Профильная школа, 2019, № 6 (99)

В  Н О М Е Р Е

ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 
В ОБРАЗОВАНИИ

Позднякова Е.В., Фомина А.В., Можаров М.С., Нонь Н.А.

Система работы с одаренными детьми на базе вуза: 
опыт реализации и перспективы развития  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Фролова С.Л., Нечаев М.П.

Организация профильного обучения: проблемы и решения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Гедыгушева Т.Х., Кипкеева Ф.Х.

Познавательный интерес как стимул и условие эффективного 
формирования организационно-практических умений
обучающихся (на примере изучения математики)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Мизюрова Э.Ю.

Особенности обучения профессионально ориентированному 
иностранному языку в неязыковом вузе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

ИННОВАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

Бычков А.В.

Школа созидательной культуры: стратегическое планирование 
профильного обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Сковран И.Р.

Новая образовательная практика как модификация 
социальной акции «Дети — детям» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ 
И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР

Старченко С.А.

Личностные особенности развития стилей учебно-познавательной 
деятельности школьников в технологическом парке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Кашицына Ю.Н., Гурулёва Т.Г.

Значение развития позитивного мышления  детей 
в целях улучшения их здоровья . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Долакова М.И.

Некоторые аспекты торгово-промышленной политики С.Ю. Витте: 
обратная связь вне времени  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Содержание «Профильная школа» за 2019 год . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Главный редактор
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора
ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА
МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Редакторы
ВИКТОРИЯ КОРШУНСКАЯ
АЛЕКСЕЙ МАРКОВ
МИХАИЛ ШЕВЧУК

Отдел подписки
НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА
Тел. (495) 280-15-96, доб. 590
E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский 
центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная,
д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96
Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге Агентства 
«Роспечать» — 
82390

© ИНФРА-М, 2019
сайт: www.naukaru.ru
e-mail: mag18@infra-m.ru

П

РОФИЛЬНАЯ
РОФИЛЬНАЯ
ШКОЛА
ШКОЛА
6’2019 (99) 
ноябрь–декабрь

Учебно-методический и научно-практический журнал
DOI 10.12737/issn 1998-0744

Журнал зарегистрирован в МПТР России 
Свидетельство ПИ № ФС77-67286
Издается с 2003 г.

Редакционная коллегия
Кузнецов Александр Андреевич
главный редактор, академик РАО, заведующий 
лабораторией методологии исследований 
проблем управления качеством образования 
ФГНУ ИУО РАО, профессор, д-р пед. наук
Абатурова Валентина Владимировна
заместитель главного редактора, заслуженный 
учитель РФ, канд. пед. наук
Болотов Виктор Александрович
научный руководитель Центра мониторинга 
качества образования НИУ ВШЭ, президент 
Евразийской Ассоциации оценки качества 
образования (ЕАОКО), академик РАО, 
профессор, д-р пед. наук
Баранников Анатолий Витальевич
чл.-кор. РАО, профессор, д-р пед. наук
Данюшенков Владимир Степанович
чл.-кор. РАО, профессор,  д-р пед. наук
Киселев Александр Федотович
академик РАО, профессор, д-р ист. наук
Костюкова Татьяна Анатольевна
чл.-кор. РАЕН, ФГАОУ «Национальный исследовательский Томский государственный университет», 
профессор, д-р пед. наук
Кравцов Сергей Сергеевич
руководитель Федеральной службы по надзору 
в сфере образования и науки, д-р пед. наук
Кузьминов Ярослав Иванович
ректор НИУ ВШЭ, канд. экон. наук, доцент
Никитин Эдуард Михайлович
профессор, д-р пед. наук
Новикова Татьяна Геннадьевна
проректор и директор Центра карьерного 
развития управленческих кадров Московского 
института открытого образования, профессор,
д-р пед. наук
Пальянов Михаил Павлович
профессор кафедры педагогики и психологии ГАУ 
ДПО НСО «Новосибирский институт повышения 
квалификации и переподготовки работников 
образования», д-р пед. наук
Рачевский Ефим Лазаревич
директор Центра образования № 548 «Царицыно» 
г.  Москвы
Рыжаков Михаил Викторович
заместитель главного редактора, д-р пед. наук, 
профессор, академик РАО
Синенко Василий Яковлевич
академик РАО, ректор ГАУ ДПО НСО 
«Новосибирский институт повышения 
квалификации и переподготовки работников 
образования», профессор, д-р пед. наук
Фрумин Исаак Давидович
научный руководитель Института образования 
НИУ ВШЭ, профессор, д-р пед. наук
Шайденко Надежда Анатольевна
руководитель Центра стратегического 
планирования развития образования, экспертизы 
и научного консультирования Министерства 
образования Тульской области, чл.-кор. РАО, 
д-р пед. наук, профессор
Шишов Сергей Евгеньевич
заведующий кафедрой «Педагогика и психология» 
ФГБОУ ВО «Московский государственный 
университет технологий и управления имени 
К.Г. Разумовского (ПКУ)», профессор, д-р пед. наук
Чудов Владимир Леонидович
директор лицея № 1502 при Московском 
энергетическом университете, д-р пед. наук 

  
Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнениями авторов публикуемых материалов. 
Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 
Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить 
в рукописи необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции. 
Перепечатка материалов, а также их использование 
в любой форме, в том числе и в электронных СМИ, 
допускается с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал 
«Профильная школа» обязательна.
Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов.
  
Подписано в печать 19.12.2019
Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз. Заказ № 

Дорогие читатели!

Мы успешно завершаем еще один год работы, который был насыщен образовательными событиями и наполнен новым содержанием, 
нестандартными подходами к проблемам и вопросам образования. 
Журнал «Профильная школа», изначально созданный для систематического освещения проблем развития предпрофильной подготовки 
и профильного обучения в школах страны, успешно раскрывал новые 
направления модернизации российского образования. С 2019 г. темы 
и вопросы, освещаемые на страницах журнала, значительно расширены. Прежде всего, это относится к основным направлениям реализации 
Нацпроектов в образовании, которые стартовали с начала года: обновление содержания, создание необходимой современной инфраструктуры, 
подготовка, переподготовка кадров и повышение их квалификации, 
создание наиболее эффективных механизмов управления в сфере образования. Результаты реализации и внедрения в практику Нацпроектов будут  промежуточными и накопительными, а основные итоги 
подведены в 2024 г.
В контексте обновления содержания приняты новые предметные 
концепции, которым в этом году было уделено особое внимание. В конце этого года на базе Центра реализации государственной образовательной политики и информационных технологий состоялась всероссийская 
конференция, где обсуждались концептуальные основы технологического 
образования в современных условиях, а также механизмы и инструменты 
реализации концепции предметной области «Технология» и первые 
внедренческие результаты. В течение трех дней конференции рабочими 
площадками были ЭКСПОЦЕНТР, Московский авиационный институт 
(национальный исследовательский университет), Московский центр 
технологической модернизации образования и другие организации. 
Почти в это же время в Московском городском педагогическом университете состоялось экспертное обсуждение дополнительной профессиональной программы повышения квалификации для педагогических 
работников и специалистов непрофильных специальностей и реального сектора экономики  по совершенствованию профессиональных компетенций в области обновления содержания обучения предметной области 
«Технология». Учитывая важность и актуальность предметной области, 
к экспертному обсуждению приглашены представители Комитета по 
образованию и науке Государственной думы РФ, общественных организаций, в том числе «Российского союза промышленников и предпринимателей», «Деловой России». 
В 2019 г. Минпросвещения РФ представило новый ФГОС, который 
также широко обсуждается. Наряду с содержательными вопросами мы 
будем продолжать освещать организационно-управленческие вопросы 
различных ступеней образования, вопросы профессиональной ориентации и профессионального выбора выпускников школы и студентов, 
профессиональный рост учителя (в 2019 г. исполнилось 30 лет Всероссийскому конкурсу «Учитель года»). Профильное обучение и его составляющие, 
как правило, в «продвинутых» школах, где углубленное изучение предметов и предметных областей часто реализуется в сотрудничестве с вузами. 
Поэтому вузовской тематике и  вопросам, связанным с интеллектуальным 
олимпиадным движением школьников и студентов по-прежнему будет 
уделено внимание на страницах журнала. Россия уверенно включилась 
в соревновательное движение WorldSkills и в 2019 г. наша сборная завоевала в Казани 22 медали. Изменения с утверждением нового Порядка 
проведения ждут Всероссийскую олимпиаду школьников, которая охватывает ежегодно порядка 7 млн обучающихся 4–11-х классов.
Планов у нас много, и мы ждем новые актуальные статьи, результаты 
новых научных исследований в области образования. Делитесь опытом, 
практическими наработками, идеями. Спектр рубрик в журнале широк, 
и мы всегда найдем возможность для публикации. Сотрудничество с вами 
для нас очень важно. Спасибо за то, что этот год вы были с нами.
Желаю вам и вашим близким в новом году всего самого светлого 
и доброго, мира, счастья и благополучия. С наступающим Новым 2020 годом! До новых встреч!
Заместитель главного редактора
В.В. Абатурова

Организационно-управленческие аспекты в образовании

№ 6 (ноябрь–декабрь), 2019. 58: 3–8
3

Система работы с одаренными детьми на базе вуза: 
опыт реализации и перспективы развития

The System of Work with Gifted Children on the Basis 
of the University: Experience of Realization and Prospect 
of Development

Получено 31.07.2019    Одобрено 06.11.2019    Опубликовано 19.12.2019    УДК 373.04 
DOI 10.12737/1998-0744-2019-3-8

ПОЗДНЯКОВА Е.В.,

канд. пед. наук, доцент кафедры математики, 
физики и математического моделирования 
Новокузнецкого института (филиала) 
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный 
университет», г. Кемерово

e-mail: suppes@li.ru

POZDNYAKOVA E.V.,

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, 
Mathematics, Physics and Mathematical Modeling 
Department, Novokuznetsk Institute (branch) 
of Kemerovo State University, Kemerovo

e-mail: suppes@li.ru

ФОМИНА А.В.,

канд. физ.- мат. наук, декан факультета 
информатики, математики и экономики 
Новокузнецкого института (филиала) 
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный 
университет», г. Кемерово

e-mail: fav@rdtc.ru

FOMINA A.V.,

Candidate of Physical and Mathematical Sciences, 
Dean of the Faculty of Informatics, Mathematics 
and Economics, Associate Professor, Mathematics, 
Physics and Mathematical Modeling Department, 
Novokuznetsk Institute (branch) of Kemerovo 
State University, Kemerovo

e-mail: fav@rdtc.ru

МОЖАРОВ М.С.,

канд. пед. наук, заведующий кафедрой 
информатики и общетехнических дисциплин 
Новокузнецкого института (филиала) 
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный 
университет», г. Кемерово

e-mail: mogarov@yandex.ru

MOZHAROV M.S.,

Candidate of Pedagogical Sciences, 
Head of the Department of Informatics and General 
Technical Disciplines, Novokuznetsk Institute (branch) 
of Kemerovo State University, Kemerovo

e-mail: mogarov@yandex.ru

НОНЬ Н.А.,

ассистент кафедры математики, 
физики и математического моделирования 
Новокузнецкого института (филиала) 
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный 
университет», г. Кемерово

e-mail: tasha-nvk@mail.ru

NON’ N.A., 

Assistant, Mathematics, Physics and Mathematical 
Modeling Department, Novokuznetsk Institute (branch) 
of Kemerovo State University, Kemerovo

e-mail: tasha-nvk@mail.ru

Аннотация

Выявление и развитие способностей и талантов одаренных детей является одной из приоритетных задач модернизации Российского 
образования. Особую актуальность в работе с одаренными детьми, склонными к творческой, интеллектуальной и исследовательской деятельности, приобретает интеграция вузов с образовательными организациями разных типов (СОШ, лицеи, гимназии). Представленная в работе структурно-содержательная модель организации работы с одаренными детьми на базе вуза включает этапы 
диагностики, обучения и анализа результатов, а содержательно-деятельностный компонент раскрывается по следующим направлениям: взаимодействие с детьми; взаимодействие с родителями; взаимодействие с экспертами; взаимодействие с образовательными 
организациями. Описан комплекс мероприятий, являющихся результатом внедрения и функционирования данной модели. В качестве 
одного из приоритетных направлений дальнейшего развития системы работы с одаренными детьми на базе вуза определено создание 
проекта школы интеллектуального развития и предпринимательства для детей и подростков 1–11-х классов, включающей несколько 
образовательных площадок: детский клуб интеллектуального развития, школа-лаборатория, бизнес-школа, STEM-академия. 

Ключевые слова: одаренные дети, модель работы с одаренными детьми на базе вуза, опыт работы с одаренными детьми, школа интеллектуального развития и предпринимательства.

Организационно-управленческие аспекты в образовании

П
рофильная
школа
4

В
ыявление и поддержка одаренных детей 
относится к числу приоритетных направлений развития Российского образования. 
В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации 
на период до 2020 г., утвержденной распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 № 
1662-р, среди задач модернизации институтов 
системы образования как инструментов социального развития определено «…создание системы выявления и поддержки одаренных детей 
и талантливой молодежи…» [1]. В национальном проекте «Образование» на период 2018–
2024 гг. декларируется «формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей 
и молодежи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию 
всех обучающихся» [2]. На необходимость развития механизмов выявления, сопровождения 
и поддержки одаренных детей указывает и национальная образовательная стратегия-инициатива «Наша новая школа» [3]. В рамках 
федеральной целевой программы «Одаренные 
дети» была разработана «Концепция одаренности», отражающая общую позицию ведущих 
отечественных специалистов в области психологии одаренности (Д.Б. Богоявленская, 
В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский, 
В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш, 
Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев, В.И. Панов, В.Д. Ушаков, М.А. Холодная, 
Н.Б. Шумакова, B.C. Юркевич) [4]. Данная 
концепция дает единую теоретическую базу 
для решения ключевых проблем одаренности: 
определения одаренности, ее видов, путей 
идентификации и т. д. Следуя авторам, «одаренность — это системное, развивающееся 
в течение жизни качество психики, которое 

Abstract

The identifi cation and development of gifted children’s abilities and talents is one of the priorities of the modernization of Russian education. The 
integration of universities with educational organizations of diff erent types (schools, lyceums, gymnasiums) becomes particularly relevant in working 
with gifted children who are prone to creative, intellectual and research activities. The structural and content model of the organization of work with 
gifted children on the basis of the University includes the stages of diagnosis, training and analysis of the results, and the content-activity component is 
revealed in the following areas: interaction with children; interaction with parents; interaction with experts; interaction with educational organizations. 
The complex of actions which are result of introduction and functioning of this model is described. As one of the priorities for the further development 
of the system of work with gifted children on the basis of the University, the creation of the project of the school of intellectual development and 
entrepreneurship for children and adolescents of grades 1–11, including several educational sites: children’s club of intellectual development, school — 
laboratory, business school, STEM-Academy.

Keywords: gifted children, a model of work with gifted children on the basis of the University, experience with gifted children, school of 
intellectual development and entrepreneurship.

определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов 
в одном или нескольких видах деятельности 
по сравнению с другими людьми» [4, c. 7]. «Одаренный ребенок — это  ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние 
предпосылки для таких достижений) в том 
или ином виде деятельности» [4, c. 7].
В настоящее время особую актуальность 
в работе с одаренными детьми приобретает 
интеграция различных образовательных учреж-дений. Так, по мнению А.В. Золотаревой, 
одно из условий развития одаренных детей — 
внешние интегрированные проекты, программы, процессы в системе образования [5]. 
В указанном контексте под интеграцией следует понимать объединение в единое целое 
ранее разрозненных частей и элементов образовательной системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости.
В процессе своей деятельности образовательные учреждения как открытые системы 
социально-педагогического типа активно 
взаимодействуют с внешней средой. В качестве одного из субъектов такого взаимодействия выступают высшие учебные заведения. 
Таким образом, эффективное взаимодействие 
вузов и других образовательных учреждений 
приобретает особое значение для выявления, 
развития и педагогического сопровождения 
одаренных детей.
Для достижения приоритетных задач Российского образования в области формирования эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов 
у детей и молодежи, в Новокузнецком институте (филиале) Кемеровского государственного 
университета проводится систематическая, 
целенаправленная работа, инициатором ко

Организационно-управленческие аспекты в образовании

№ 6 (ноябрь–декабрь), 2019. 58: 3–8
5

торой является Центр педагогических технологий, созданный при университете в 2016 г. 
на базе факультета информатики, математики 
и экономики. Так, специалистами центра разработана структурно-содержательная модель 
организации работы с одаренными детьми 
на базе вуза, включающая этапы диагностики, 
обучения и анализа результатов, а содержательно-деятельностный компонент раскрывается по следующим направлениям:
 ■ взаимодействие с детьми;
 ■ взаимодействие с родителями;
 ■ взаимодействие с экспертами;
 ■ взаимодействие с образовательными 
организациями (рис.). 
Конкретизируем первое направление «взаимодействие с детьми» и раскроем содержание 
каждого этапа (табл.).

Комплекс мероприятий 
как результат внедрения 
и функционирования 
разработанной модели

Подтверждением функционирования разработанной модели является ряд системных 

мероприятий, организованных и проведенных 
в период 2016–2019 гг. на базе вуза для школьников и обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования. 

Олимпиадное движение
1. Организация и проведение занятий с учащимися 8–11-х классов г. Новокузнецка и Новокузнецкого района по подготовке к региональному этапу Всероссийской олимпиады 
школьников (математика, физика, информатика).
2. Экспертная работа преподавателей факультета информатики, математики и экономики в составе: предметно-методических комиссий муниципального этапа Всероссийской 
олимпиады школьников в г. Новокузнецке 
(математика), экспертного совета жюри регионального этапа Всероссийской олимпиады 
школьников (математика, физика), экспертного 
совета жюри областной технической олимпиады среди учащихся.

Научно-исследовательские, научно-практические конференции школьников
1. Организация и проведение Международной очно-заочной научно-практической кон
 Рис. Модель организации работы с одаренными детьми на базе вуза

Организационно-управленческие аспекты в образовании

П
рофильная
школа
6

ференции обучающихся «Мир моих исследований». С 2017 г. на базе факультета информатики, математики и экономики проводится 
Международная научно-практическая конференция для учащихся 1–11-х классов, цель 
которой заключается в стимулировании 
 интереса учащихся школ к физике, математике, информатике, астрономии, технологии; 
развитии их творческого, научного, практикоориентированного мышления, выявлении одаренных и талантливых обучающихся. В 2018 г. 
в конференции приняло участие около 800 
человек из Кемеровской, Новосибирской, Омской, Свердловской, Иркутской, Тюменской, 
Саратовской, Томской, Челябинской, Воронежской, Нижегородской, Самарской, Ленинградской, Ростовской, Белгородской, Оренбургской, 
Ульяновской, Архангельской, Тюменской, Тамбовской, Смоленской, Амурской областей, 
 Республики Хакасия, Республики Беларусь, 
Республики Саха (Якутия), Республики Молдова, Республики Марий Эл, Республики Бурятия, Удмуртской Республики, Республики 
Башкорстан, Республики Татарстан, Республики Казахстан, Республики Крым, Пермского 
края, Приморского края, Алтайского края, 
Красноярского края, Болгарии. 
2. Экспертная работа преподавателей факультета информатики, математики, эконо
мики в составе жюри конкурсных работ муниципального этапа региональной научноисследовательской конференции учащихся 
по физике и математике в г. Новокузнецке.

Организация и проведение мастер-классов, квестов, познавательных занятий для 
одаренных учащихся по математике, физике, информатике
Интеллектуально-познавательные интерактивные занятия по математике, физике, 
информатике; интеллектуальный конкурс 
«Творцы науки»; районный научно-познавательный конкурс-квест «Магия науки»; 
региональный конкурс для учащихся 9-го 
класса «Лабиринты физики»; профильные 
мастер-классы по математике, физике, информатике «Решение задач повышенной 
сложности»; интерактивные занятия в академии робототехники «Талос» НФИ КемГУ. 

Грантовые проекты в рамках работы 
с одаренным детьми
1. Грантовый проект «Фестиваль молодежи и студентов STEM & Art — победитель 
Всероссийского конкурса молодежных проектов (Федеральное агентство по делам молодежи (Росмолодежь), 2018 г.). При поддержке творческого коллектива факультета 

Таблица
Содержательно-деятельностный компонент структурно-содержательной модели работы 
с одаренными детьми на базе вуза по направлению «взаимодействие с детьми» 

Этап диагностики

Выявление одаренных детей
Психолого-педагогическое сопровождение

работа в образовательных организациях разных типов (СОШ, 
лицеи, гимназии)
организация психологического консультирования одаренных 
детей

проведение предметных заочных олимпиад и научно-практических конференций 
разработка индивидуальных образовательных маршрутов 
одаренных детей

диагностическое тестирование
организация индивидуальных занятий

проведение мастер-классов 
помощь в подготовке портфолио одаренных детей

Этап обучения

Развитие одаренности через 
предметное обучение
Развитие одаренности через НИР
Развитие одаренности через 
творчество

разработка заданий к региональному этапу ВсОШ
проведение конкурсных научных работ
проведение областного 
фестиваля по компьютерному 
дизайну

подготовка команд к олимпиадам по профильным предметам

проведение международных НПК
подготовка к технической олимпиаде
проведение занятий по дизайну одежды, робототехнике, 
3-D моделированию

Этап анализа результатов

Презентация достижений одаренных детей

проведение городской технической олимпиады

проведение городских олимпиад школьников по профильным предметам

Организационно-управленческие аспекты в образовании

№ 6 (ноябрь–декабрь), 2019. 58: 3–8
7

информатики, математики и экономики НФИ 
КемГУ был разработан и реализован проект 
«Фестиваль молодежи и студентов STEM & 
Art», основная цель которого — поддержка, 
развитие и демонстрация достижений молодежи и студентов в различных областях 
научно-технического творчества, направленные на содействие интеграции образования, 
науки и производства. В проект вовлекались 
школьники от 14 до 18 лет. 
2. Грантовый проект «STEM-лаборатория 
"Комфортная среда"», представленный на Всероссийский конкурс проектов «Люди будущего» (Некоммерческое партнерство содействия 
развитию интеллектуального и творческого 
потенциала молодежи «Лифт в будущее»). Целевым назначением проекта являлись:
 ■ организация научной, научно-технической и проектно-исследовательской деятельности школьников в научном пространстве 
«Комфортная среда»;
 ■ организация доступной образовательной среды для всех категорий обучающихся, 
в том числе одаренных детей и детей с ОВЗ;
 ■ повышение квалификации педагогов 
среднего общего и дополнительного образования в области STEM-технологий.

Организация работы в системе повышения квалификации
1. Организация и проведение семинаров, 
мастер-классов, конференций для учителей 
математики, физики, информатики общеобразовательных организаций по вопросам 
обучения одаренных детей:
 ■ мастер-классы «Нестандартные приемы 
решения стереометрических задач повышенной сложности», «Проектная и исследовательская работа в современной школе» и др.;
 ■ семинары «Методические подходы к решению задач с параметрами», «Школа 2.0. 
«Проектное обучение» и др.
2. Организация и проведение Всероссийской научно-практической конференции 
«Развитие математического образования в общеобразовательных организациях и учреждениях среднего профессионального образования» (совместно с ФГБНУ «Институт 
педагогических исследований одаренности 
детей Российской академии образования» 
(г. Новосибирск, 2016 г.).

Руководство научно-исследовательской 
работой студентов — будущих учителей 
математики, физики, информатики по проблемам организации работы с одаренными 
детьми
Ежегодно студенты факультета информатики, математики и экономики педагогического направления проводят исследования 
по проблемам обучения одаренных детей 
с представлением результатов на конференциях и конкурсах Всероссийского и Международного уровней: 
 ■ Всероссийский конкурс «Цифровой гуманизм» (номинации «Организация самообразования учеников в информационной 
образовательной среде образовательной 
организации» «Реализация творческого потенциала учащихся средствами информационных технологий»); 
 ■ Международный конкурс курсовых 
и выпускных квалификационных работ 
по педагогике и психологии «Инновации XXI 
века» и др. 
Приоритетным направлением развития 
системы работы с одаренными детьми на базе 
вуза является создание проекта школы интеллектуального развития и предпринимательства для детей и подростков 1–11-х классов, включающей несколько образовательных 
площадок: 
 ■ детский клуб интеллектуального развития 
«Веселый магистр» для учащихся 1-4-х классов, 
проводятся занятия по занимательной электронике (создание удивительных вещей 
из деталей, которые есть внутри телевизоров, 
электронных игрушек и разных гаджетов), 
по увлекательной математике (с применением конструктора LEGO), по робототехнике и программированию (открытие увлекательного мира создания игр и мультфильмов);
 ■ школа-лаборатория «УМНИК» для учащихся 5–8-х классов, где дети под руководством молодых ученых и инженеров будут 
изучать основы робототехники, 3D-моделирования и программирования, практиковаться в решении логических, практических 
и олимпиадных задач по математике, готовить индивидуальные проекты и научноисследовательские работы по выбранным 
направлениям;

Организационно-управленческие аспекты в образовании

П
рофильная
школа
8

 ■ бизнес-школа «Лидер». Обучение будет 
организовано для учащихся 8–11-х классов 
и акцентировано на таких направлениях как 
основы эффективного предпринимательства, 
эффективные коммуникации и переговоры, 
командообразование, навыки публичных 
выступлений, знакомство с бизнес-профессиями, основные стратегии лидерства;
 ■ STEM-академия для учащихся 9–11-х классов. Предполагается организация поисковой, 
исследовательской, творческой, проектной 
деятельности школьников под руководством 
опытных педагогов (ученых, научных работников) по следующим направлениям: олимпиадная подготовка по математике, олимпиадная 
подготовка по физике, экспериментальная 
физика, интеллектуальные робототехнические 
системы, технологическое предпринимательство, финансовые технологии, программирование. 

Таким образом, в качестве ожидаемых 
результатов работы с одаренными детьми 
на базе высшего учебного заведения выступают:
 ■ повышение качества диагностики и образования одаренных детей; 
 ■ разработка и реализация специализированных, дифференцированных и индивидуальных образовательных программ; 
 ■ создание системы взаимодействия между школой, семьей и вузом; 
 ■ положительная динамика и рост количества участников и призеров конкурсов, 
олимпиад, конференций различного 
уровня; 
 ■ развитие профессиональной компетентности педагогов в работе с одаренными детьми, склонными к творческой, интеллектуальной и исследовательской деятельности.

 
 Список литературы
1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации 
на период до 2020 года: утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 
2008 года №1662-р.

2. Паспорт национального проекта «Образование»: утвержден на заседании президиума 
Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам 24 декабря 2018 года. URL: 
http://government.ru/info/35566/

3. Национальная образовательная инициатива 
«Наша новая школа»: утверждена Президентом 
Российской Федерации от 4 февраля 2010 г. 
№ Пр-271. URL: https://base.garant.ru/6744437/.

4. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская [и др.]. 2-е изд., расш. и перераб. 
Москва, 2003. 90 с.
5. Золотарева А.В., Лекомцева Е.Н., Пикина А.Л. 
Тьюторское сопровождение одаренного ребенка: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры. 2-е изд., испр. и доп. Москва : Издательство Юрайт, 2019. 184 с.

 
 References
1. Koncepciya dolgosrochnogo social’no-ekonomicheskogo 
razvitiya Rossijskoj Federacii na period do 2020 
goda: utverzhdena rasporyazheniem Pravitel’stva 
RF ot 17 noyabrya 2008 goda №1662-r [Th e concept 
of long-term socio-economic development of the 
Russian Federation for the period until 2020: 
approved by order of the Government of the Russian 
Federation of November 17, 2008 No. 1662-p].
2. Pasport nacional’nogo proekta «Obrazovanie»: 
utverzhden na zasedanii prezidiuma Soveta pri 
Prezidente Rossijskoj Federacii po strategicheskomu 
razvitiyu i nacional’nym proektam 24 dekabrya 2018 
goda [Passport of the national project «Education»: 
approved at a meeting of the Presidium of the 
Council under the President of the Russian 
Federation for Strategic Development and National 
Projects on December 24, 2018]. Available at: http://
government.ru/info/35566/
3. Nacional’naya obrazovatel’naya iniciativa \»Nasha 
novaya shkola\»: utverzhdena Prezidentom Rossijskoj 
Federacii ot 4 fevralya 2010 g.  № Pr-271 [National 
educational initiative «Our New School»: approved 
by the President of the Russian Federation of 
February 4, 2010  № Pr-271]. Available at: https://
base.garant.ru/6744437/.
4. Bogoyavlenskaya D.B. Rabochaya koncepciya 
odarennosti [The working concept of giftedness]. 
Moscow, 2003. 90 p.
5. Zolotareva A.V., Lekomceva E.N., Pikina A.L. 
T’yutorskoe soprovozhdenie odarennogo rebenka 
[Tutoring for a gifted child: a manual for 
undergraduate and graduate studies]. Moscow: 
Yurajt Publ., 2019. 184 p.

Организационно-управленческие аспекты в образовании

№ 6 (ноябрь–декабрь), 2019. 58: 9–13
9

З
начимость профессиональной ориентации обучающихся находит отражение 
во многих государственных документах, так, 
например, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 
2012 г. №273 (с изменениями) содержит положения о профессиональной ориентации обучающихся, согласно которым дети, которые 
испытывают проблемы и сложности в освоении основных общеобразовательных программ, 
развитии и социальной адаптации, должны 
получать квалифицированную помощь в центрах психолого-педагогической, медицинской 
и социальной помощи, в том числе в профессиональной ориентации и получении профессии. 

Организация профильного обучения: 
проблемы и решения

Organization of Subject Oriented Educational Programme: 
Problems and Solutions

Получено 28.08.2019    Одобрено 06.11.2019    Опубликовано 19.12.2019    УДК 37.047  
DOI 10.12737/1998-0744-2019-9-13

ФРОЛОВА С.Л., 

д-р пед. наук, профессор, кафедра воспитательных 
систем, ГБОУ ВО МО «Академия социального 
управления», г. Москва 

e-mail: slfrolova@gmail.com

FROLOVA S.L., 

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department 
of Educational Systems, Academy of Public Administration, 
Moscow

e-mail: slfrolova@gmail.com

НЕЧАЕВ М.П., 

д-р пед. наук, заведующий кафедры воспитательных 
систем ГБОУ ВО МО «Академия социального 
управления», г. Москва

e-mail: svetlana28061979@mail.ru

NECHAEV M.P.,

Doctor of Pedagogical Sciences, Head of the Department 
of Educational Systems, Academy of Public Administration, 
Moscow

e-mail: svetlana28061979@mail.ru

Аннотация

Профориентационная работа является важнейшей миссией школы и одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики в Российской Федерации. Это подчеркивается во ФГОС ОО и некоторых других государственных документах. Первая 
ступень профориентации — это организация профильного обучения в школе. Несмотря на уже многолетнюю практику организации 
профильного обучения, по-прежнему у педагогов остается много вопросов. В данной статье рассматриваются некоторые сложные вопросы организации профильного обучения в школе. Для этого используются консультации юристов. 

Ключевые слова: профильное обучение, профильное самоопределение, профессиональное самоопределение, профориентационная 
работа.

Abstract

Career guidance is the most important mission of the school and one of the priority areas of state educational policy in the Russian Federation. This 
is emphasized in federal state educational standards of general education and some other state documents. The fi rst stage of career guidance is the 
organization of specialized training at school. Despite the long-standing practice of organizing specialized training, teachers still have many questions. 
This article discusses some of the complex issues of organizing specialized education at school. For this, legal advice is used.

Keywords: profi le training, profi le self-determination, professional self-determination, career guidance work.

В старших классах осуществляется индивидуализация и профессиональная ориентация 
содержания среднего общего образования. Дополнительное образование детей также направлено, в том числе на обеспечение их профессиональной ориентации [3]. 
Значимость профориентационной работы 
подчеркивается в Федеральных государственных образовательных стандартах общего 
образования, Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020, материалах Заседаний Госсовета по вопросам совершенствования системы общего образования. В частности на Заседании Госсовета 

Организационно-управленческие аспекты в образовании

П
рофильная
школа
10

по душе, а скорее, поиском профессии, удовлетворяющей человека «здесь и сейчас» и востребованной обществом. В итоге профессиональное самоопределение — это процесс и результат выбора профессии и показатель успешности текущего этапа профессионального 
развития. Готовность к профессиональному 
самоопределению — это сформированность 
личностных качеств, позволяющих осознанно 
и самостоятельно реализовать профессиональное намерение, выстраивать стратегию профессионального развития [1].
Профессиональная ориентация — это одна 
из важнейших составляющих профессионального самоопределения, это комплекс мероприятий и действий профессионального ориентатора, которые направлены на оказание помощи в выборе будущей профессии, которая 
отвечала бы их интересам, склонностям и способностям, а также потребностям экономики 
страны в профессиональных кадрах. 
Традиционно в профориентации выделяют профессиональное просвещение, профессиональное консультирование, профессиональное советование, педагогическое сопровождение и педагогическую поддержку самоопределяющейся личности. 
Профильное обучение является первым 
важным шагом в создании системы профориентационной работы. Как известно, оно 
подразумевает организацию образовательной 
деятельности по образовательным программам 
основного общего и среднего общего образования на основе дифференциации содержания 
с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся. Традиционное профильное обучение призвано обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов 
из предметных областей, например: 
 ■ социально-экономический;
 ■ физико-математический;
 ■ химико-биологический;
 ■ гуманитарный;
 ■ лингвистический;
 ■ информационно-технологический;
 ■ художественно-эстетический.
Среди современных профильных направлений выделяются медицинское и инженерное.
Выбор профиля обучения напрямую связан с профессиональным самоопределением, 
поэтому при выборе обучающимся профи
от  25 декабря 2015 г. В.В. Путин сказал, что 
«уже в школе важно помочь осознанно выбрать будущую специальность, которая 
будет востребована на рынке труда, чтобы 
они потом смогли найти себе дорогу по душе, 
получали достойный заработок, могли состояться в жизни». Президент подчеркнул, 
что профориентация школьников не должна быть формальной и что школа не должна выполнять эту работу в одиночку. Необходимо привлекать к этой работе вузы, техникумы, крупный и средний бизнес [2].
Ту же мысль озвучивает и глава Министерства просвещения РФ О.Ю. Васильева. 
Она считает, что необходимо возвращать 
проф ориентацию в школу. Однако, как показывает практика, на самом деле профориентационная работа из школы насовсем никогда не уходила. Классные руководители 
и педагоги-предметники всегда ее осуществляли в меру своей компетенции. Но на современном этапе нужны другие методы 
и профорие нтационные технологии, так как 
рынок профессий необычайно динамичен. 
Даже футурологи затрудняются сказать, какие 
профессии появятся и будут востребованы 
в ближайшие 10 лет. А это время, когда современные выпускники школ будут находиться в самом трудоспособном возрасте. Далеко 
не все педагоги владеют этой информацией, 
поэтому одного осознания, что важно помочь 
правильно выбрать профессию, и желания 
оказать эту помощь самоопределяющемуся 
человеку мало. Нужны знания о профессиях, 
о рынке труда, владение эффективными профориентационными технологиями. 
Раскроем сущность базовых понятий: профессиональное самоопределение, профессиональная ориентация, профильное самоопределение, профильное обучение.
Профессиональное самоопределение — это 
не одномоментный акт, оно начинается в раннем детстве (а отнюдь не в старших классах), 
а заканчивается в преклонном возрасте.
Профессиональное самоопределение означает поиск личностью своей профессиональной ниши в своем профессиональном пространстве. В наше сложное и динамичное 
время, в условиях стремительно меняющегося рынка труда профессиональное самоопределение не всегда является поиском профессии 

Организационно-управленческие аспекты в образовании

№ 6 (ноябрь–декабрь), 2019. 58: 9–13
11

ля используются разнообразными профориентационными тестами. Их можно найти на специализированных сайтах, таких как 
учеба.ру, профориентатор.ру, поступи онлайн, профГид, мой ориентир, методический 
кабинет профориентации Галины Резапкиной 
и др. 
Однако в последнее время наметилась 
тенденция к отказу именно от профиля обучения, который ограничивал возможности 
обучающегося не только в выборе профессии, 
но и в выборе предметов для сдачи ЕГЭ. 
Сейчас целесообразнее предлагать старшеклассникам право выбора изучать разноплановые предметы, которые будут необходимы 
ему в будущем, т.е. одновременно математику и литературу, русский язык и физику. 
Эта тенденция связана с динамикой рынка 
труда и профессий. Вполне вероятно, что 
профессию придется менять на протяжении 
жизни, и это потребует от человека знания 
разных предметных областей.

Описание проблемных ситуаций 
с правовым комментарием

Организация профильного обучения вызывает совместные проблемы у педагогов 
и администрации школы, иногда доходящие 
между ними и родителями обучающихся 
до конфликтов, которые порой приходится 
решать в суде. В данной статье мы постарались 
осветить наиболее частые спорные вопросы 
в организации профильного обучения. Для 
этого использовали материалы сайта «Школа 
и право» Служба поддержки участников образовательного процесса http://usperm.ru/

Ситуация № 1
Об изучении математики на базовом 
и профильном уровнях
В средней общеобразовательной школе 
согласно Концепции профильного обучения 
на старшей ступени общего образования 
(утверждена приказом Министерства образовании России № 2783 от 18.07.2002) два 
10-х класса были дифференцированы на изучение математики на базовом и профильном 
уровнях. Однако в начале учебного года несколько обучающихся выразили желание 
изучать профильную математику, мотивируя 
это тем, что они выбрали вузы, где требу
ются результаты ЕГЭ по математике профильного уровня.
Родители обучающихся написали заявление на имя директора школы. После рассмотрения заявлений на заседании административного совета было принято решение отказать в переводе обучающихся из класса 
с базовой математикой в класс с профильной 
математикой на основании локального акта.
Правомерны ли действия администрации?
Ответ юриста. Действия администрации 
правомерны, так как школа может проводить 
индивидуальный отбор при приеме на профильное обучение. Такой отбор должен проводиться по общим для всех правилам и быть 
утвержден локальным актом.

Ситуация № 2
О приеме в 10-й профильный класс
Сергей С. закончил 9-й класс с тройками 
в аттестате. Вначале он и его родители планировали перейти в другую образовательную 
организацию. Но после отпуска решили вернуться в старую школу. Написали заявление, 
однако директор отказался принять ребенка 
в 10-й класс по причине наличия троек в аттестате.
Правомерны ли действия администрации?
Ответ юриста. Необходимо четко знать, 
на каком основании директор отказывает 
в приеме. Если ребенок поступает в 10-й общеобразовательный класс, то школа не имеет права устраивать отбор при приеме и отказать в приеме при наличии свободных мест. 
Муниципалитет и школа обязаны обеспечить 
возможность получения бесплатного и доступного образования. Если же ребенок планировал поступить в 10-й профильный 
класс, то школа может отказать в приеме 
при соблюдении ряда условий. Общеобразовательная организация может проводить 
индивидуальный отбор при приеме на профильное и углубленное изучение предметов 
в порядке, который предусмотрен законодательством региона. В соответствии с порядком отбор в профильные классы должен 
проводиться на равных основаниях для всех. 
В качестве критериев для поступления 
в 10-й класс рассматривается наличие оценок 4 и 5 по результатам ОГЭ по профильным предметам.