Сказкотерапия для детей дошкольного и младшего школьного возраста

Москва

2018

Пособие для психологов, педагогов 
и родителей

УДК 376.5+159.922.7(075.4)
ББК 74.3/53.57
 
С86

        

Строгова Н.А.
Сказкотерапия для детей дошкольного и младшего 
школьного возраста. Пособие для психологов, педагогов и родителей / Н.А. Строгова. — М.: Издательство 
ВЛАДОС, 2018. — 88 с. (Серия «Методика психологической коррекции).

ISBN 978-5-907013-34-6

Сказкотерапия — это метод современной психотерапии, возникший на стыке педагогической науки и психологии.
В пособии рассматривается методика применения психотерапевтических сказок для детей младшего, среднего и старшего дошкольного, а также младшего школьного возраста при проведении 
социально-эмоциональной коррекции личности ребенка. Цель 
психотерапевтической работы со сказкой — помочь ребенку в психотравмирующей ситуации, оказать помощь в разрешении внутреннего конфликта, повысить самооценку, снизить тревожность.
Пособие адресовано педагогам образовательных дошкольных 
организаций и начального общего образования, гувернерам, няням, родителям, а также студентам педагогических специальностей вузов.
УДК 376.5+159.922.7(075.4)
ББК 74.3/53.57

На обложке приведен рисунок автора.

 
© Строгова Н.А., 2018
 
© ООО «Издательство ВЛАДОС, 2018
 
© Художественное оформление. 
 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2018
 
© Оригинал-макет. 
 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2018
ISBN 978-5-907013-34-6

С86

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ............................................................... 5

Глава I. Психотерапевтические сказки для детей 
младшего и среднего дошкольного возраста .................... 8
Социально-эмоциональное развитие детей 
дошкольного возраста с помощью сказки ..................... 8
Чибисы. Сказка для детей, испытывающих трудности 
коммуникации и выражении своих чувств ..................20
Апельсинчик. Сказка для застенчивых, 
стеснительных детей с низкой самооценкой 
и робостью в общении ..............................................25
Глупая драка  Стихотворение для импульсивных 
детей, склонных к физической агрессии .....................27
Деревня КолиТани. Сказка для мальчиков и девочек, 
которым неинтересно дружить друг с другом ..............28
Светины  страхи. Сказки для детей, которых нужно 
подготовить к детскому саду и помочь им 
адаптироваться к условиям детского учреждения ........30
Противная вода. Как преодолеть страх облиться 
водой, уверенно наливать воду в кружку себе 
и другим ...........................................................31
Света и туфельки. Как научиться обувать обувь ......32
Света и курточка. Как научиться застегивать 
молнию на одежде ..............................................34
Света и свисток. Для капризных детей, которые 
не берегут свои игрушки и требуют новых ................ 36
Света и новые друзья.  Для детей, которые боятся 
идти  первый раз  в детский сад ............................38
Сашка-кусашка.  Для детей 
с трудностями в общении ....................................40

Глава II. Психотерапевтические сказки для детей 
старшего дошкольного и младшего школьного 
возраста ....................................................................43
Возможности сказкотерапии в работе с детьми 
старшего дошкольного и младшего школьного 
возраста .................................................................43

Медвежонок Тапа. Сказка для детей 
любознательных, но еще не умеющих заботится 
о других и окружающей природе ...............................48
Лягушонок Ква.  Сказка для гиперактивных 
детей .....................................................................52
Уточка Малюточка. Сказка для детей с низкой 
самооценкой, робких, маленьким ростом или 
физическими недостатками, страхом не 
соответствовать ожиданиям взрослых ............................. 57
Сказка о маленьком самолетике.  Сказка 
для детей, которые переживают, что умеют 
меньше, чем старшие дети,  хотят стать нужными 
и полезными ...........................................................59
Смелый петушок. Сказка для робких, 
нерешительных детей, а так же для тех, которые 
боятся высоты ........................................................64
Сема и летающие фонарики.   Сказка для детей, 
которые боятся темноты ...........................................67
Как Степа стал обезьянкой. Сказка для добрых,  
веселых, но  неопрятных, неряшливых 
и ленивых детей ......................................................70
Привидение. История для детей, которые 
обижают младших братьев и сестер ............................73
Витя и волшебная видеокамера. Сказка 
для детей младшего школьного возраста, которые 
во всем хотят быть первыми и делают гадости 
исподтишка ............................................................76

Заключение ...............................................................81

Приложение 1. Методические рекомендации 
по составлению терапевтических метафор ......................83
Приложение 2. Урок фантазии – тренинг для детей 
школьного возраста и родителей ...................................85
Литература ................................................................87

Оглавление

ПРЕДИСЛОВИЕ

Дорогие взрослые, мы с вами давно избавились от иллюзий, загнали в подсознание несбыточные мечты, живем согласно своим ценностям и устоявшимся привычкам. Все 
в нашей жизни спланировано, организовано и, в целом, неплохо. Мы искренне любим своих детей, растим их, воспитываем и надеемся, что они будут радовать нас каждый день 
заразительным смехом, сообразительностью, лаской. По 
мере взросления мы гордимся их первыми шагами, словами, смекалкой в игре, успешностью в учебе и верим, что 
они, когда вырастут, будут успешнее нас в жизни, профессии, браке.
Пусть они не повторяют наших ошибок, а мы уж научим, 
как их избегать и как правильно жить. Только иногда мы 
удивляемся, почему они упрямо сопротивляются и пытаются 
делать что-то по своему, капризничают, плачут, обижаются 
и замыкаются в себе. Мы, обладающие жизненным опытом, 
абсолютно уверены, что знаем причину любого поступка ребенка и его эмоционального состояния. А так ли это?
«Я ему и говорю, и ругаю, и стыжу его, а он все равно…» 
мажется в грязи, разбрасывает игрушки, обижает сестренку, делает все наоборот.
«Я ей объясняю, что чудовищ не бывает, и они не летают 
ночью по комнате!» — пытается внушить мама пятилетней 
дочери, только все равно ребенок плачет и отказывается 
спать с выключенным светом.
У детей дошкольного и младшего школьного возраста 
очень яркое воображение, что и является часто причиной 
страхов ребенка и повышенной тревожности у него. Дети 
живут в мире фантазий.  
Объясняя ребенку правила и законы жизни с точки зрения логики, мы часто насильно пытаемся перетащить его из мира детства в мир взрослых — 
и терпим крах.
Мои соседи-врачи приехали в Подмосковье с крайнего севера. Суровые северные условия накладывают определенный отпечаток на характер и мировоззрение северян — это 
обычно надежные, спокойные в любых ситуациях и рассудительные люди. Когда у молодых супругов родилась двойня, они без бабушек и дедушек, без лишней суеты, с поразительной мудростью воспитывали сыновей.

Предислолвие

Однажды мой сосед пришел на выгул собак со своими 
трехлетними близнецами. Пока собаки носились по лесной 
поляне, дети, захлебываясь от восторга, рассказывали мне 
о животных, которых увидели сегодня, в первый раз побывав в зоопарке. Мальчики смешно махали руками, строили 
гримасы, изображая большого жирафа и ловких обезьян, 
слова не успевали за впечатлениями, они проглатывали их 
и округляли глаза. Папа не поправлял детей, он взял на себя 
роль переводчика и тем самым дал возможность малышам 
выплеснуть захлестнувшие их эмоции.
На следующее утро, когда наши собаки встретились на 
утренней прогулке, сосед, улыбаясь, рассказал, что мальчики вчера очень удивились, почему у моего ротвейлера Рея 
нет хвоста. Как очень воспитанные люди, они не показали 
своего удивления и не задали вопроса ни мне, ни отцу. По 
возвращении домой, они сразу ушли в свою комнату и стали 
выдвигать различные гипотезы, пока не вспомнили стишок 
про котенка, который не хотел пропускать паровоз. Затем 
дети появились на кухне и озвучили свое заключение: «Мы 
поняли, почему у Рейки нет хвоста. Ему хвост отрезал паровоз». Родители не стали переубеждать трехлетних малышей. Всему свое время.
Не сокращайте детство ребенка, загляните в мир его фантазий, и тогда вы поймете, как правильно реагировать на 
слова и поступки маленького человека.
Если вы хотите, чтобы мир ребенка сверкал яркими красками, страхи, тревожность, конфликтность, лень или другие его проблемы решались легко и безболезненно, окунитесь в мир детства, насыщенный неуемной фантазией 
и впечатлениями!
В каждом из нас живет ребенок, который хочет верить 
в сказки. Так пообщайтесь же с детьми в их детском мире 
с помощью сказочных сюжетов и образов.
Сказки хороши для воспитания и развития личности детей тем, что в них отсутствуют прямые нравоучения и назидания. События сказочной истории логичны, естественны, 
вытекают одно из другого, ребенок усваивает причинноследственные связи, существующие в мире, учится сочувствовать и сопереживать.
Ресурсы сказок можно использовать в работе с детьми 
с ранним детским аутизмом, с задержкой психического раз

Предислолвие

вития, гиперактивностью, СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью), нарушениями речевого развития 
и другими детьми при страхах, повышенной тревожности, 
внутренних конфликтах, трудностях общения, отклонениях в поведении, низкой самооценке.
С помощью сказки можно проработать стрессовые и конфликтные ситуации, уйти от привычных стереотипов, блокирующих путь к новым представлениям, развивать воображение и фантазию.
Сказка воздействует на эмоционально личностное развитие ребенка. В ней затрагивается отношение человека к самому себе, другим людям, окружающему миру. Цель психотерапевтической работы со сказкой — помочь в разрешении 
внутреннего конфликта, повысить самооценку, снизить 
тревожность, помочь ребенку в психотравмирующей ситуации.
Уважаемые психологи, педагоги и родители, желаю вам 
творческих успехов и радости от общения с самыми интересными и непосредственными детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

С уважением, автор

Глава I
ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ СКАЗКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 
МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ СКАЗКИ

Последние десятилетия внесли в жизнь детей изменения, 
из-за которых им стало труднее понимать свои и чужие чувства, осваивать навыки поведения. Одной из причин трудностей формирования навыков социального взаимодействия и адекватного выражения эмоций можно назвать 
общее эмоциональное нездоровье общества.
Практика показывает, что современные дети стали более 
нервными и раздражительными, более упрямыми и капризными, более подавленными и одинокими, более импульсивными и непослушными. Это является результатом значительных изменений, происшедших в нашем обществе. 
Новые экономические условия вынуждают родителей работать больше, а значит, у них остается меньше свободного 
времени, которое можно провести с детьми. Все большее количество семей проживает вдали от своих родственников, 
часто в районах, где родители детей дошкольного возраста 
боятся позволить им играть на улицах, не говоря уже о том, 
чтобы зайти к соседям. Вместо того чтобы играть со сверстниками, дети проводят все больше времени перед экраном 
телевизора или компьютера.
А ведь в течение всей долгой истории развития человечества дети знакомились с основными эмоциями и получали социальные навыки от своих родителей, родственников, соседей и из импровизированных игр с другими 
детьми. Отсутствие возможности научиться основам эмоционального развития приводит к неблагоприятным последствиям.
Учитывая новые условия, родители должны максимально использовать драгоценные моменты, которые они могут 
посвятить своим детям, и приложить целенаправленные 
усилия, чтобы привить им ключевые навыки межличностного общения, такие как, возможность понять и справиться 

Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста
с помощью сказки

с беспокоящими их ощущениями, контролировать всплеск 
негативных эмоций.
Джоан Деклер и Джон Готтман отмечают, что большая 
часть сегодняшних родителей игнорируют мир эмоций ребенка. Они больше внимания уделяют поступкам и игнорируют чувства, которые как раз и служат их побудительной 
причиной. Однако конечная цель воспитания детей состоит 
не в том, чтобы воспитать послушного и сговорчивого ребенка. Большинство родителей хочет для своих детей гораздо 
большего: воспитать высоконравственных и ответственных 
людей, которые вносят вклад в жизнь общества, обладают 
достаточной силой, чтобы делать свой собственный выбор, 
используют свои таланты, любят жизнь и те удовольствия, 
которые она предлагает, имеют друзей, заключают удачные 
браки и сами становятся хорошими родителями. В ходе своих исследований авторы практического руководства для родителей обнаружили, что одной любви для этого мало. Оказалось, секрет воспитания состоит в том, как родители 
общаются со своими детьми в эмоциональные моменты. 
К сожалению, часто бывает, что отношение к эмоциям (своим и своих детей) любящих и заботливых родителей встает 
на пути к общению с ребенком, когда тот испытывает страх, 
или злится, или сильно опечален. Этот недостаток можно 
устранить путем приобретения базовых навыков эмоционального воспитания [6].
Рассказывание сказок помогает детям и родителям прийти к единению и вместе отдохнуть. Ребенок имеет возможность видеть благодушно настроенного родителя, понимать 
и доверять ему. Сказка доставляет удовольствие и ребенку, 
и родителю. Она снимает эмоциональное напряжение, вызывает позитивные эмоции, сглаживает проблемы и укрепляет надежду.
Н.М. Погосова предполагает, что чаще всего гармоничному развитию ребенка препятствует эмоциональная нестабильность. Эмоции отражают состояние человека и его отношение к чему-либо. Эмоции отличаются полярностью, 
обладают положительным или отрицательным знаком: удовольствие — неудовольствие, радость — грусть, любовь — 
ненависть, гордость — унижение и т.д. Ребенок познаёт 
окружающий мир и делает это не отвлеченно и бесстрастно, 
а переживает происходящее с ним, формирует свое соб