Детская психология с элементами психофизиологии


В. Г. Каменская





                ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
                С ЭЛЕМЕНТАМИ ПСИХОФИЗИОЛОГИИ




2-е издание, исправленное и дополненное

Допущено УМО по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших педагогических учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»

Москва
2020

УДК 159.9(075.8)
ББК 88.8я73
      K18





Рецензенты:
доктор психологических наук, профессор В. П. Позняков (Институт психологии РАН);
кандидат психологических наук В. А. Кольцова (Институт психологии РАН);
кандидат психологических наук Ю. Н. Олейник (Московская гуманитарно-социальная академия)







      Каменская В. Г.
К18 Детская психология с элементами психофизиологии : учебное пособие / В. Г. Каменская. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2020. — 288 с. — (Высшее образование).


        ISBN 978-5-91134-482-5 (ФОРУМ)
        ISBN 978-5-16-009463-2 (ИНФРА-М)


         Учебное пособие посвящено проблемам развития ребенка и основным особенностям важнейших возрастных периодов детства. Содержит не только исторически устоявшиеся сведения и идеи, но также новый экспериментальный материал, полученный на современных детях. Особенностью книги является синтез социально-психологических и естественно-научных знаний, позволяющих содержательно рассмотреть место и значение наследственно обусловленных особенностей человека во взаимодействии их с социально-культурными факторами развития.
         Учебное пособие предназначено для студентов и аспирантов вузов, изучающих возрастную психологию и психологию развития, а также всем, кто интересуется достижениями психологии, психофизиологии и психогенетики.

                                                                 УДК 159.9(075.8)
                                                                 ББК 88.8я73



ISBN 978-5-91134-482-5 (ФОРУМ)          © Каменская В. Г., 2005, 2011
ISBN 978-5-16-009463-2 (ИНФРА-М)        © Издательство «ФОРУМ», 2005, 2011

        Введение
        ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ПРЕДМЕТНОМ ПОЛЕ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ







Детская психология — сравнительно молодой раздел психологии, интенсивное развитие которого в конце XIX и начале XX века было обусловлено запросами общественной системы образования. Переход на всеобщее начальное обучение вызвал многочисленные вопросы о специфике психического склада детей и подростков, особенностей восприятия интеллектуальных и предметно-практических заданий. Возникла существенная проблема разработки прародителей современных образовательных стандартов, ибо требовалось определить, чему и как можно и нужно учить детей. Кроме того, важно было установить, с какого возраста следует организованно и целенаправленно начинать обучение. Домашняя система образования, предшествовавшая государственной, не порождала подобных вопросов, так как для каждого ученика находила свои способы обучения, она в полной мере была индивидуализирована. Развитие промышленности и социально-демографические изменения, увеличившие городское население, положили начало государственной общеобразовательной системе в странах Европы и России. Государственное образование стандартизировано и поэтому требует определенного нормирования учебных нагрузок на всех возрастных этапах развития ребенка. Решение этой задачи способствовало формированию новых предметных областей психологии — детской и педагогической.
    В связи с исторической зависимостью детской психологии от запросов образования ее развитие происходило в единстве с педагогикой и педагогической психологией. Однако современные учебники нередко рассматривают детскую психологию как один из частных разделов возрастной психологии. Детская психология, изучая психические и поведенческие особенности детей разных возрастов, причинно связана и с психологией развития, так как возраст от рождения до 9—10 лет отличается большим числом качественных новообразований и стремительным изменением всех психических и

Введение


физиологических функций. В детском возрасте проявляются наиболее отчетливо все принципы и особенности развития основных функций и систем человека.
    Менее изучены, и поэтому мало известны, взаимосвязи детской психологии с психогенетикой и психофизиологией. Детский возраст характеризуется наиболее тесной зависимостью от природных факторов, лежащих в основе индивидуального развития, и прежде всего от конституции и темперамента. Ребенок раннего возраста скорее биосоциальное существо, ему еще предстоит стать личностью, то есть социальным субъектом. Поэтому целесообразно рассматривать основные линии психического и социального развития ребенка как интегрированные с психофизиологическими и психогенетическими закономерностями.
    Межпредметные связи и современное состояние детской психологии как экспериментальной науки отражены в структуре учебника, в котором хронологические разделы предваряются анализом основных положений о психическом и социальном развитии применительно к дошкольному возрасту. Кроме того, в каждой главе приведены необходимые сведения по психофизиологии и психогенетике, которые помогут понять логику временных изменений в их необратимости в возрастном диапазоне от рождения до 10—12 лет.

Глава 1

        ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ, ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ








    1.1. Краткий очерк зарождения детской психологии

В настоящее время существуют различные интерпретации истории развития детской психологии. С ними можно познакомиться в трудах Б. Д. Эльконина, М. Г. Ярошевского, Л. Ф. Обуховой, Т. Д. Марцин-ковской. Едины лишь представления о том, что стимул к формированию этой предметной области психологии дали практические запросы системы общественного образования в конце XVIII и начале XIX века. До Нового времени в общественном сознании не достаточно четко были представлены идеи о специфическом социальном и психологическом статусе ребенка и о детстве как особом этапе жизни человека. Во второй половине XVIII века появляются педагогические трактаты Руссо и Песталоцци, в которых излагались гуманистические взгляды на природу ребенка и специфику детства как особого периода в жизни человека.
   Появление психологии ребенка как самостоятельной области знания стало возможным благодаря оформлению представлений о самоценности детства. Исторически понятие «детство» связывали и связывают не с биологическим состоянием незрелости и слабости ребенка, а с определенным социальным его статусом, комплексом прав и возможностей, а также с типичными видами его деятельности.
   Первый период развития человека и его сообществ, уходящий в глубину первобытнообщинного строя, отличался полным отсутствием знаний не только о психике и ее развитии, но и о способах порождения жизни. Дети жили совместно со взрослыми, со своими близкими и другими соплеменниками, наравне с ними участвовали в труде. В это время жизнь ребенка ценилась достаточно высоко в связи с большой смертностью детей и взрослых и с бесконечными межплеменными столкновениями, выстоять в которых могло только

Глава 1. История становления, предмет и методы...

достаточно многочисленное племя. Судя по этнографическим исследованиям аборигенов Западной Австралии, предпринятых в 1957 году этнографом Д. Локвудом, дети в примитивных сообществах отличаются недетскими чертами: например, они не плачут и не стремятся уйти под защиту взрослых. Кроме того, взрослые члены племени, в частности пинтуба, не проявляют особых эмоциональных реакций во взаимоотношениях с детьми, что свидетельствует об отсутствии у них специфических родительско-детских отношений.
    По мере экономического и социального развития общества происходила трансформация отношений взрослых к детям и детству. Определенный прогресс в социальных отношениях взрослых и детей оказался связанным с тем, что стали появляться специальные упражнения для тренировки жизненно важных функций, которые готовили детей к будущей взрослой жизни. С этого этапа появляются обучающие и обучаемые. Д. Б. Эльконин придавал большое значение первым формам обучения и воспитания, рассматривая упражнения как психологические новообразования, а само учение — как идеальную форму, отличающуюся от манипуляций с предметами материальной среды. Этот момент можно считать началом истории такого социокультурного феномена, как детство. Система обучения-тренировки развивалась через формирование отдельных однородных в возрастном отношении групп детей, объединенных целями обучения. Этот этап позволил выделить детей в особую социальную группу со своими специфическими отношениями и законами взаимодействия.
    У разных народов длительность детства в разные исторические периоды была не постоянна. Несмотря на историческую вариативность времени, в котором дети были отделены от социальной жизни общества, этот процесс имел очень важное следствие: формирование детских групп послужило началом развития игровой деятельности как основной детской формы общения и деятельности. Главным содержанием детской жизни стала игра, которая появилась в истории человечества довольно рано, — об этом свидетельствуют археологические находки игрушек уже в эпоху первобытнообщинного строя.
    Однако этот процесс в общественном сознании долгое время не был отрефлексирован в достаточной степени. Анализ культуры античной эпохи показывает, что отношение к детям долгое время оставалось отнюдь не гуманным, так как вплоть до I века нашей эры ребенка можно было безнаказанно убить, если он мешал или болел. Только когда римский император Константин ввел запрет на убийство детей, признали право ребенка на жизнь и здоровье.

Краткий очерк зарождения детской психологии

7

    Несмотря на эти важные изменения в отношении к детям, в эпоху Средневековья еще не было оформленных в достаточной степени знаний о сущности ребенка, его возможностях и правилах обучения. Особенности отношения к детству и детям рассмотрены французским историком и демографом Ф. Ариесом, взгляды которого в настоящее время представляют интерес и с исторической точки зрения. Вплоть до XIII века ребенка рассматривали как взрослого в миниатюре, не придавая значения специфическим детским особенностям и чертам. Ф. Ариес считал, что открытие детства можно отнести к XIII веку, когда живописцы начали изображать на своих полотнах детей в аллегорической форме. Существенные изменения в ценностном отношении к детям произошли только в XVII веке. Примерно с этого времени в зажиточных семьях детей обучали грамоте и началам практических ремесел в домашних условиях или отдавали в ученики к какому-либо мастеру.
    В средневековой Европе общественная система начального образования стала складываться только после появления университетов в начале XV века. При монастырях формировались первые школы, где учились мальчики из городских семей.
    Важным стимулом для развития образования, а вместе с ним и психологии явились запросы практики развивающейся промышленности, которой нужны были грамотные и обученные люди. В XVIII веке функцию организованного обучения детей и их подготовки к взрослой жизни взяли на себя новые социально-общественные структуры — городские школы, в которых была введена относительно специализированная возрастная и статусная градация — класс. Эти изменения в системе подготовки детей к жизни послужили основой возникновения интереса к психологии ребенка. Первым психологическим трудом, посвященным развитию психики ребенка, считается работа Тидемана, вышедшая в свет в 1787 году под названием «Наблюдения за развитием душевных способностей». В ней прослеживается психомоторное развитие младенца от рождения до трех месяцев.
    Становление детской психологии вначале шло достаточно медленно. Начиная с середины XIX века систематические наблюдения за детьми разных возрастов проводились уже в русле психологических проблем развития, которые были включены в систему существующих в психологии представлений. В рамках ассоциативной психологии вышла работа А. Кусмауля, в которой излагалась идея постепенного усложнения душевных явлений под действием закона ассоциаций. Сильной стороной этого направления исследований стало формирование экспериментальных подходов на основе идей

Глава 1. История становления, предмет и методы...

ассоциативной психологии. Можно найти историческое родство этих исследований с концепцией «чистой доски» Д. Локка, согласно которой содержание и специфика психической жизни человека определяются прижизненным опытом, зависящим лишь от внешних факторов.
   Приблизительно в этот же период времени популярными были иные концепции, связанные с большими достижениями в биологии. Огромное влияние на зарубежную психологию, в том числе детскую, оказал биогенетический закон Геккеля, согласно которому онтогенез является краткой копией филогенеза. Другими словами можно сказать, что стадии биологического внутриутробного развития организма человека кратко и сжато повторяют длительные исторические фазы развития животного мира на Земле. Этот закон, как и эволюционное учение Дарвина, оказал мощное влияние на характер психологии того времени, в том числе и детской.
   Реакцией на достижения биологии стало признание необходимости объективного наблюдения за поведением ребенка как основного инструмента получения психологических знаний. Известность приобрела книга В. Прейера, увидевшая свет в 60-х годах XIX столетия, «Душа ребенка», в которой обобщен опыт многолетних наблюдений за развитием детской психики. В. Прейер считал главной особенностью послеродового (постнатального) периода, в отличие от внутриутробного (пренатального), интенсивный психогенез — психическое развитие ребенка. При этом автор придавал наследственному фактору большое значение, такое же, как и личному опыту ребенка. Таким образом, В. Прейер — один из немногих психологов, который рассматривал важность и наследственности, и влияний среды, не впадая ни в вульгарное биологизаторство, ни в крайнее социологизаторство, критикуя традиционный и довлеющий в XIX веке эмпирико-ассоциативный взгляд на развитие детской души за концепцию «чистой доски». Согласно его представлениям, еще до рождения ребенка «белый лист» нервно-психической организации исписан множеством неясных и неразборчивых, малопонятных знаков, представляющих собой следы чувственных восприятий, испытанных давно ушедшими поколениями. Определенно, В. Прейер допускал роль биологической памяти, хранящей опыт предыдущих поколений, влияющей на индивидуальное развитие и жизнь каждого конкретного ребенка. Исследования В. Прейера считаются началом детской психологии как отдельной и самостоятельной науки.
   В Соединенных Штатах Америки в XIX веке сложилась психологическая школа, также связанная с достижениями биологии и эво

Краткий очерк зарождения детской психологии

9

люционной концепции. Самым известным психологом того времени в США был ученик В. Вундта С. Холл, который первым предложил самооценочный «вопросниковый метод», ввел в практику психологических исследований статистические методы оценки вклада случайности в количественные показатели наблюдений и экспериментальных исследований. Наиболее заметное достижение С. Холла, которое породило волну критики и откликов, в том числе и в России, — это идея рекапитуляции как основного принципа индивидуального развития человека, в соответствии с которой психическое развитие — это краткое, в общей форме повторение истории человеческого рода. Очевидно, что этот принцип является аналогом биогенетического закона Геккеля. Применительно к развитию ребенка рекапитуляция позволяет рассматривать некоторые изменения детской психики и поведения через сравнение их с определенными стадиями социального развития человеческих сообществ. Например, некоторые детские игры — это изживание ранних охотничьих инстинктов первобытных людей.
    Биогенетический закон продолжал влиять на формирование теоретических представлений зарубежной психологии и в начале XX века. Отпечаток этой биологической концепции можно видеть в теории детской игры В. Штерна и в учении Э. Клапереда, который относился критически к идее рекапитуляции С. Холла, но тем не менее подчеркивал общность законов развития психики, в частности сознания в онто- и филогенезе. В XX веке центральные проблемы детской психологии, рассмотренные в указанных работах С. Холла, В. Штерна и Э. Клапереда, оказались связанными с природой детской игры, а также с разработкой инструментария экспериментального изучения развития ребенка.
    Проблема специфики и развития игры детей являлась и является в настоящее время центральной в детской психологии также и в России. Отечественная детская психология имеет свою историю, корни и истоки, традиции и достижения. Прежде всего, стоит отметить, что она появилась в нашей стране намного позднее, чем в Европе и США.
    Как в истории европейской детской психологии, так и российской, формирование этой предметной области психологии находилось под влиянием педагогических идей и запросов практики образования. В связи с этим следует отметить работы К. В. Ушинского и П. Ф. Лесгафта. К. В. Ушинский считал, что педагогическому сознанию недостает точного и ясного понимания физиологических и психологических явлений, происходящих в организме и психике ребенка. Вопросы педагогической психологии, физического образова

Глава 1. История становления, предмет и методы...

ния, семейного воспитания и индивидуальных различий в обучении детей — тематика работ крупнейшего российского педагога П. Ф. Лесгафта. Основа его учения — признание важности сознательного управления движениями тела. Сознательное управление телом, к которому можно подойти только постепенно, при усложнении действий и на основе тренировок, возможно с помощью слова. Способность перейти от чувственно-образной регуляции к словесной рассматривалась П. Ф. Лесгафтом как важнейшее условие воспитания самостоятельности поведения ребенка. Еще до экспериментальных работ Ж. Пиаже в трудах П. Ф. Лесгафта было заложено представление о важнейшей роли сенсомоторных актов, так как воспитание ума и тела, по представлениям Лесгафта, — это один процесс, а не два разных.
    Отечественная детская психология несет на себе отпечаток истории развития мировой психологии и специфического идеологического климата России. Началом самостоятельного развития психологии в России считают открытие В. М. Бехтеревым в 1885 году в Казани первой экспериментальной психофизиологической лаборатории. Экспериментальная психология решала многие практические задачи профессионального труда и обучения детей и подростков. Педагогическая психология стала одной из наиболее интенсивно развивающихся областей науки. В числе самых известных специалистов по психологии обучения можно назвать А. Ф. Лазурского, Г. И. Челпанова, А. П. Нечаева. Их работы непосредственно касались и проблем детской психологии.
    Выделившаяся в самостоятельную науку в конце XIX и начале XX века российская психология в идейном и содержательном отношении не была монолитна и гомогенна, а представляла собой ряд мощных течений. Первое из них — психологическая наука, сформировавшаяся на историко-философских и филологических факультетах университетов. Она рассматривала независимость психики и сознания от материального мира, разрабатывала интуитивно-описательные подходы их изучения. Альтернативный подход возник на основе бурного развития естествознания, прежде всего физиологии, отстаивающей объективное изучение психических феноменов. Именно это направление, берущее свое начало от трудов И. М. Сеченова, определило облик российской психологии в XX веке. Существовало третье, промежуточное психологическое течение, которое не отрицало возможности экспериментального изучения психики и ее развития, но в то же время ограничивало сферу применения экспериментов, взяв за основу идеи и подходы В. Вундта, рассматривавшего психику как внутренний опыт, некую данность субъекту,