Формирование произносительной стороны устной речи у глухих обучающихся

Е.П. Микшина

ФОРМИРОВАНИЕ 
ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ 
УСТНОЙ РЕЧИ 
У ГЛУХИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Методическое пособие 
для общеобразовательных организаций, 
реализующих ФГОС НОО для глухих 
обучающихся

Москва

2019

УДК 376.167.3
ББК 74.3
 
М59

Микшина Е.П. 
Формирование произносительной стороны устной 
речи у глухих обучающихся : метод. пособие для общеобразовательных организаций, реализующих ФГОС 
НОО для глухих обучающихся / Е.П. Микшина. — М.: 
Издательство ВЛАДОС, 2019. — 174 с.

ISBN 978-5-907101-87-6

В пособии рассматриваются роль, место и методы обучения произношению в системе начального образования глухих школьников 
на основе ФГОС НОО ОВЗ и АООП НОО глухих обучающихся, определяющих содержание и условия организации их обучения и воспитания.  В пособии рассматривается методика работы по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи на индивидуальных занятиях у глухих обучающихся по вариантам 1.1,1.2, 
1.3 и 1.4 АООП, а также методы и основные задачи работы над 
произносительной стороной устной речи, закреплением произносительных умений, качеством произношения, формированием у глухих обучающихся самоконтроля, использованием устной речи, как 
средства коммуникации, определяются материально-технические 
условия для проведения индивидуальных занятий.  
В приложении дано примерное содержание работы над произношением на индивидуальных занятиях по годам обучения с 1 дополнительного по 5 классы.
Методическое пособие адресовано педагогическим работникам, 
обучающим глухих учащихся, тьюторам, гувернерам и родителям, 
воспитывающим глухих детей, а также студентам вузов, обучающихся по направлению подготовки – Специальное (дефектологическое) образование (профиль «Сурдопедагогика»).
УДК 376.167.3
ББК 74.3

 
© Микшина Е.П., 2019
 
© ООО «Издательство ВЛАДОС», 2019
 
© Оригинал-макет. 
 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2019
 
© Художественное оформление. 
ISBN 978-5-907101-87-6 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2019

М59

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .5

I. Роль и место обучения произношению в системе 
начального образования глухих обучающихся .  .  .  .  .  .  .  .8

1. Федеральный 
государственный 
образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья школьников об обучении произношению глухих учащихся  .  .  .  . .  .  .  .  .  .  .  .8

2. Обучение 
произношению 
в 
«Примерной 
адаптированной основной общеобразовательной  программе начального общего образования глухих обучающихся»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . .  .  .  .  .  .  . 17

— обучение произношению в варианте 1.1  . .  .  .  .  .  .  . 18

— обучение произношению на индивидуальных занятиях в вариантах 1.2 и 1.3 .  .  .  . .  .  .  .  .  .  . 21

— обучение произношению на индивидуальных занятиях в варианте 1.4 .  .  .  .  .  .  .  . .  .  .  .  .  .  . 32

II. Обучение произношению глухих обучающихся 
на индивидуальных занятиях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . .  .  .  .  .  .  . 36

1. Системный подход в обучении произношению глухих обучающихся .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . .  .  .  .  .  .  . 37

2. Развитие подражательных способностей, как 
базовое умение для обучения произношению 
глухих учащихся  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . .  .  .  .  .  .  . 55

3. Развитие речевого дыхания и голоса у глухих 
учащихся .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . .  .  .  .  .  .  . 58

4. Развитие голоса у глухих учащихся  .  .  .  .  . .  .  .  .  .  .  . 62

5. Работа над звукопроизношением и сочетанием звуков  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . .  .  .  .  .  .  . 67

6. Работа над ритмико-интонационной структурой речи .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . .  .  .  .  .  .  . 73

Содержание

7. Обучение произношению слов  .  .  .  .  .  .  .  .  . .  .  .  .  .  .    76

8. Обучение произношению фраз .  .  .  .  .  .  .  .  . .  .  .  .  .  .    79

9. Формирование и развитие самоконтроля за 
произношением у глухих учащихся   .  .  .  .  . .  .  .  .  .  .    82

10. Организация работы над произносительной 
стороной речи на индивидуальных занятиях .  .  .  .  .  .    85

Литература .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . .  .  .  .  .  .    91

Приложение.  Примерное содержание программ 
обучения произносительной стороне устной речи 
на индивидуальных занятиях:
1 дополнительный класс для варианта 1.2  .  .
1 класс .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
2 класс .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
3 класс .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
4 класс .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
5 класс  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

   .  .  .  .  .    93
   .  .  .  .  .  104
   .  .  .  .  .  116
   .  .  .  .  .  130
   .  .  .  .  .  145
   .  .  .  .  .  159

ПРЕДИСЛОВИЕ

В России дети с нарушением слуха, как и другие категории детей с ограниченными возможностями здоровья, 
имеют равный доступ к образованию. Это право закреплено 
в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об 
образовании в Российской Федерации». Так, п. 5 ст. 5 «Право на образование. Государственные гарантии реализации 
права на образование в Российской Федерации» предписывается «в целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления» создавать 
«необходимые условия для получения без дискриминации 
качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических 
подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, 
методов и способов общения и условия, в максимальной 
степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также 
социальному развитию этих лиц, в том числе посредством 
организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья» (здесь и далее выделения 
в тексте сделаны автором) [4].
Необходимым условием обеспечения права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является наличие федерального государственного 
образовательного стандарта или включение в федеральные 
государственные образовательные стандарты специальных 
требований (п. 9 ст. 11 Закона об образовании) [4]. 
14 декабря 2014 г. Минобрнауки России утверждает 
«Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (далее – ФГОС НОО 
для обучающихся с ОВЗ) и постановляет, что с 1 сентября 
2016 года обучение лиц с ограниченными возможностями 
здоровья, в том числе и глухих, будет осуществляться по 
адаптированным образовательным программам (см.: приказ Мин обрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598). 
Адаптированные образовательные программы определяют 
содержание и условия организации обучения и воспитания 
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 
(п. 1 ст. 79 Закона об образовании). Там же определено, что 

Предисловие

под специальными условиям понимаются: «использование 
специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального 
пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных 
коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания 
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» (п. 4) [4, 
10, 15]. 
Целью данного методического пособия является оказание помощи практикам, родителям и студентам в понимании произошедших изменений в подходах к образованию 
детей с нарушением слуха. Наличие четырех вариантов 
делает доступным начальное образование для разных категорий глухих детей. Вариативность обучения отражена 
и в таком значимом для адаптации глухого человека в мире 
слышащих направлении обучения, как обучение произносительной стороне устной речи. 
Данное методическое пособие состоит из двух разделов. 
Для самопроверки усвоения материала в конце первого раздела и параграфов второго раздела даны контрольные вопросы и задания.
В первом разделе представлен анализ основных законодательных материалов, определяющих организацию и содержание работы над устной речью с глухими обучающимися. 
Материал во многом представлен таблицами, в которых показано общее и особенное в обучении произношению глухих 
обучающихся в разных образовательных вариантах. Такой 
подход помогает лучше понять специфику обучения произношению глухих обучающихся разных категорий. Представленный в первой части материал может быть использован практиками при составлении предметной программы 
обучения «Формирование произносительной стороны устной речи» с учетом особенностей обучения глухих обучающихся при реализации конкретного варианта образования. 
Во второй части пособия кратко изложены основные методические положения, которые необходимо учитывать при 
обучении глухих детей произношению. В приложении пред

Предисловие

ставлено примерное содержание предметной программы обучения произносительной стороне устной речи на индивидуальных занятиях по годам обучения (вариант 1.2) с 1 дополнительного по 5 класс включительно. Этот материал 
можно использовать как образец при разработке содержания работы над произношением на индивидуальных занятиях, дополняя или изменяя объем содержания работы по 
разделам, в зависимости от индивидуальных особенностей 
и возможностей глухого ребенка, а также – уровня развития 
устной речи. 
Учитывая, что наша современность предполагает возможность стремительных изменений образовательной среды, появление новых тенденций и пр., мы будем рады принять ваши отзывы, замечания, пожелания и предложения 
по адресу: e-mail: vlados@dol.ru

I. РОЛЬ И МЕСТО ОБУЧЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЮ 
В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГЛУХИХ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ

На современном этапе развития российского образования содержание обучения глухих учащихся, как и других 
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, определяется «Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования 
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 
школьников» (далее – ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ) 
и «Примерной адаптированной основной образовательной 
программой начального образования глухих обучающихся» 
(Пр АООП НОО глухих обучающихся). Как в стандарте, так 
и в адаптированной программе предусмотрена обязательная работа по обучению произношению. Для правильного 
понимания значения этого направления в обучении глухих 
детей необходимо более подробно рассмотреть предписания 
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ (для глухих обучающихся) и каким образом это отражено в Пр АООП НОО 
глухих обучающихся.
 

1. Федеральный государственный образовательный 
стандарт начального общего образования 
обучающихся с ограниченными возможностями 
здоровья школьников об обучении произношению 
глухих учащихся

ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ определяет совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования. Любая, в том числе и для глухих обучающихся АООП НОО разрабатывается на основе 
Стандарта. В Стандарте для глухих детей  заложены четыре варианта АООП НОО глухих детей  с учетом образовательных потребностей, способностей, состояния здоровья, 
типологических и индивидуальных особенностей и предусматриваются сроки усвоения АООП НОО от четырех до 

I. Роль и место обучения произношению в системе начального образования глухих обучающихся 

Таблица 1
Особенности вариантов АООП НОО глухих обучающихся

Варианты АООП НОО глухих обучающихся
1.1.
1.2
1.3
1.4
Кому предназначен вариант АООП НОО.
Состояние устной речи к началу школьного обучения
 Для глухих детей, 
которые к началу 
поступления в школу по своему уровню 
развития близки к 
возрастной 
норме, 
имеют положительный опыт общения 
со слышащими, хорошо владеют устной речью как средством общения. 

Для глухих детей, 
которые 
к 
началу поступления в 
школу по своему 
уровню 
развития 
не достигают возрастной 
нормы, 
в том числе и по 
речи. 
Не 
имеют 
дополнительных 
ограничений 
здоровья, препятствующих 
овладению 
ННО.

Для глухих детей с легкой 
с легкой формой интеллектуального 
нарушения 
(умственной отсталости) и 
глухих детей с задержкой 
психического развития церебрально-органического 
происхождения, в результате которой длительное 
время отмечается функциональная незрелость центральной нервной системы.

Для глухих детей с умеренной, 
тяжелой и глубокой умственной отсталостью, имеющих помимо глухоты тяжелые и множественные нарушения развития.

Собственная 
речь 
внятная, понятная 
собеседнику (допустимы 
нарушения 
произносительной 
стороны речи, лекс и к о - г р а м м а т и ческого строя, не 
влияющие на общее 
понимание смысла 
собеседником).

Могут иметь разные 
уровни 
владения 
устной речью — от 
отсутствия в самостоятельной 
речи 
даже 
отдельных 
полных 
слов 
до 
развернутой 
фразой речи (иногда с 
аграмматизмами). 
По состоянию произношения — от не
Уровень 
развития 
речи 
зависит от этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков 
выявления 
каждого 
из отклонений, характера 
и степени выраженности 
каждого из первичных расстройств, а также от сроков 
и качества коррекционной 
помощи.

Уровень речевого развития зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, 
времени возникновения и сроков выявления каждого из отклонений, характера и степени 
выраженности каждого из первичных 
расстройств, 
специфики их сочетания в сложной 
структуре, а также от сроков 
и качества коррекционной помощи.

I. Роль и место обучения произношению в системе начального образования глухих обучающихся 

Варианты АООП НОО глухих обучающихся
1.1.
1.2
1.3
1.4
разборчивой 
речи 
с 
грубыми 
нарушениями до достаточно 
разборчивой речи в темпе, 
приближающимся 
к нормальному, с 
соблюдением в знакомом речевом материале звукового 
состава (точно или 
приближенно с регламентированными и допустимыми 
заменами), ритмической структуры 
слов, 
орфоэпических правил, ритмической, а иногда 
и 
мелодической 
структуры фраз.
Дети, перенесшие операцию кохлеарной имплантации могут обучаться по любому варианту  АООП НОО  в 
зависимости от  результатов первоначального (запускающего) этапа реабилитации (прежде всего, способности 
ребенка к естественному развитию коммуникации и речи), готовности его к освоению того или иного варианта 
АООП НОО.  В дальнейшем вариант АООП НОО может изменяться с учетом достигшего детьми уровня общего 
и слухоречевого развития, овладения ими личностными, метапредметными и предметными компетенциями.
Сроки обучения и их соответствие начальному общему образованию 
4 года   (1–4 классы) 
получают
равнозначное 
слышащим 
сверстникам НОО.

5 лет  (1–5 классы) 
для детей, получивших дошкольное 
образование. 
Получают равно
6 лет 
(1–6 классы) 
Не получают
равнозначное 
слышащим 
сверстникам НОО

6 лет
(1-6 классы)
Не получают
равнозначное слышащим сверстникам НОО.

Продолжение табл. 1

I. Роль и место обучения произношению в системе начального образования глухих обучающихся 

Варианты АООП НОО глухих обучающихся
1.1.
1.2
1.3
1.4
значное 
слышащим сверстникам 
НОО.

6 лет 
(1 
дополнительный — 5 классы) 
для детей, не получивших дошкольное 
образование, 
способствующее 
усвоению НОО на 
основе АООП.
Увеличение срока 
обучения 
происходит за счет двух 
первых 
классов: 
первого «дополнительного» и первого «основного».
Получают
равнозначное слышащим 
сверстникам НОО.

Окончание табл. 1

I. Роль и место обучения произношению в системе начального образования глухих обучающихся 

шести лет (см. табл. 1).
Несмотря на разные сроки обучения, на уровни развития детей к началу поступления в школу и тяжесть нарушений развития, во всех четырех вариантах АООП НОО 
для глухих предусмотрено наличие обязательной «Коррекционно-развивающей области» внеурочной деятельности, 
поддерживающей процесс овладения содержания АООП 
НОО. Для варианта 1 содержание  коррекционно-развивающей работы определяется с учетом образовательных 
потребностей и, возможно, в некоторых случаях не будет 
предполагать наличие специальной работы над произношением, если у ребенка сформирована внятная, понятная для 
окружающих, устная речь. Во всех остальных вариантах 
(2, 3, 4) в содержании коррекционно-развивающей области предусмотрены, как обязательные, курсы, в которых 
предполагается работа над произношением:
— «Формирование речевого слуха и произносительной 
стороны речи» (индивидуальные занятия);
— «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные 
занятия);
— «Развитие слухового восприятия и техника речи» 
(фронтальные занятия).
Курс  «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» (индивидуальные занятия) является 
базовым при формировании и развитии произносительной 
стороны устной речи у глухих учащихся. Свидетельством 
этому служит содержание работы над произношением на 
этих занятиях: формирование, закрепление и автоматизация 
произносительных умений и навыков.  В курсах  «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия) и «Развитие слухового восприятия и техника речи» (фронтальные 
занятия) осуществляется только закрепление произносительных умений при широком использовании фонетической ритмики и музыки и развитие достаточно внятного 
и естественного воспроизведения речевого материала при 
реализации произносительных возможностей. 
Основные задачи реализации содержания работы над 
произносительной стороной устной речи представлены 
в табл. 2.  Данные этой таблицы свидетельствуют об общности задач по обучению произношению, но разной степени 
сложности их реализации в вариантах 1.2 и 1.3. Основные