Уроки изобразительного искусства в школе: проектирование, методика поведения, конспекты, рефлексия

МОСКВА

2019

С Е Р И Я :  У Ч Е Б Н И К  Д Л Я  В У З О В  ( Б А К А Л А В Р И АТ )

 В.И. Козлов

УРОКИ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО 
ИСКУССТВА В ШКОЛЕ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ, МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ, 
КОНСПЕКТЫ, РЕФЛЕКСИЯ

Учебное пособие 
для студентов учреждений высшего образования, 
обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», 
(профиль — «Изобразительное искусство и дополнительное образование»)

УДК 372.016:741(075.8)
ББК 74.268.51я7
 
К59

Р е ц е н з е н т ы: 
доктор педагогических наук, профессор кафедры истории художественной культуры 
и методики преподавания изобразительного искусства ФГБОУ ВО «МПГУ» 
С.Е. Игнатьев;
доктор педагогических наук, профессор, 
заведующий кафедрой рисунка и графики ГАОУ ВО «МГПУ» 
С.П. Рощин;
доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой 
художественного образования и истории искусств ФГБОУ ВО «КГУ» 
Н.К. Шабанов.

ISBN 978-5-00136-030-8

©  Козлов В.И., 2019
©  ООО «Издательство  ВЛАДОС», 2019
©  Художественное оформление. 
Издательство   ВЛАДОС», 2019
© Оригинал-макет. ООО «Издательство 
ВЛАДОС», 2019

Козлов В.И. 
Уроки изобразительного искусства в школе. Проектирование, методика 
проведения, 
конспекты, 
рефлексия: 
учеб. 
пособие 
для 
студентов 
учреждений 
высшего 
образования, 
обучающихся 
по 
направлению 
подготовки «Педагогическое образование» (профиль — «Изобразительное 
искусство и дополнительное образование») / В.И. Козлов. — М. : Издательство 
ВЛАДОС, 2019. — 365  с. 

ISBN 978-5-00136-030-8

В пособии рассматриваются организация и проведение уроков изобразительного искусства в общеобразовательных организациях, описываются пути повышения эффективности 
и качества учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках ИЗО, требования к современному уроку ИЗО, предъявляемые ФГОС, цели урока, его структура, методы и приемы 
обучения, формы организации познавательной деятельности, современные образовательные 
и информационно-коммуникационные технологии. 
Пособие адресовано студентам, обучающимся по направлениям подготовки 44.03.01 — 
«Педагогическое образование» (квалификация «бакалавр» профиль «Изобразительное искусство») и 44.03.05 — «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки «Изобразительное искусство и дополнительное образование»),   а также преподавателям педагогических вузов, организаторам и руководителям педагогической практики будущих 
учителей изобразительного искусства, учителям и руководителям общеобразовательных учреждений, методистам.
УДК 372.016:741(075.8) 
ББК 74.268.51я7 

К59

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ...........................................................................................................5

Глава 1. УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 
 
В КООРДИНАТАХ СОВРЕМЕННОСТИ ...................................................9
 
Урок — основная форма организации обучения 
изобразительному искусству в общеобразовательной школе  ................ 9
 
Особенности современного урока изобразительного искусства ............29
 
Основные требования к современному уроку изобразительного 
искусства  ....................................................................................................42
 
Структурные элементы урока и их функции ...........................................52
 
Примерные типы и виды уроков изобразительного искусства  .............57
 
Классификация уроков изобразительного искусства по способу 
проведения .................................................................................................61
 
Классификация уроков изобразительного искусства по целям 
обучения  .....................................................................................................85

Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО 
 
ИСКУССТВА .......................................................................................106
 
Подготовка учителя к проведению урока изобразительного 
искусства ...................................................................................................106
 
Формы фиксирования проекта урока изобразительного 
искусства ...................................................................................................125
 
Технология процесса проектирования учителем урока 
изобразительного искусства  ...................................................................138
 
Составление плана, плана-конспекта, технологической карты 
урока  изобразительного искусства  .......................................................194

Глава 3. ПРОВЕДЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО 
 
ИСКУССТВА .......................................................................................208
 
Условия эффективного проведения урока изобразительного 
искусства ...................................................................................................208
 
Использование наглядности и современных технических 
средств обучения на уроках изобразительного искусства  ...................240

Глава 4. АНАЛИЗ И РЕФЛЕКСИЯ УРОКА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО 
 
ИСКУССТВА .......................................................................................254
 
Формирование аналитико-рефлексивных умений у студентов 
в процессе анализа и самоанализа проведённых уроков 
на педагогической практике  ..................................................................254
 
Анализ урока изобразительного искусства и оценка 
его качества и результативности ............................................................263
 
Психолого-педагогический анализ урока — необходимое 
условие развития у учителя изобразительного искусства 
педагогической рефлексии ......................................................................289

Содержание

 
Интеграционный подход к проведению анализа урока 
изобразительного искусства студентами на педагогической 
практике ....................................................................................................299

ЗАКЛЮЧЕНИЕ .................................................................................................311

ЛИТЕРАТУРА  ..................................................................................................313

ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................315
Приложение 1.  Наблюдение и психологический анализ урока 
изобразительного искусства....................................................................315
Приложение 2. Наблюдение и дидактическй анализ урока 
изобразительного искусства (вариант 1) ........................................................321
Приложение 3. Наблюдение и дидактическй анализ урока 
изобразительного искусства (вариант 2)  ...............................................327
Приложение 4. Наблюдение и методическй анализ урока 
изобразительного искусства  ...................................................................332
Приложение 5. Примерная схема самоанализа урока учителем 
изобразительного искусства (вариант 1) ................................................341
Приложение 6. Примерная схема самоанализа урока учителем 
изобразительного искусства (вариант 2)  ...............................................348
Приложение 7. Примерная схема самоанализа урока учителем 
изобразительного искусства (вариант 3)  ...............................................349
Приложение 8. Примерные задания для наблюдения 
и аспектного анализа уроков изобразительного искусства 
студентами в процессе педагогической практики ................................352
Приложение 9. Примерные темы докладов и рефератов  .............................358
Приложение 10. Примерный перечень вопросов к зачёту  ...........................360

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  .................................................363

ВВЕДЕНИЕ

Урок является основной формой организации учебных занятий в общеобразовательной школе. Те знания, умения и навыки, которые получают учащиеся 
в школе, даются главным образом на уроке. От качества уроков во многом зависит 
успеваемость учащихся, их отношение к данному предмету, к учителю, к учебной 
работе вообще.
В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) учителя школ испытывают недостаток в научно-методических пособиях, нацеленных, в первую очередь, на обеспечение эффективной подготовки 
к проведению современного, высококачественного урока.
В условиях развития современного школьного образования востребованность 
технологий личностно развивающего обучения продолжает оставаться актуальной. Возникает необходимость оказания научно-теоретической и методической 
поддержки учителя в организации современного урока, урока как зеркала педагогических технологий, потенциала становления личности школьника и потенциала педагогической культуры учителя. 
В пособии определяется аксиологический потенциал современного урока 
изобразительного искусства в соответствии с требованиями ФГОС, приводятся 
практические рекомендации по оказанию поддержки учителю в вопросах проектирования, организации, проведения, анализа и самоанализа урока.
В основе учебного пособия заложены концептуальные положения ведущих 
учёных в области педагогики и психологии, анализ и обобщение опыта работы 
педагогов России. 
Представление содержательного материала пособия с позиций личностно 
ориентированного, системного, компетентностного, культурологического, деятельностного подходов способствует целостному рассмотрению урока изобразительного искусства как сложного и ответственного этапа учебного процесса, реализующего общеобразовательные, развивающие и воспитательные задачи, позволяет осмыслить роль современного урока в становлении личности учащегося, 
а также роль учителя в подготовке и проведении урока, увидеть стимулы развития его профессиональной рефлексии.
Уроки изобразительного искусства имеют огромное значение для нравственного и эстетического воспитания школьников. Изобразительное искусство как одна из форм познания реальной действительности в конкретно-чувственных, непосредственно воспринимаемых образах, является действенным 
средством формирования эстетически развитой, духовно богатой личности 
человека.
Изобразительное искусство, как правило, воздействует на зрителя не прямо, 
а косвенно. Оно, прежде всего, воспитывает самосознание зрителя, его совесть 
и нравственность. Художник может воздействовать на нравственность зрителя 
разными способами, например заставив его чему-то ужаснуться, чем-то возмутиться, кого-то пожалеть, осудить или оправдать, чем-то восхититься, а главное — 
задуматься… Прямые призывы к эмоциям очень редко пробуждают эмоции, 
а нравоучительные сентенции — ненадёжный путь к нравственности.
Помочь такому воздействию изобразительного искусства на юных зрителей, 
раскрыв богатый, нравственный, эстетический потенциал произведения, расставив нужные акценты, обратив внимание учеников на определённые детали, сюжет, изобразительные и выразительные средства произведения, — первейшая 
обязанность учителя.

Введение

Одним из главных моментов в работе учителя изобразительного искусства 
является организация процесса обучения как фактора, способствующего развитию познавательной активности и потребности в художественном творчестве 
учащихся во время урока и восприятия зрительного, музыкального и литературного ряда как части этого процесса.
Задача учителя дать детям возможность почувствовать интерес и вкус 
к собственному художественному творчеству, раскрыть уникальность индивидуального, неповторимого и глубоко личного переживания, выраженного 
в творчестве поэта, композитора, художника. А уже через это подойти к пониманию массового искусства — кино, дизайна, архитектуры как среды обитания 
человека, через высокие образцы формировать общую культуру, ценностные 
ориентации. Учителю нужно направлять свои усилия каждый раз на развитие 
одного из необходимых для творческой работы факторов, например ассоциативного мышления или внимания, наблюдательности или воображения. Эти 
способности, какими бы маленькими они ни были изначально, можно развивать. Воздействуя на воображение человека, мы подталкиваем его сознание 
к ассоциациям разного рода. Ассоциации рождают знакомый образ, в одном 
случае, а в другом образ нужно воссоздать самому, сконструировать его с помощью своего воображения. Особенно удачно справляются с такими заданиями те ребята, у которых хорошая память и богатая впечатлениями жизнь, но 
дети часто оказываются в неравных условиях. С одними родители путешествуют, посещают музеи и театры, а другие проводят всю свою жизнь дома, во дворе и в школе.
Для таких детей урок искусства может стать мостиком, недостающим звеном 
в познании окружающего мира. Здесь они могут не просто увидеть и обогатить 
свою память путешествиями по культурам разных народов Земли, но и параллельно познакомиться с творениями людей, живших в разных уголках планеты, 
сравнить их, увидеть и попробовать достроить в своем воображении разнообразными творческими ассоциациями, которые будут в дальнейшем реализовываться 
в собственном художественном творчестве.
Для учителя изобразительного искусства самым существенным является умение воздействовать на внимание, чувства, воображение и мышление учащихся 
так, чтобы пробуждать, стимулировать и развивать те способности к творчеству, 
которые заложены в каждом из них.
Задачами преподавания изобразительного искусства в общеобразовательной 
школе являются: 

  развитие понимания явлений художественной культуры и роли искусства 
в жизни общества; 

  воспитание активного эстетического отношения к действительности и к искусству, умения практически применять свои художественные способности, развитые на занятиях изобразительным искусством;

  формирование навыков практической художественной деятельности. 
В процессе занятий изобразительным искусством у ребенка развиваются такие необходимые для каждого человека качества, как зрительная память, наблюдательность, воображение, фантазия, интуиция, образное и пространственное 
мышление, способность наглядно изображать свои мысли, формируется творческое отношение к делу и окружающей действительности. Созданию художественного образа средствами изобразительного искусства предшествует сложный процесс восприятия, анализа, отбора главного, существенного в изображаемом объ

Введение

екте или явлении, нахождения наиболее выразительного способа и средств 
изображения.
Говорить о полноценной деятельности на уроке искусства можно лишь в том 
случае, если школьники воспроизводят сам процесс рождения произведения искусства, постигают художественный смысл произведений как свой собственный, 
осуществляют творческий отбор изобразительных и выразительных средств, которые, по их мнению, наиболее полно и точно раскрывают художественный замысел произведения. При этом дети проникают в саму природу художественного 
творчества, представляя себя скульптором, художником, архитектором, дизайнером.
Вот такой познавательный и творческий путь должен пройти юный художник, 
изображая всего одну свою задумку. Так как творческий процесс — занятие очень 
увлекательное, доставляющее ребенку радость, то весь сложный путь познания 
и развития проходит легко и без особых затруднений. Но очень важно, чтобы в это 
время рядом с ним был художник-педагог, учитель, наставник, который поможет 
ему увидеть главное, заострит внимание на конструктивных особенностях формы 
изображаемых предметов, даст основы знаний по композиции, научит пользоваться различными художественными материалами, покажет разные приемы 
и способы их использования.
Урок является важнейшей частью работы учителя. Для его проектирования 
и успешного проведения необходима специальная методическая подготовка. Поэтому основным видом работы студента — будущего учителя изобразительного 
искусства — в процессе педагогической практики в школе является подготовка, 
проведение и анализ/самоанализ уроков, а также дополнительных внеурочных 
занятий. Студенты, занимающиеся по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование», профиль «Изобразительное искусство и дополнительное 
образование» художественно-графического факультета Московского педагогического государственного университета перед педагогической практикой по курсу 
«Методика обучения изобразительному искусству» основательно изучают теорию 
урока и на семинарских занятиях выступают с докладами, а также сдают зачёт 
(см. Приложение 10).
На педагогической практике в процессе подготовки и проведения пробных 
уроков перед студентами ставятся следующие цели: 

  закрепить знания о дидактической, логико-психологической и коммуникативной структуре урока, а также о функциях урока как основной организационной форме обучения, развития и воспитания учащихся;

  формировать и совершенствовать умения проектировать (с помощью учителя и самостоятельно) и проводить уроки по изобразительному искусству; 

  проявлять творческий подход к отбору форм и методов учебно-воспитательной работы на уроке;

  анализировать причины собственных успехов и неудач в проведении уроков, развивать и воспитывать у себя такие профессионально значимые личностные качества и свойства, как рефлексивность, креативность, ответственность, и др. 
Как известно, личность учителя накладывает отпечаток на всю систему его 
работы, на каждый урок, на каждую беседу с учениками. Ему необходимо творчески подходить к организации и руководству учебно-воспитательным процессом. 
А для этого нужно знать в совершенстве не только свой предмет, но и психологопедагогические закономерности обучения. Больше всего преподаванию, да ещё 

Введение

преподаванию искусства, чужда «рецептурная» методика. Но владение основами 
профессии крайне необходимо.
Включение студента-практиканта в реальную педагогическую ситуацию на 
уроке служит стимулом к дальнейшей ответственной учебной работе в вузе, ориентирует на постоянное научно-методическое совершенствование.
Известно, что растет, обогащается навыками педагогического мастерства 
лишь тот молодой учитель, который творчески заимствует опыт старших коллег 
и критически строго относится к каждому шагу своей работы. Это под силу только 
тому выпускнику педагогического университета, который научился вдумчивому 
анализу и самоанализу урока. Отсюда вывод: в педагогической практике необходимо уделить максимум внимания такой ее важнейшей стороне, как анализ и самоанализ урока.
Анализ и самоанализ урока развивают у студента-практиканта способность 
видеть положительное и отрицательное в уроке, учат осознанию того существенного, что определяет достоинства и недостатки урока, учат находить ответы на 
примерно следующие вопросы: а) Почему такие-то слова учителя вызвали у учащихся соответствующие чувства, а такие-то не вызвали?; б) Почему учащиеся 
вполне осознанно восприняли такое-то понятие, а такое нет?; в) Как анализировалась самостоятельность мысли учащихся в процессе урока и какие недостатки 
в этом отношении были допущены учителем? и т.д.
Ответы на подобные вопросы помогают начинающему учителю, студентупрактиканту разобраться в тех психологических закономерностях, которые лежат 
в основе методических приемов, развивают у него способность к педагогическому предвидению, направляют при планировании и проведении урока на более 
строгий и всесторонне обоснованный подбор учебного материала, методов и дидактических средств и, следовательно, обеспечивают возможность совершенствоваться в педагогическом мастерстве.
Это учебное пособие значительно по объему. Автором это сделано сознательно. Студенты вузов обучаются в условиях, когда половина учебного времени отводится на самостоятельную работу, и учебное пособие призвано помочь студентам 
не только при подготовке к экзаменам  и в процессе педагогической практики, но 
и в самообразовательной деятельности.

Глава 1 
УРОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 
В КООРДИНАТАХ СОВРЕМЕННОСТИ

Каждый урок должен быть для наставника задачей, 
которую он должен выполнить, обдумывая его выполнение заранее: 
в каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, 
сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг.
К.Д. Ушинский

УРОК — ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ 
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Формы организации обучения рассматриваются как виды согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определённом порядке и режиме. В современной школе применяют многообразные формы обучения: уроки, 
учебные экскурсии, консультации, факультативные, элективные и внеурочные 
занятия. Однако по-прежнему из всех форм организации обучения первостепенное значение имеет урок. Урок — это основная форма организации учебно-воспитательного процесса, посредством которой реализуется учебная программа по 
изобразительному искусству, соответствующая требованиям ФГОС.
Сущность урока составляет организация учителем разнообразной работы 
учащихся по усвоению новых знаний, умений и навыков, в ходе которой осуществляется их развитие и воспитание. Современный урок — это урок, на котором 
учитель использует все возможности применения разнообразных форм организации познавательной деятельности учащихся. 
Организация современного урока возможна при соблюдении следующих правил: определение целей урока, типа и вида урока; отбор его содержания; выбор 
методов, приемов и средств обучения, структуры урока в соответствии с поставленными целями. Любой урок призван комплексно решать триединую цель обучения — образовательную, развивающую и воспитывающую учащихся. История 
развития школы знает различные системы обучения: индивидуально-групповую, 
бригадную, дифференцированное обучение по способностям учащихся. Но наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения.
Классно-урочная форма организации обучения существует более 350 лет. Возникшая в XVII в., разработанная и воплощенная в практику Я.А. Коменским, она 
не утратила своего значения и в настоящее время. Это педагогическое изобретение оказалось столь жизнеспособным, что и в наши дни остается самой распространенной организационной формой учебно-воспитательного процесса в школе. Урок является основной формой организации учебной работы для всех предметов, изучаемых в школе. Все остальные формы организации обучения в школе 
играют хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая всё то, что 
закладывается в ходе уроков. 
Дополнительные формы учебной работы по изобразительному искусству:
 экскурсия, сопряженная с выходом за пределы школы для изучения предметов и явлений в их естественном виде (музей, выставочный зал, парк 
и т.п.);

Глава 1. Урок изобразительного искусства в координатах современности

 дополнительные занятия, на которых группой или индивидуально учащиеся могут восполнить пробелы по той или иной теме урока;

 пленэр, когда учебные задачи требуют практического освоения особенностей языка живописи в условиях естественной среды;

 консультация, смыслом которой является проработка неясных, трудных вопросов.
Классно-урочная форма организации обучения отличается рядом особенностей:

 учащиеся примерно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, 
который имеет постоянный состав; 

 класс работает по единому учебному годовому плану и по рабочей программе (тематическому планированию) согласно расписанию; 

 учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

 каждый урок регламентирован временем и объёмом программного учебного материала;

 урок посвящён одной теме учебного предмета, и все учащиеся работают 
над одним и тем же материалом; 

 постоянное чередование различных уроков (расписание);
 работой учащихся на уроке руководит учитель, он оценивает учебные достижения каждого ученика;

 посещение уроков для всех учащихся обязательно. 
Сложной проблемой классно-урочной системы является сочетание коллективной формы обучения и учета индивидуальных особенностей детей. Средствами индивидуализации процесса обучения могут быть:

 разное по стилю изложение учителем нового материала в зависимости от 
состава учащихся одного и того же класса;

 индивидуальные практические работы;
 дифференцированное распределение классных и домашних заданий разной степени сложности;

 дополнительные консультации для отдельных учеников;
 создание изменяемых по составу групп учащихся для выполнения какоголибо коллективного задания (например, декоративное панно в технике аппликация к оформлению школы к празднику) с распределением различных 
по сложности и объёму заданий между отдельными группами.
Урок как единица учебного процесса, организуемого учителем, характеризуется рядом непременных требований, не зависящих ни от особенностей учителя, 
ни от своеобразия состава учащихся, обеспеченности школы оборудованием 
и т.д., к числу которых относятся:

 Единство обучающей и воспитывающей функции. Урок должен воспитывать учащихся содержанием материала, научностью и последовательностью его изложения учителем, активной самостоятельностью учащихся, общей заинтересованностью в результатах работы, эстетичностью оформления учебного оборудования и помещения и др.

 Стимулирование познавательной активности учащихся. Во всех случаях — 
излагает ли учитель новый материал, организует ли просмотр кинофильма, 
самостоятельную работу и т.п. — необходимо добиваться внимания учащихся, целеустремленности, осмысленного восприятия учебного материала, активного отношения к учебной деятельности.

Урок — основная форма организации обучения изобразительному искусству 
в общеобразовательной школе

 Урок должен обеспечивать развитие познавательной самостоятельности, 
т.е. стремления и умения ученика самостоятельно познавать новое для 
него.

 Урок представляет собой органическое целое с единой дидактической целью, которой подчинены все без исключения его элементы. Независимо от 
своей структуры урок состоит из отдельных звеньев, каждое из которых 
взаимосвязано с другими звеньями, как предшествующими, так и последующими.

 Каждая часть урока и урок в целом должны быть построены с учетом закономерностей процесса усвоения учебного материала учащимися, определяющих организацию процесса обучения, с учетом его места в системе работы по изучению темы, раздела, курса, взаимосвязи с другими учебными 
предметами.
Эти требования обязывают учителя тщательно готовиться к уроку, продумывать все его стороны в соответствии с основной дидактической целью, содержанием, местом в системе изучения учебного материала. Однако они не исключают 
своеобразного методического почерка учителя, учета им особенностей класса. 
Положительные стороны урока:
 Организационная чёткость педагогического процесса.
 Систематический характер обучения.
 Идейно-эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся.
 Разносторонность и обилие информации, богатое использование наглядности, технических средств обучения.
Слабые стороны урока:
 Преобладание вербальных методов обучения.
 Фронтальные формы в работе учителя; отсутствие возможностей для организации самостоятельной поисково-познавательной деятельности обучаемых.

 Уравнительный подход к школьникам, из-за чего страдают как слабые, так 
и сильные ученики.

 Отсутствие возможности учитывать в учебном процессе индивидуальные 
особенности обучающихся.

 Организация в основном действий репродуктивного характера, отсутствие 
условий для развития творческого потенциала личности школьников.

 Субъект-объектный характер отношений между учеником и учителем, когда школьник всегда «должен», «обязан», т.е. является только объектом обучающих воздействий.

 Доминирование монологической формы обучения, при которой в основном активен учитель и пассивны школьники.

 Нерациональное распределение времени на уроке, большую часть которого 
задействован лишь учитель.
В книге «Как проанализировать собственную педагогическую деятельность» 
Г.Б. Скок отмечает основные отрицательные стереотипы, препятствующие продуктивному решению педагогических задач на уроке: 

 стремление строить учебный процесс по схеме: изложение — восприятие —
воспроизведение — закрепление;

 ориентация в преподавательской работе на содержательную сторону; объём материала, а не на структуру и способы деятельности;

 стремление сохранить привычный подход к изложению материала и преподаванию в целом;

Глава 1. Урок изобразительного искусства в координатах современности

 гипертрофия функции контроля в обучении;
 преобладание на практических занятиях собственной активности педагога — стремление еще раз всё разъяснить, повторить;

 излишняя детализация, упрощение материала, «приспособление» его в надежде, что он будет лучше усвоен;

 связь оценки личности обучаемого с его успеваемостью;
 обеспечение дисциплины в ущерб деятельности школьников [24].

Несмотря на то, что современные педагогические концепции предлагают новые системы организации обучения, чтобы устранить недостатки классно-урочной формы (главные из которых ориентация на среднего ученика и мало возможностей для осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы), 
именно классно-урочная форма организации обучения по-прежнему остается 
наиболее распространенной и популярной как в нашей стране, так и за рубежом, 
а урок ее ключевым компонентом.
Урок — это основная форма организации обучения, которая обеспечивает активную и плановую учебно-познавательную деятельность группы учащихся 
определенного возраста и уровня подготовки, объединенных в коллективе класса, обеспечивающая реализацию в едином процессе содержания, средств, форм 
и методов обучения.
Для урока характерно преобладание коллективных форм обучения в сочетании с различными индивидуальными формами, направленными на достижение 
поставленной цели обучения.
Учащиеся одного класса представляют собой не только группу сверстников, 
но и коллектив, в котором проходит основная, наиболее содержательная, часть их 
учебной деятельности. Уроки проводят по твердому расписанию при постоянном составе учащихся и под непосредственным руководством учителя. Система уроков 
дает учителю возможность преподавать весь курс, сочетая систематическое изложение знаний с коллективной и индивидуальной работой учащихся, вооружая их необходимыми умениями и навыками и развивая познавательные способности. 
Урок — это логически завершенный этап учебно-воспитательной работы учителя в определенном классе по определенному учебному предмету. На уроках 
в сложном взаимодействии представлены цель, содержание, средства и методы 
обучения, проявляются личность и мастерство учителя. Каждый урок направлен 
на решение (разъяснение и усвоение) намеченного программой определенного 
вопроса (проблемы). Как звено в общей цепи уроков изобразительного искусства, 
каждый урок не может оставаться изолированным, он должен быть взаимосвязан 
как с предыдущими, так и с последующими уроками, образуя в целом единую 
цепь в системе обучения изобразительному искусству.
Урок сам по себе, каким бы блестящим он ни был, никогда не достигнет 
цели, если не является необходимым звеном в цепи других уроков, решающих 
«сверхзадачу» темы данного года обучения и даже всего общешкольного курса. 
Отсюда — необходимость планирования не только поурочного и тематического, 
но и всего курса данного класса. Естественно, такая разбивка программного материала данного класса на темы, планирование деятельности учителя и учащихся носят самый общий характер. Большей конкретностью отличается тематическое планирование. Но и его корректируют в процессе работы. Наконец, достаточно 
подробно 
и 
обстоятельно 
планируется 
урок: 
его 
обучающие, 
воспитательные и развивающие задачи, его содержание, структура (этапы, элементы, их связь и последовательность). Разумеется, план — не самоцель, он во