Социальная психология образования

СОЦИАЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ

Москва

ВузоВский учебник

инФРА-М

учебное пособие

Под редакцией

О.Б. Крушельницкой, М.Е. Сачковой, Л.Б. Шнейдер

Рекомендовано

Учебно-методическим объединением

вузов Российской Федерации

по психолого-педагогическому образованию
для обучающихся по направлению подготовки

«Психолого-педагогическое образование»

2020

44.03.02

УДК 316.6(075.8)
ББК 88.5

C69

Социальная психология образования: учебное пособие / под ред.

О.Б. Крушельницкой, М.Е. Сачковой, Л.Б. Шнейдер. — Москва : Вузовский учебник: ИНФРА­М, 2020. — 320 с.

ISBN 978­5­9558­0376­0 (Вузовский учебник)
ISBN 978­5­16­009928­6 (ИНФРА­М, print)
ISBN 978­5­16­101531­5 (ИНФРА­М, online)

Учебное
пособие
адресовано
студентам
магистратуры,
обучающимся по направлениям «Психолого­педагогическое образование» и
«Психология», и может эффективно использоваться в процессе освоения дисциплин, рассматривающих проблемы общения и взаимодействия в образовательной среде.

Книга является победителем проводимого УМО по психолого­педагогическому образованию конкурса учебных изданий «Учебник для
психолого­педагогического образования» в номинации «Учебное издание по профилю “Психология образования”».

На страницах учебного пособия рассматриваются актуальные проблемы социальной психологии образования, описаны результаты теоретических и эмпирических научно­исследовательских работ, обсуждаются методологические вопросы совершенствования подготовки
психологов, обладающих профессиональными и личностными компетенциями, позволяющими им решать социально­психологические проблемы в образовательном пространстве.

Издание будет полезным преподавателям психологии, аспирантам и

студентам, а также педагогам и психологам, профессионально работающим в сфере образования.

С69

© Вузовский учебник, 2015

Фз

№ 436-Фз

издание не подлежит маркировке

в соответствии с п.1 ч.4 ст.11

ISBN 978­5­9558­0376­0 (Вузовский учебник)
ISBN 978­5­16­009928­6 (ИНФРА­М, print)
ISBN 978­5­16­101531­5 (ИНФРА­М, online)

УДК 316.6(075.8)
ББК 88.5

ВВЕДЕНИЕ

Настоящее учебное пособие подготовлено на кафедре теоретических 
основ социальной психологии Московского городского психолого- 
педагогического университета (МГППУ) с целью обеспечения учебного 
процесса программ специализированной подготовки магистров по направлениям «Психолого-педагогическое образование» и «Психология».
Материалы учебного пособия «Социальная психология образования» направлены на формирование у студентов магистратуры ряда 
важнейших общекультурных (ОК), общепрофессиональных (ОПК), 
профессиональных (ПК) компетенций, соответствующих ФГОС ВПО 
по направлениям 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» 
и 37.04.01 «Психология». Освоение этих компетенций позволит магистрантам успешно решать задачи повышения эффективности образования на основе оптимизации межличностных отношений, общения 
и социального взаимодействия включенных в него людей. Для будущих 
магистров психологии это прежде всего компетенции ОК-1, ОК-2, 
ОК-3, ОПК-3, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-6, ПК-7, ПК-8, ПК-10, ПК-11, 
ПК-13, которые непосредственно связаны с научно-исследовательской, 
практической, проектно-инновационной, организационно-управленческой и педагогической деятельностью. В рамках подготовки магистров 
по направлению «Психолого-педагогическое образование» материалы 
настоящего учебного пособия нацелены главным образом на формирование у будущих магистров компетенций ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОПК-1, 
ОПК-2, ОПК-4, ОПК-5, а также профессиональных компетенций, 
позволяющих осуществлять психолого-педагогическое сопровождение 
общего, профессионального, дополнительного образования и профессионального обучения, в том числе помогать детям с трудностями в освоении образовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Выпускники магистратуры должны обладать способностью и готовностью эффективно решать проблемы оптимизации общения и взаимодействия участников образовательного процесса в учреждениях 
разного типа. Достижение указанной цели подразумевает возможность 
магистра продуктивно работать в сфере образования, быть социально 
мобильным и устойчивым на рынке труда. В области развития личности это также предполагает достижение магистрантами высокого 
профессионально-личностного уровня ответственности, гуманности, 
целеустремленности, организованности, трудолюбия, гражданственности, коммуникативной компетентности, способности к рефлексии, 
толерантности и других необходимых психологу качеств.
На страницах учебного пособия рассматриваются актуальные задачи 
социальной психологии образования, описаны результаты теоретических и эмпирических научно-исследовательских работ, обсуждаются 

методологические проблемы совершенствования подготовки психологов, обладающих профессиональными и личностными компетенциями, позволяющими им решать социально-психологические проблемы 
в образовательных учреждениях разного типа.
Материалы пособия посвящены как классическим социально-психологическим объектам исследования в рамках образовательного пространства (семья, ученическая группа, личность учащегося, межличностные отношения школьников и студентов со сверстниками и взрослыми), так и практике социально-психологического сопровождения 
образовательного процесса. Решение этих и других проблем, которые 
ставит перед психологической наукой современное общество, невозможно без совершенствования подготовки психологов образования, 
обладающих профессиональными и личностными компетенциями, 
необходимыми для решения социально-психологических проблем образования. Как известно, образование не сводится к получению суммы 
знаний, умений и профессиональных навыков. Сверхзадача образования, без выполнения которой невозможно полноценное овладение, 
в том числе и средствами профессиональной деятельности, восходит 
к философскому пониманию его как части процесса формирования 
личности, максимально полно актуализирующего ее потенциал в конкретных социальных условиях. Переход возможности в реальность, 
самореализация человека обеспечиваются различными средствами, 
и прежде всего — образованием, в процессе которого задействованы психолого-педагогические усилия, активность самой личности 
и социально обусловленные условия развития учащихся: особенности 
отношений межличностной значимости, в том числе референтные 
отношения, интрагрупповое структурирование ученических групп, 
процессы лидерства и руководства и т.д.
В учебном пособии рассматриваются вопросы становления социальной психологии образования как новой междисциплинарной 
области научного знания, на основе отечественного и зарубежного 
опыта исследований в данной области обозначено ее место в системе психологического знания. Большое внимание уделено семье как 
базовому институту воспитания и образования, а также референтной 
малой группе в системе отношений ребенка с его ближайшим окружением. Общение и взаимодействие между субъектами образовательного пространства рассматривается в системах «педагог — учащийся» 
и «учащийся — учащийся».
В материалах учебного пособия раскрываются закономерности 
поведения и деятельности как отдельной личности, так и групповых 
субъектов образовательного пространства. Рассматриваются современные проблемы социализации личности и развития ученических 
групп, в том числе межличностное и межгрупповое взаимодействие. 
Показаны различные аспекты влияния социально-психологических 

факторов на мотивацию учебной и учебно-профессиональной деятельности, профессиональное и личностное самоопределение учащихся. 
На примере взаимодействия школьного психолога с другими субъектами 
образовательного процесса проиллюстрированы особенности профессиональной деятельности психолога в современном образовательном 
учреждении. Описаны основные аспекты социально-психологического 
сопровождения учебного процесса применительно к различным категориям обучающихся.
Авторы разделов и параграфов учебного пособия:
Раздел I — к. псх. н., доцент О.Б. Крушельницкая; к. псх. н., доцент 
В.А. Орлов; д-р псх. н., доцент М.Е. Сачкова;
Раздел II — д-р псх. н., профессор Л.Б. Шнейдер;
Раздел III — к. псх. н., доцент Г.С. Кожухарь (3.1), к. псх. н. 
Т.А. Красило (3.2.1), к. псх. н., доцент В.А. Орлов (3.2.2), д-р псх. н., 
доцент М.Е. Сачкова (3.2.3);
Раздел IV — д-р псх. н., доцент М.Е. Сачкова (4.1); к. псх. н., доцент Т.Н. Счастная (4.1.1, 4.1.2); д-р псх. н., профессор Л.Б. Шнейдер 
(4.2.1); к. псх. н., доцент О.Б. Крушельницкая (4.2.2); к. псх. н., доцент 
Н.В. Кочетков (4.2.3); к. биол. н., доцент Т.Ю. Маринова (4.2.4);
Раздел V — д-р псх. н., профессор Л.Б. Шнейдер;
Раздел VI — д-р псх. н., доцент М.Е. Сачкова (6.1, 6.2.1); к. псх. н. 
В.Н. Пенькова (6.2.2); к. псх. н., доцент Ю.М. Кондратьев (6.2.3); 
к. псх. н., доцент О.Б. Крушельницкая (6.3);
Раздел VII — к. псх. н., доцент Н.А. Хаймовская (7.1.1); к. псх. н., 
доцент В.А. Орлов (7.1.2); к. псх. н., доцент К.А. Серебрякова (7.2); 
к. псх. н., с. н. с. В.С. Юркевич (7.3).

РАЗДЕЛ I. 
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 
КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ 
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ОБЛАСТЬ 
НАУЧНОГО ЗНАНИЯ

1.1. 
МЕСТО СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ 
В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

Социальная психология образования — активно развивающаяся 
междисциплинарная практико-ориентированная область знания. Она 
возникла и формируется на базе социальной психологии, но опирается также на достижения педагогической психологии, психологии 
развития и возрастной психологии, педагогики. Появление новой 
научной дисциплины продиктовано социальным запросом на решение 
актуальных проблем, связанных с общением и взаимодействием людей 
в современном образовательном пространстве.
Наряду с традиционными общепсихологическими, психолого-педагогическими, психолого-возрастными, психофизиологическими и другими научными подходами к решению задач системы образования 
всё чаще оказывается возможным повысить эффективность учебновоспитательного процесса средствами социальной психологии, чему 
способствует целый ряд наиболее важных объективных условий.
Во-первых, обучение является не просто приобретением знаний, 
а присоединением к культурному наследию человечества в процессе 
социализации развивающейся личности, что имеет социально-психологическую природу.
Во-вторых, главенствующим в развитии личности человека является формирование системы его ценностей на основе взаимодействия 
с другими людьми, и прежде всего — с представителями референтного 
окружения.
В-третьих, социальное взаимодействие является важнейшим фактором формирования морально-нравственных качеств развивающейся 
личности.
В-четвертых, процесс воспитания и в целом развития личности 
осуществляется непосредственно в коммуникативном взаимодействии. 
От успешности этого процесса во многом зависит полноценное развитие личности в образовательном пространстве.
Следующим условием, позволяющим успешно применять социально-психологические средства повышения эффективности образования, 

является тот факт, что процесс обучения в организационном и содержательном планах является коллективной деятельностью в системе 
вертикальных связей («ученик — учитель») и в пространстве горизонтальных связей («ученик — ученик»). В значительной мере это — 
групповая деятельность, направленная как на образовательные, так 
и на воспитательные цели.
Важно и то, что успешность образовательного процесса индивида 
во многом обусловлена его статусной позицией в группе и системой 
отношений значимости — ориентацией на лидеров и высокостатусных учащихся, авторитетных взрослых, а также референтные группы. 
Поэтому большое значение в эффективности образовательного процесса для индивида имеют его статус и положение в системе межличностных отношений.
Наряду с образовательными учреждениями важное влияние на учащихся оказывает семья — базовый институт социализации ребенка. 
Семья представляет собой разновидность достаточно хорошо изученной 
в рамках социальной психологии малой группы, обладающей характерными особенностями отношений ее членов между собой и с представителями иных групп.
Весьма актуальна в современном обществе проблема этнических 
отношений в образовательном пространстве, которая также является 
объектом социально-психологических исследований.
Еще одно хорошо проработанное социально-психологическое 
направление — психология управленческой деятельности — также может быть эффективно использовано в сфере образования. 
Управленческая деятельность в образовании основана на системе 
сложных межличностных и межгрупповых отношений ее участников. 
Учет «человеческого фактора», а также знание и учет закономерностей взаимодействия людей в процессе управления образованием — необходимые условия успешности деятельности руководителей 
разного уровня.
Кроме того, психологические исследования, в том числе и проводимые на кафедре теоретических основ социальной психологии 
МГППУ, показывают, что одной из важнейших проблем современных 
образовательных учреждений является гармонизация всей системы 
взаимоотношений субъектов образовательного процесса — педагогов, 
администрации, учащихся и их родителей [Крушельницкая, Орлов].
Приведенные факты свидетельствуют о том, что практически все 
ключевые явления, которые изучает социальная психология, не могут 
не повлиять на успешность обучения и воспитания людей.
В последние годы все чаще публикуются научные статьи и учебные 
пособия, проводятся научные конференции, посвященные актуальным 
задачам социальной психологии образования. В исследовательской 
практике основаниями для выделения данного научного направле

ния стали социально-психологические и психолого-педагогические 
разработки проблем общения и взаимодействия учащихся и педагогов 
в образовательных учреждениях разного типа: как «по горизонтали» 
(отношения в системах «ученик — ученик», «студент — студент», «учитель — учитель» и др.), так и «по вертикали» («ученик — учитель», 
«учитель — представитель администрации» и др.). Многие ценные 
результаты эмпирических исследований получены в рамках научной 
психологической школы А.В. Петровского. Одной из популярных 
проблем в отечественной психологии стало изучение социально-возрастных особенностей учащихся (Л.И. Божович. А.В. Петровский, 
М.Ю. Кондратьев, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.).
Ряд авторов [Акопов; Социальная психология образования; и др.] 
поднимают вопрос о необходимости нового научного направления — 
социальной психологии образования. Психологи и педагоги исследуют 
вопросы организации эффективной групповой учебной деятельности (Ш.А. Амонашвили, В.В. Рубцов, М.П. Щетинин и др.), а также 
профессиональной подготовки учителей, успешно достигающих освоения школьниками коммуникативных и других социально значимых 
метапредметных универсальных учебных действий (В.А. Гуружапов, 
А.А. Марголис, В.В. Рубцов). Рассматриваются проблемы гармонизации 
взаимодействия школьного психолога с учителями, а также другими 
субъектами образовательного процесса (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, 
Ю.М. Забродин, Я.Л. Коломинский, А.А. Марголис, А.К. Маркова, 
А.А. Реан, В.В. Рубцов, И.С. Якиманская и др.). Исследуются возможности проектирования и экспертизы образовательных сред разного 
типа (В.А. Гуружапов, В.А. Ясвин и др.). Результаты этих и других 
работ, выполненных в рамках различных отраслей психологии, стали 
теоретической базой социальной психологии образования.
В настоящее время традиция исследования социально-психологических проблем образования продолжена изучением психологических 
особенностей взаимодействия педагога и психолога образовательного 
учреждения, психолого-педагогической и социально-психологической 
специфики организации профессиональной деятельности учителя, особенностей влияния учителя на школьников, а также социально-психологических аспектов руководства педагогическим коллективом. Многие 
исследования направлены на выявление социально-психологических 
ресурсов повышения учебной мотивации школьников и студентов, 
ценностных ориентаций учащихся, а также их представлений о целях 
и ценностях образования. Исследуются проблемы социально-психологического климата в ученических группах. Результаты многочисленных 
отечественных работ показывают, что средства социальной психологии 
могут успешно применяться для повышения эффективности образовательного процесса (А.И. Донцов, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев, 
А.В. Петровский, А.А. Реан и др.). Еще одной актуальной задачей 

социальной психологии образования является учет влияния на детей 
Интернета и других средств массовой коммуникации. Изучение особенностей общения в социальных сетях, восприятия рекламы, понимания 
искусства, формирования отношения к экологическим проблемам, 
а также другие явления, связанные с развитием коммуникативного 
пространства современного человека, также являются объектами социально-психологических исследований в образовании.

1.2. 
ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ 
ОБРАЗОВАНИЯ

Любая научная дисциплина имеет свой предмет исследования. Однако 
выделить его бывает непросто. Так, например, отмечая тенденцию 
выхода в свет учебников и учебных пособий по социальной психологии образования, М.Ю. Кондратьев выражает сомнение в том, 
всегда ли идет в них речь о заявленной проблематике, или же они 
посвящены скорее социально-психологическим проблемам, с которыми сталкивается социальный психолог в рамках образовательного 
учреждения [Кондратьев, 2008, с. 9]. В последнем случае корректно 
говорить о социальной психологии в образовании и рассматривать 
ресурсы профессиональной деятельности психолога, обеспеченные 
средствами социально-психологической науки. Именно эти ресурсы 
могут быть полезными для решения исследовательских и психологопрактических задач, с которыми в рамках образовательного учреждения 
не всегда достаточно эффективно справляются средства возрастной 
и педагогической психологии. В то же время многие задачи системы 
образования, требующие социально-психологических подходов к их 
решению, выходят за рамки отдельных образовательных учреждений. 
Это, например, вопросы, связанные с внедрением компетентностного 
подхода в обучении, проблемы отношения учащихся и их родителей 
к таким актуальным аспектам образования, как ЕГЭ, профильное 
обучение, школьное или студенческое самоуправление. Без учета социально-психологических закономерностей сложно было бы построить 
и государственную систему образования.
Если же речь идет об оформлении новой отрасли социальной психологии, то эта задача предполагает разработку концептуального подхода, 
включающего обоснование ее необходимости, выделение предмета 
и методического обеспечения, построение структурного содержания, 
конкретизацию ее отношений с другими направлениями социальной 
психологии.
Выделение новой отрасли знания — процесс, требующий длительного периода научных дискуссий и многолетних усилий специалистов 
разных профессий. В данном случае следует вспомнить историю станов

ления самой социальной психологии. Ее «рождение» условно относят 
к 1908 году, в котором вышли в свет две первые социально-психологические книги: «Введение в социальную психологию» английского 
психолога В. Макдугалла и «Социальная психология» американского 
социолога Э. Росса. Однако наука не возникает в одночасье, и первые 
формы социально-психологического знания (психология народов, психология масс, теория инстинктов социального поведения) сложились 
еще в ХIХ столетии. В отечественной же науке дискуссия о предмете 
социальной психологии велась несколько десятилетий в ХХ столетии. 
Развитие в это время зарубежной социальной психологии как экспериментальной области знания привело к методологическому кризису 
1960–1970-х годов и глобальному пересмотру ее теоретической базы.
Знакомство с историей становления социальной психологии позволяет предположить, что и ее «дочерняя отрасль» — социальная психология образования — продолжительное время будет развиваться, с одной 
стороны, достраивая свой концептуальный исследовательский аппарат 
и стремясь к целостности научного знания, а с другой — решая всё 
новые задачи, возникающие в связи с переменами в обществе и образовательном пространстве. Следовательно, о предмете социальной психологии образования сейчас можно говорить только в дискуссионном 
плане, обсуждая различные предложения по его форме и содержанию.
Каков же предмет социальной психологии образования? Какую 
проблемную область она должна рассматривать?
Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо обратиться к предпосылкам формирования социальной психологии образования, а именно 
к новейшей истории применения социально-психологических знаний 
в образовании и соответствующим научным исследованиям.
В отечественной науке накоплен значительный опыт исследования 
социально-психологических проблем образования (Л.И. Божович, 
Л.С. Выготский, А.И. Донцов, А.С. Залужный, И.И. Ильясов, 
М.Ю. Кондратьев, А.С. Макаренко, А.В. Петровский, В.А. Петровский, 
В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн и др.). В течение многих десятилетий 
разрабатываются проблемы общения и взаимодействия учащихся и педагогов в образовательных учреждениях разного типа (дошкольные, 
школа, средне-специальные, высшие, учреждения дополнительного образования) как «по горизонтали» (отношения в системах «ученик — ученик», «студент — студент», «учитель — учитель» и др.), так и «по вертикали» («ученик — учитель», «учитель — представитель администрации» 
и др.). В частности, изучались социально-психологические функции 
управления педагогическим коллективом (Р.X. Шакуров), среди которых 
были выделены целевая ориентация педагогического коллектива, его 
сплочение и организация, развитие самоуправления, активизация и совершенствование его деятельности. Рассматривались вопросы влияния 
личности воспитателя на процесс формирования личности ребенка