Развитие социокультурных навыков у обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Программа "Мир, в котором я живу" и конспекты занятий

Москва

2019

Лебедева А.А., Трушина Е.В. 
Развитие социокультурных навыков у обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Программа «Мир, в котором я живу» и конспекты занятий/ А.А. Лебедева, Е.В. Трушина.  — М.: 
Издательство ВЛАДОС, 2019. —64 с.
ISBN 978-5-907101-89-0
В пособии представлены программа и конспекты занятий по развитию социокультурных навыков у детей с нарушениями интеллекта. Программа 
«Мир, в котором я живу» разработана авторами в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью для решения коррекционных и воспитательных задач. Программа направлена на развитие общекультурных и социальных составляющих, решает образовательные, коррекционные и воспитательные задачи, и формирует жизненные компетенции.
Программа включает в себя 8 модулей, что позволяет легко адаптировать ее 
к образовательным потребностям различных категорий обучаемых. 
Занятия по представленной программе направлены на: 
– развитие связной речи, формирование грамматического строя языка 
для улучшения навыков общения в обществе; 
– обогащение словарного запаса;
– повышение социокультурных навыков; 
– социализацию и самореализацию обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья;
– повышение уровня воспитанности и культуры поведения,
– умение работать в команде;
– творчески подходить к обучению и труду.
Учебное пособие адресована педагогам, работающим с детьми, имеющими 
интеллектуальные нарушения. Материалы пособия могут быть использованы 
при работе с другими категориями обучающихся с ОВЗ.
УДК 376.167.1
ББК 74.3

УДК 376.167.1
ББК 74.3
 
Л-33

Л-33

Учебное издание
Лебедева Алла Анваровна, Трушина Екатерина Вячеславовна

РАЗВИТИЕ СОЦИАКУЛЬТУРНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 
С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.
Программа «Мир, в котором я живу» и конспекты занятий

Зав. художественной редакцией И.В. Яковлева
Нач. технического отдела Е.В. Чичилов
Компьютерная верстка О.Н. Емельяновой

Подписано в печать 24.12.2018. Формат 6090/16. Печать офсетная. Бумага 
офсетная. Усл. печ. л. 4. Ти раж 10 000 экз. (1 й за вод 1–1 000 экз.). Заказ №

ООО «Издательство ВЛА ДОС». 119571, Мо с к ва, а/я 19.
Тел./факс: (495) 984-40-21, 984-40-22, 940-82-54
E-mail: vlados@dol.ru  http://www.vlados.ru

© Лебедева А.А., Трушина Е.В., 2019
© ООО «Издательство ВЛАДОС», 2019
© Художественное оформление. ООО «Издательство 
ВЛАДОС», 2019
© Оригинал-макет. ООО «Издательство ВЛАДОС», 2019
ISBN 978-5-907101-89-0

ООО «Великолукская городская типография».
182100, Псковская обл., г. Великие Луки, ул. Полиграфистов, 78/12.
Тел./факс (811-53) 3-62-95.
E-mail: zakaz@veltip.ru
Сайт: http://www.veltip.ru

Содержание

Введение ..................................................................................4

Программа развития социокультурных навыков 
обучающихся с интеллектуальной недостаточностью 
«Мир, в котором я живу» .......................................................... 15

Конспекты открытых занятий ................................................... 19

«Цирк! Цирк! Цирк!» ............................................................ 20

«Театр приглашает друзей» ................................................. 25

«В гостях у сказки» .............................................................. 30

«Сказочная поляна» ............................................................ 38

«Сказка — ложь, да в ней намёк, 
добрым молодцам урок» ..................................................... 45

«И чувства добрые я лирой пробуждал» .............................. 48

«Русь-красавица мастерами славится» ............................... 51

Заключение ............................................................................. 54

Литература .............................................................................. 56

Иллюстрации к модулям программы ....................................... 57

Введение

За последнее время в законодательстве в сфере образования произошло много нового, вносящего существенные изменения в учебно-воспитательный процесс обучающихся 
с ограниченными возможностями здоровья.
Среди актуальных документов, вносящих существенные изменения в учебно-воспитательный процесс, можно 
выделить:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 
Государственная программа Российской Федерации 
«Развитие образования» на 2013–2020 годы;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными 
нарушениями)».
Так, в Федеральном законе «Об образовании в Российской 
Федерации»: понятие «образование» включает в себя «единый 
целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый 
в интересах человека, семьи, общества и государства, а также 
совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определённого объёма и сложности в целях интеллектуального, 
духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов»; «воспитание» определяется как «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации 
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства».
Таким образом, процесс воспитания обучающихся является важной составляющей образования.
В принятой и реализуемой государственной программе 
Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 – 
2020 годы, утверждённой постановлением Правительства 
Российской Федерации от 15 апреля 2014 года  № 295 
«Об утверждении государственной программы Российской 
Федерации «Развитие образования» на 2013 –  2020 годы», 
одним из направлений является содействие формированию 

Введение

культурных и правовых ценностей среди молодёжи. Одной 
из задач программы является обеспечение эффективной системы по социализации и самореализации молодёжи.
Данная проблема актуальна и в работе с обучающимися 
с ограниченными возможностями здоровья, в том числе 
и с обучающимися с интеллектуальной недостаточностью. 
ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) устанавливает содержание 
личностных и предметных компетенций обучающихся, он 
определяет, что «совокупность личностных и предметных 
результатов составляет содержание жизненных компетенций обучающихся. Личностные результаты включают овладение ими социальными (жизненными) компетенциями, 
необходимыми для решения практико-ориентированных 
задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию.» Среди личностных результатов освоения обучающимися адаптированной 
основной общеобразовательной программы — владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального 
взаимодействия; развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; 
формирование 
эстетических 
потребностей, 
ценностей 
и чувств.* 
Авторами разработана программа с учётом психофизиологических особенностей обучающихся с интеллектуальной 
недостаточностью. Эта работа направлена на повышение 
личностных и предметных компетенций детей с ОВЗ посредством развития культурно-нравственного компонента 
с использованием метода проектной деятельности.

* Всех обучающихся с интеллектуальной недостаточностью отличает 
врождённое или приобретённое поражение головного мозга. Поэтому у них 
наблюдаются несформированность всех психических процессов, особенно 
мышления, эмоционально-волевой сферы, двигательной сферы, системное 
недоразвитие речи, и, как следствие, дезадаптация в социуме. Выраженность 
нарушений зависит от степени поражения головного мозга. Но даже у внешне 
благополучных обучающихся с интеллектуальной недостаточностью отмечаются несформированность основных мыслительных, эмоциональных и двигательных процессов. Поэтому они испытывают не только трудности в формировании учебных компетенций, но и в формировании нравственного облика. 
Отличают этих обучающихся и нравственная глухота, эмоциональная уплощённость, зависимость от мнения окружающих. При этом следует отметить, 
что у них с трудом формируется положительный стиль поведения, и очень 
часто они с лёгкостью следуют отрицательному образцу.

Введение

Использование данной программы позволит:

 повысить учебную компетенцию в области развития 
связной речи, формирования грамматического строя 
языка, обогащения словарного запаса;
 формировать коммуникативные компетенции;
 формировать компетенции в сфере искусства и литературы; 
 повысить культурные компетенции через развитие духовно-нравственных ценностей учащихся, приобщения 
их к историческому и культурному наследию;
 способствовать успешной социализации и самореализации обучающихся с ограниченными возможностями 
здоровья;
 повысить уровень воспитанности и культуры поведения 
в социуме;
 воспитывать чувство ответственности, умение работать 
в команде;
 способствовать воспитанию патриотизма;
 развивать творческие способности с учётом индивидуальных возможностей;
 способствовать формированию навыка продуктивного 
времяпрепровождения у выпускников школы.
При решении учебно-воспитательных задач наиболее 
продуктивным является метод проектов, т.к. он учит планировать деятельность, позволяет контролировать выполнение поставленных задач, способствует творческому развитию. Поэтому на каждом этапе реализации программы 
идёт работа над определённым проектом. Каждый проект 
связан с конкретным видом искусства или литературы. 
Для реализации данной программы привлекаются 
специалисты разного профиля: руководители групп продлённого дня, руководители кружков, классные руководители, учитель-логопед, педагог-психолог. Работа над отдельным проектом включает в себя различные модули. Поэтому 
данная программа является мультимодульной.  Реализуется она во внеурочное время. 

Каждый проект состоит из модулей:

 «Путешествие в прошлое» — изучение истории вида 
искусства;
 «Читалочка» — знакомство с литературными произведениями;

Введение

 «Выход в свет» — поход в театр, музей и т.д.;
 «Театрариум» — инсценировка литературных произведений по теме проекта;
 «Город мастеров» — изготовление атрибутов по теме 
проекта;
 «Школа танцев» — совершенствование двигательных 
навыков;
 «Гала представление» — выпуск проекта;
 «Посиделки» — рефлексия.
Работа над проектами. Рассмотрим последовательность 
реализации данной программы на примерах работы модулей проектов. 

«Путешествие в прошлое»
Очень важно вызвать первоначальный интерес у ребят 
к содержанию проекта. Для этого требуется большая подготовительная работа. Важно заинтересовать ребят предстоящим делом, выбрать доступный к пониманию материал, 
быть готовым ответить на все вопросы детей. Для реализации каждого проекта подбирается особенный наглядный 
или прикладной материал. Так во время работы над проектом «Цирк! Цирк! Цирк!» в условиях группы продленного 
дня воспитатель демонстрирует обучающимся анимационные фильмы «Каникулы Бонифация», (Союзмультфильм, 
1965 г., режиссёр: Федор Хитрук), «Каштанка» (Союзмультфильм, 1952 г., режиссер Михаил Цехановский), а для 
проекта «Театр приглашает друзей» предлагает для просмотра анимационный фильм «Пиф-паф, ой-ой-ой» (Союзмультфильм, 1980 г., режиссеры Гарри Бардин и Виталий Песков). Проект «Сказка — ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок» начинается с просмотра анимационных 
фильмов по авторским сказкам: ««Сказка о попе и работнике его Балде» (Союзмультфильм,1973 г, режиссер Инесса 
Ковалевская), «Три медведя» (Союзмультфильм, 1958 г., 
режиссер Роман Давыдов), «Аленький цветочек» (Союзмультфильм, 1952 г., режиссер Лев Атаманов). 
Вызвав первоначальный интерес, необходимо увлечь ребят предлагаемым видом искусства или литературы. Для 
этого организуется показ иллюстраций и электронных презентаций, учащихся знакомят с историей искусства, с литературным творчеством известных писателей. Поскольку