Теория и практика развития профессионального самоопределения студентов

Москва
ИНФРА-М
2020

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 

РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 

САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Ñ.Í. ÊÎÇËÎÂÑÊÀß

ÌÎÍÎÃÐÀÔÈß

2-е издание, переработанное и дополненное

УДК 378.18(075.8)
ББК 88.4я73
 
К59

Козловская С.Н.
К59
 
Теория и практика развития профессионального самоопределения 
студентов : монография / С.Н. Козловская. — 2-е изд., перераб. и 
доп. — Москва : ИНФРА-М, 2020. — 145 с. — (Научная мысль). — 
www. dx.doi.org/10.12737/19923.

ISBN 978-5-16-011977-9 (print)
ISBN 978-5-16-104594-7 (online)
В монографии с учетом современных достижений науки и практики 
профессионального образования представлены результаты системного исследования актуальной проблемы высшей школы — профессионального 
самоопределения студентов в университете, проанализирован процесс 
развития профессионального самоопределения студентов, а также влияние профессионального самоопределения на адаптацию студентов в университете.
В работе определена роль психолого-педагогической службы университета в процессе развития профессионального самоопределения студентов. 
Выявлены пути решения проблем профессионального самоопределения 
студентов в процессе профессионального обучения. Разработаны методические аспекты психолого-педагогического сопровождения, отражена 
эффективность коррекционно-развивающего обучения для процесса развития профессионального самоопределения студентов в университете.
Книга адресуется широкому кругу читателей, преподавателям высшей 
школы, психологам, акмеологам, аспирантам и студентам, руководителям 
различных структур.
УДК 378.18(075.8)
ББК 88.4я73

Р е ц е н з е н т ы:
Медведева Г.П. — доктор философских наук, профессор кафедры 
теории и методики социальной работы Российского государственного 
социального университета;
Солдатова С.В. — кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой психологии и дефектологии Государственного гуманитарно-технологического университета

А в т о р:
Козловская Светлана Николаевна — кандидат психологических 
наук, доцент, доцент кафедры теории и методики социальной работы 
Российского государственного социального университета

ISBN 978-5-16-011977-9 (print)
ISBN 978-5-16-104594-7 (online)

© Козловская С.Н., 2004
© Козловская С.Н., 2016, 
с изменениями

Введение

Социально-экономические реформы в российском обществе, 
освоение передовых достижений мирового сообщества невозможны 
без качественного повышения профессионализма специалистов.
Новое время порождает принципиально иной облик профессионала, сущностным ядром которого становятся способности к личностному и профессиональному самоопределению в динамичных 
условиях, к самостоятельному и инициативному, осознанному личностному и профессиональному росту в условиях выбора и личной 
ответственности, преодоления социальных и профессиональных 
стереотипов.
Актуальность исследования профессионального самоопределения студентов также обусловлена осложнением выбора профессии личностью в условиях рыночной экономики, для которой 
характерны конкурентность, высокие требования к профессионализму, профессиональная мобильность работников.
Поэтому в современных условиях назрела необходимость в разработке концептуально новых подходов к системе профессиональной 
подготовки будущих специалистов. Необходимы новые подходы, 
преодолевающие разорванность индивидного, личностного и субъектно-деятельностного развития специалиста. Это очень четко отражено в ст. 3 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», где 
одним из принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования является «...обеспечение права на образование в течение всей жизни».
К тому же, учитывая творческий характер профессиональной 
деятельности, невозможно надеяться на существование готовых 
рецептов постановки задач или приемов решения и рассчитывать 
на их старательное «присвоение». Поиск места работы по окончании учебы, успешное трудоустройство и профессиональное самоопределение также зависят от личностных возможностей и усилий 
молодого специалиста. Важной задачей университетского образования является формирование личности профессионала, содействие его самоидентификации с профессией.
Следовательно, развитие личности студента, способной к реализации своих возможностей, здоровой, социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни 
и быть счастливой, — таковы подлинная цель и критерии успешности 

современного образования, отвечающие его гуманно-личностной направленности и современным социальным ориентирам.
Для студентов годы обучения — один из важнейших периодов их 
жизни. Это время получения образования, приобретения профессиональной квалификации, этап согласования своих желаний, возможностей, ориентаций с условиями и требованиями со стороны 
общества.
Вузовской подготовке специалиста присущ целый ряд характеристик, также обуславливающих актуальность разработки проблемы 
развития профессионального самоопределения студентов.
Например, несоответствие социально-экономического развития 
общества и существующей системы образования. В современном 
мире запросы общества на формирование творческой, активной, 
социально ответственной, свободной, развитой личности во многом 
не соответствуют реальному содержанию образования и воспитания.
Высокие профессиональные требования к личности выпускника 
и недостаточные научно-методические и прикладные основы подготовки специалистов с развитыми качествами профессионально 
самоопределившейся личности. Преобладание ориентации на подготовку специалистов, способных решать узко профессиональный 
круг задач. Однако обществу необходимы профессионалы, способные к самостоятельному поиску, определению, решению профессиональных задач в более широком контексте, чем собственно 
профессиональная деятельность.
Обучение во многом носит безличный характер, зачастую строится без учета индивидуальных особенностей студентов. Отсутствует построение целостной системы профессиональной деятельности, адекватное восприятие студентом себя как личности и профессионала. Отсутствует система целенаправленного развития 
внутренних средств самостоятельной организации студентом жизнедеятельности и профессиональной деятельности. А это могло бы 
обеспечить самостоятельность студента как субъекта учебной деятельности и его дальнейший самостоятельный, личностный и профессиональный рост и развитие.
Преобладание традиционных форм обучения не в полной мере 
адекватно новым реалиям работы специалиста. Необходима модернизация методов обучения, что требует не только корректировки содержания и структуры обучающего процесса, но и принципиально иной ориентировки в дидактике и методике обучения. 
Необходимы также развитие и коррекция в рамках обучения личностного ресурса будущего специалиста в соответствии с целями, 
задачами и функциями профессиональной деятельности.

Выявление и устранение отмеченных недостатков возможны 
только при опоре на разработку концепции развития профессионального самоопределения студентов, которая актуальна для общества в целом.
Проведенный теоретический и историко-научный анализ 
проблемы показывает, что в психолого-педагогических исследованиях профессионального самоопределения личности, берущих 
начало в 90-х годах XX века, становится востребованным опыт 
зарубежных исследований. Импульс новых идей находит отражение в работах А.М. Айламзяна, И.П. Арефьева, А.М. Грачевой, 
И.С. Кон, Д.А. Леонтьева, Р.С. Немова, В.С. Сабкина, Н.В. Самоукиной.
Со второй половины 90-х годов XX века Е.М. Борисова, 
Г.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников все чаще высказывают позицию, согласно которой профессиональное самоопределение рассматривается как длительный, многоплановый процесс, 
который продолжается в течение всей активной жизни человека.
Важной основой для разработки теоретико-методологических 
основ профессионального самоопределения становятся и работы 
исследователей мыследеятельностного и мыслекоммуникативного подходов О.С. Анисимова, К.Я. Вазина, Н.И. Непомнящей, 
В.М. Розина, П.Г. Щедровицкого, а также исследователей системного подхода Б.Ф. Ломова, Э.Г. Юдина. Данные идеи и подходы 
позволяют рассматривать человека как субъект профессиональной 
деятельности во взаимосвязи различных составляющих этого процесса.
В условиях гуманизации образования разрабатывается и реализуется личностно ориентированная концепция профессионального 
самоопределения Н.Э. Касаткиной, Н.С. Пряжникова, С.В. Сальцевой, И.Д. Чечёль.
Вместе с тем следует отметить, что в приведенных выше исследованиях профессиональное самоопределение связывают либо 
с выбором профессии, либо непосредственно с формированием 
личности профессионала.
Различные стороны психологического и педагогического аспектов профессионального самоопределения исследуют Л.И. Божович, Е.М. Борисова, Е.И. Головаха, А.Е. Голомшток, А.В. Карпов, 
С.П. Крягдже, Н.В. Самоукина.
Проблему поиска оптимальных форм и методов управления 
процессом профессионального самоопределения разрабатывают 
М.Р. Гинзбург, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун, В.И. Журавлев, 
И.В. Михайлов, С.Н. Чистякова.

Акмеологический подход к процессу профессионального самоопределения и профессионального развития личности освещен 
в работах К.А. Абульхановой-Славской, О.С. Анисимова, А.А. Бодалева, А.А. Деркача, В.Г. Зазыкина, А.К. Марковой, И.Н. Семенова, Е.А. Яблоковой.
Педагоги и психологи рассматривают профессиональное самоопределение не как единичный акт выбора профессии, а как 
длительный процесс, посредством которого индивид приобретает 
готовность к выявлению и утверждению собственной позиции 
в жизни и деятельности.
Из этого следует, что профессиональное самоопределение — 
это действия человека по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентаций, 
действия по пониманию степени соответствия собственных особенностей требованиям выбранной профессии и действия по саморазвитию у себя способностей и возможностей в процессе профессиональной подготовки и обучения.
Об актуальном профессиональном самоопределении личности 
можно говорить тогда, когда в деятельности преобладает достижение поставленных целей, а условия социальной и профессиональной ситуации преобразуются и учитываются в соответствии 
с поставленными целями. На основе выявления того, что доминирует в актуальной деятельности человека — условия ситуации или 
его собственные цели, — можно делать заключение о степени активности его в процессе профессионального самоопределения.
В настоящее время идет активный процесс изучения хода профессионального развития специалиста на этапе вузовской подготовки. Однако проблема развития профессионального самоопределения студентов в университете нами поднимается впервые.
Таким образом, опираясь на обзор научной литературы, анализ 
социально-экономической ситуации, образовательной практики 
и существующих тенденций ее развития, характеризующих современную ситуацию, можно выделить объективные противоречия:
1) между системой профессиональной подготовки будущих специалистов и развитием профессионального самоопределения студентов;
2) нормативностью условий учебной деятельности и стремлением студента к самодетерминации собственной активности, личностному и профессиональному саморазвитию.
Именно этим определяется актуальность рассматриваемой 
проблемы исследования: каковы теоретические, методические 
и практические основы развития профессионального самоопределения студентов в университете.

Глава 1
СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 
БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ 
РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ 
И СОВРЕМЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Термин «самоопределение» активно используется в психологопедагогической литературе, проблемы самоопределения изучаются 
в акмеологических исследованиях, однако до сих пор нет единой 
точки зрения на понятие «самоопределение». В исследованиях 
проблем самоопределения данное понятие не конкретизируется, 
а раскрывается через понятия «самосознание», «самоактуализация», «выбор», «позиция», «самовыражение», «саморазвитие», 
«самореализация».
При рассмотрении понятия «самоопределение» одним из продуктивных методов построения дефиниции является семантический анализ термина. Используем этот метод для анализа понятия 
«самоопределение» в нашей работе.
В существительном «самоопределение» явно выделяются две 
части — «само» и «определение». Чтобы наш анализ был максимально полным, проанализируем смысловое содержание каждой 
из выделенных частей.
Семантический анализ позволяет выделить следующие опорные 
значения понятия «самоопределение».
1. Самоопределяться может только личность.
2. Целью самоопределения является активизация внутреннего 
личностно-профессионального потенциала.
3. Субъект самоопределения является одновременно и его объектом.
4. Самоопределение — это не ограниченный во времени, постоянно развивающийся и в принципе не имеющий завершения 
процесс.
Понятие самоопределения нередко рассматривается в связи 
с процессом определения человеком своего места, назначения, 

отношения к миру, обществу, где осуществляется переход возможности в действительность. В словаре В. Даля под самоопределением понимается «самостоятельное распоряжение собственной 
судьбою по собственному выбору» (58). В толковом словаре русского языка, например, читаем: «Самоопределяться — осознать 
себя... определить свое собственное место в мире, обществе» 
(260).
Термин «самоопределение» употребляется для характеристики 
осмысленной и целенаправленной деятельности человека, приводящей в конечном счете к достижению поставленной цели. Сама 
же цель выступает в момент ее постановки как возможность достижения или реализации чего-то и в то же время как отражение динамического состояния человеческой жизни и направленности его 
деятельности.
Из этого следует, что жизнь человека может рассматриваться 
как самоопределение, так как человек в силу своего беспокойного характера не может находиться в состоянии покоя, не может 
успокоиться достигнутым. Он ранее достигнутое с каждым разом 
рассматривает как трамплин для совершения новых действий, направленных не только на удовлетворение возникших потребностей 
или завоевание нового жизненного пространства, но и на самореализацию себя как личности в различных сферах социальной реальности, наконец, на самовыражение, воплощение в материальных 
и духовных ценностях своего интеллектуального потенциала.
Термин «самоопределение» в языке философии употребляется 
как модус человеческой духовности, раскрывающий духовно-антропологическую сущность и существование человека. В таком 
смысловом значении термин «самоопределение» может быть использован для анализа самореализации человека в своей жизнедеятельности, в выяснении и определении им своего предназначения 
и места в природной и социальной действительности.
Философия с момента своего зарождения всегда была и остается 
одним из способов духовного самоопределения человека и вместе 
с тем определения человеком своего места в мире. Но это отнюдь 
не означает, что в философии человека всегда понимали как существо, которое само себя определяет, хотя уже в сократовском 
«Познай самого себя!» можно усмотреть истоки именно такого подхода к проблеме самоопределения человека.
Самоопределение рассматривается и как понятие утки, противоположное понятиям косности, «инертности сердца». Самоопределение является «деятельным отношением к ситуации, бескорыстным и даже связанным с риском, поскольку оно направлено 

на защиту эстетических ценностей от того, что им угрожает» (272, 
с. 403).
Анализ исследований проблемы самоопределения показывает, 
что философско-методологические аспекты самоопределения связаны с сознательным регулированием жизнедеятельности человека, 
с пониманием им смысла жизни, личной ответственностью, нравственным выбором.
Самоопределение человека осуществляется на протяжении всей 
его жизни через ряд узловых моментов — самоутверждений. В свою 
очередь, как пишут В.А. Андрусенко, В.М. Петров, М.Х. Хаджаров, 
«...самоутверждение во многом зависит от выбранных моделей миропонимания:
 
• социоцентризм (человек — существо социальное, и главное — 
научиться уважать социум, служить ему, совершенствоваться 
по соответствующим программам);
 
• натуроцентризм (человек — существо природное, социальные 
качества его генетически предопределены и ставится задача очистить человека от грехов цивилизации);
 
• теоцентризм (человек не обладает самодостаточностью существования, поэтому он должен стремиться к абсолютной ценности и целостности — Богу);
 
• антропоцентризм (человек — существо самоценное и самодостаточное для истинного самоопределения в жизни. Основная 
задача здесь — научиться улавливать и развивать собственный 
дух, волю)» (271, с. 23).
В действительности реальное мироотношение человека — это, 
скорее всего, синтез различных форм мировидения. Однако в силу 
возрастных, половых, профессиональных и других различий у человека может доминировать какое-то одно или несколько мировоззрений, моделей миропонимания.
Так, в первобытном обществе человек был полностью занят 
обеспечением своего существования. Здесь многое определялось 
мифологическими представлениями людей, а также уровнем развития производительных сил и отношений между людьми. Все 
это ограничивало возможности самоопределения, но даже тогда, 
«в первобытности», отмечает И.С. Кон, «проблема выбора» уже существовала, «причем отклонение от принятых норм не всегда оценивалось отрицательно» (121, с. 131).
Поскольку разделение труда в данную эпоху еще носило ограниченный характер, то человек часто вынужден был уметь выполнять 
разные виды деятельности. Поэтому, как это ни парадоксально, 
не существовало тогда того «отчуждения» человека от труда, ко

торое возникло в более поздние эпохи. Невысокий уровень развития производственных сил и значительная ограниченность человека в возможных вариантах выбора не позволяли говорить даже 
о постановке проблемы профессионального самоопределения.
В греко-римской цивилизации уделялось значительное внимание проблемам труда. Основой прогресса общества послужило 
разделение труда. Первоначально разделение труда было естественно возникшим разделением функций на основе возрастных, 
половых и других особенностей, т.е. естественным распределением 
человеческой деятельности внутри общины. Разделение труда становится действительным разделением лишь с того момента, когда 
появляется разделение материального и духовного труда.
Каждая философская школа и отдельный представитель античной философии так или иначе высказывали свои воззрения 
на мир, человека и его существование в мире. Наибольшую значимость для понимания генезиса и сущности феномена «профессиональное самоопределение» имеют воззрения Протагора (ок. 480 — 
ок. 410 г. до н.э.), Сократа (ок. 470–399 г. до н.э.), Платона Афинского (428/7–348/7 гг. до н.э.), Аристотеля Стагирита (384–322 гг. 
до н.э.).
Будучи первым платным учителем греков, Протагор обучал их 
мудрости в домашних и государственных делах. Так, в диалоге 
«Протагор» Платон вкладывает в его уста слова о том, что софист 
не должен терзать юношей упражнениями из области геометрии, 
астрономии, музыки. Задача софиста — научить юношей управлять 
своим домом, а также быть сильным в поступках и речах, касающихся государства. А здесь — главное уметь рассуждать и доказывать свою правоту. При этом необходимо уточнять, что между 
рассуждением и доказательством существует различие. Ведь любое 
рассуждение — это процедура сравнения и выбора, в то время как 
суть доказательства в обосновании уже сделанного выбора.
Человек, согласно Сократу, вынужден вступать на путь самопознания, чтобы открыть внутри себя высший смысл существования, 
который не сводим ни к преходящим телесным радостям, ни к эгоистической пользе.
Философские воззрения Платона Афинского во многом формировались под вниманием Сократа. Платон, указывая на общественное разделение труда, первым подчеркивал значение трудового 
воспитания.
Уже в античном мире конкретные виды труда закреплялись 
за определенными группами населения. Такое разделение труда 
достигалось посредством принудительного закрепления труда.