Проективные методы в работе с детьми и подростками
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Детская психология
Издательство:
Санкт-Петербургский государственный университет
Год издания: 2019
Кол-во страниц: 94
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-288-05941-1
Артикул: 733805.01.99
Доступ онлайн
199 ₽
В корзину
Рабочая тетрадь предназначена для развития навыков практической работы с проективными методами, применяемыми в разных направлениях психологического консультирования: арт-терапии, сказкотерапии, игровой терапии, песочной терапии и т.д. Содержание материалов включает три типа учебных заданий: ориентированные на закрепление, поисковые и связанные с самоисследованием, что стимулирует исследовательскую активность студентов и углубляет понимание диагностического и терапевтического потенциала технологий практической работы. Особое внимание уделяется применению проективных методов в работе с детьми и подростками. Рабочая тетрадь может быть использована как часть курса для самостоятельной работы при обучении по основным образовательным программам бакалавриата и магистратуры по направлению «Психология», а также может быть полезна тем, кто интересуется ролью проективных методов в психологической практике.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 37.03.01: Психология
- ВО - Магистратура
- 37.04.01: Психология
- Аспирантура
- 37.06.01: Психологические науки
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
Учебно-методическое пособие ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Е. В. Зиновьева, С. Н. Костромина
УДК 615:8
ББК 53.57
З-63
Ре це н з е н т ы: канд. психол. наук О. В. Александрова (С.-Петерб. гос. ун-т),
канд. мед. наук О. А. Старостин (Воен.-мед. акад.,
Школа холист. психотерапии, Ассоц. песоч. терапии)
Рекомендовано к печати
Учебно-методической комиссией по направлению психология
Санкт-Петербургского государственного университета
Зиновьева Е. В., Костромина С. Н.
Проективные методы в работе с детьми и подростками: рабочая тетрадь:
учеб.-метод. пособ. / отв. ред. Л. Б. Волкова, Т. И. Попова. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2019. — 94 с.
ISBN 978-5-288-05941-1
Рабочая тетрадь предназначена для развития навыков практической работы с проективными методами, применяемыми в разных направлениях психологического консультирования:
арт-терапии, сказкотерапии, игровой терапии, песочной терапии и т. д. Содержание материалов
включает три типа учебных заданий: ориентированные на закрепление, поисковые и связанные
с самоисследованием, что стимулирует исследовательскую активность студентов и углубляет понимание диагностического и терапевтического потенциала технологий практической работы.
Особое внимание уделяется применению проективных методов в работе с детьми и подростками.
Рабочая тетрадь может быть использована как часть курса для самостоятельной работы
при обучении по основным образовательным программам бакалавриата и магистратуры по направлению «Психология», а также может быть полезна тем, кто интересуется ролью проективных
методов в психологической практике.
УДК 615:8
ББК 53.57
З-63
© Санкт-Петербургский государственный
университет, 2019
© Зиновьева Е. В., Костромина С. Н., 2019
ISBN 978-5-288-05941-1
СОДЕРЖАНИЕ Методические рекомендации по работе с пособием ...................................................... 5 Раздел 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ… ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ПСИХОЛОГИИ 1.1. Теоретические основания проективных методов .................................................. 7 1.1.1. Становление теории проективных методов .................................................. — 1.1.2. Психологические концепции, легшие в основу проективных методов ......................................................................................... 9 1.2. Методологические и содержательные проблемы использования проективных методов… .................................................................. 12 1.2.1. Что такое проекция? ............................................................................................ — 1.2.2. Кто и как «создает проекции»? ......................................................................... 13 1.2.3. Что проецируется на стимульный материал? ............................................... 14 1.2.4. Возможно ли управлять проекцией? ............................................................... 16 1.2.5. Характеристика проективных методов и условий их применения ...................................................................................................... 17 1.2.6. Классификация проективных методов .......................................................... 17 1.2.7. Общие критерии анализа проективного материала .................................... 19 1.2.8. Потенциал и ограничения проективных методов ....................................... 20 1.2.9. Личность диагноста ............................................................................................. 22 Раздел 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ В РАБОТЕ ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ 2.1. Деструктивные конфликты, факторы риска и нарушение поведения в детском и подростковом возрасте. Теория психологических синдромов ......................................................................... 23
2.2. Проективные методы в психологическом консультировании и психотерапии ............................................................................................................... 32 2.2.1. Цели психотерапии и психологического консультирования детей и подростков .......................................................................................................... 32 2.2.2. Общие принципы интерпретации проективного материала .................... 34 2.3. Рисование ......................................................................................................................... — 2.4. Сочинение и рассказывание историй и сказок ....................................................... 51 2.4.1. Метод диалогического рассказывания историй Р. Гарднера ...................... — 2.4.2. Сказкотерапия ...................................................................................................... 57 2.5. Метафорические ассоциативные карты ................................................................... 66 2.6. Игровая психотерапия .................................................................................................. 70 2.7. Песочная терапия ........................................................................................................... 76 2.8. Музыкальная терапия ................................................................................................... 83 Приложение ................................................................................................................................ 88 Использованная литература .................................................................................................. 91
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ПОСОБИЕМ Учебно-методическое пособие «Проективные методы в работе с детьми и подростками: рабочая тетрадь» включает структурированный опорный материал и учебные задания, направленные на углубленное освоение содержания дисциплины «Проективные методы в работе с детьми и подростками». Рабочая тетрадь состоит из двух разделов, в первом из которых содержится краткое, но в то же время целостное изложение ключевых теоретико-методологических оснований и проблем применения проективных методов. Его задача — сформировать представления об основных понятиях проективной психологии и теоретических концепциях, выступающих базовыми для различных проективных методов. В ходе знакомства с разными взглядами и подходами у студентов появляется возможность расширить понимание теории и основных методологических проблем использования проективных методов, их диагностического и терапевтического потенциала, а также развить систему знаний об использовании проективных методов в работе с детьми и подростками. Второй раздел пособия связан с формированием навыков применения психологических знаний в практической сфере, в том числе по анализу и интерпретации проективного материала. Предлагаемые задания охватывают широкий спектр методов, активно использующихся в арт-терапии, сказкотерапии, игровой терапии, песочной терапии и сочинении историй. Основная цель выполнения упражнений — развитие практических навыков применения проективных техник в профессиональной деятельности психолога. Важно отметить, что предлагаемые в рабочей тетради задания адаптированы к работе с детьми и подростками. Они ориентированы на углубление знаний о проективном методе, используемом в психологическом консультировании, и позволяют продемонстрировать диагностические и коррекционные возможности в терапии детей 6–15 лет. Структура и алгоритмы выполнения каждого задания дают ориентировочную основу для решения конкретных жизненных и личностных проблем. Одновременно предлагаемый рабочий материал позволяет перевести теоретические знания в систему «личностного знания» на основе процессов самоисследования и самопознания, а также стимулировать исследовательскую активность студентов. Практико-ориентированные задания и упражнения рабочей тетради могут выполняться индивидуально или в мини-группе. Инструкция к каждому заданию позволяет самостоятельно провести диагностическое исследование с использованием про
Методические рекомендации по работе с пособием ективных методов, понять принципы их использования, возможности и ограничения. При этом основной целью выполнения всех заданий выступает творческая проработка учебного материала. Предлагаемые задания преимущественно обучающие, чем контролирующие. При работе с тетрадью мы рекомендуем придерживаться следующей последовательности действий: 1. Ознакомиться со сжатым конспектом темы, актуализирующим знания, полученные в ходе лекционных и практических занятий. 2. Письменно выполнить в тетради задания, которые делятся на три типа, в зависимости от решаемых с их помощью учебных задач (они имеют разное символическое обозначение для понимания целей задания): • Задания, ориентированные на закрепление, расширение и углубление знаний по дисциплине «Проективные методы в работе с детьми и подростками», отмечены *. • Поисковые задания, направленные на развитие профессионального мышления, стимулирующие исследовательскую активность студентов, формирование умения самостоятельно применять психологические знания в практических целях, отмечены знаком ☼. • Задания на самоисследование и саморазвитие отмечены ☺. По окончании изучения каждой темы выполнение заданий в рабочей тетради проверяется преподавателем, что позволяет контролировать самостоятельную работу студентов и учитывается при проведении аттестации. Последовательное выполнение всех заданий обеспечит глубокое понимание сущности проективных методов, развитие практических навыков для решения диагностических и терапевтических задач психологом в работе с детьми и подростками, а также развитие навыков рефлексии, необходимых в сфере психологического консультирования. Мы надеемся, что работа с этим пособием заинтересует учащихся и подтолкнет их к дальнейшему самостоятельному изучению и собственным научным исследова- ниям проблемного поля проективной психологии.
Раздел 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ… ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ПСИХОЛОГИИ 1.1. Теоретические основания проективных методов 1.2. Методологические и содержательные проблемы использования проективных методов
1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ 1.1.1. Становление теории проективных методов Цикл развития проективных методов [Бурлакова, 2012] Практика психоанализа как психотерапевтического подхода - 25 - ХРОНИЧЕСКАЯ НЕУСПЕШНОСТЬ И ТОТАЛЬНЫЙ РЕГРЕСС Хроническая неуспешность (6–12 лет) Тотальный регресс (12–17 лет) • Жалобы на низкие достижения • Высокий уровень тревоги • Хорошая социализированность, комформность • Невротическая симптоматика: тики, навязчивые движения и мысли, энурез, нарушения сна и т.#п. • Жалобы на пассивность, отсутствие увлечений и контактов со сверстниками • Депрессивный фон, сниженная самооценка, пессимистические представления о будущем • Склонность окружающих оценивать состояние подростка как данность, не поддающуюся изменению • Возможен уход в болезнь Рис. 2.2. Схема синдромов хронической неуспешности и тотального регресса (составлена по: [Венгер, 2001]) УХОД ОТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИНКАПСУЛЯЦИЯ Уход от деятельности (6–12 лет) Психологическая инкапсуляция (12–17 лет) • Жалобы на пассивность («витает в облаках», ленится, не слушает) • Демонстративность • Склонность к фантазированию • Тревожность • Жалобы на пассивность подростка в контакта • Демонстративность • Склонность к фантазированию (нереалистические планы) • Тревожность, депрессивные тенденции Рис. 2.3. Схема синдромов ухода от деятельности и психологической инкапсуляции (составлена по: [Венгер, 2001]) НЕГАТИВНОЕ САМОПРЕДЪЯВЛЕНИЕ И ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ НИГИЛИЗМ Обнаружение и описание феноменов проекция/перенос, свободные ассоциации - 25 - ХРОНИЧЕСКАЯ НЕУСПЕШНОСТЬ И ТОТАЛЬНЫЙ РЕГРЕСС Хроническая неуспешность (6–12 лет) Тотальный регресс (12–17 лет) • Жалобы на низкие достижения • Высокий уровень тревоги • Хорошая социализированность, комформность • Невротическая симптоматика: тики, навязчивые движения и мысли, энурез, нарушения сна и т.#п. • Жалобы на пассивность, отсутствие увлечений и контактов со сверстниками • Депрессивный фон, сниженная самооценка, пессимистические представления о будущем • Склонность окружающих оценивать состояние подростка как данность, не поддающуюся изменению • Возможен уход в болезнь Рис. 2.2. Схема синдромов хронической неуспешности и тотального регресса (составлена по: [Венгер, 2001]) УХОД ОТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИНКАПСУЛЯЦИЯ Уход от деятельности (6–12 лет) Психологическая инкапсуляция (12–17 лет) • Жалобы на пассивность («витает в облаках», ленится, не слушает) • Демонстративность • Склонность к фантазированию • Тревожность • Жалобы на пассивность подростка в контакта • Демонстративность • Склонность к фантазированию (нереалистические планы) • Тревожность, депрессивные тенденции Рис. 2.3. Схема синдромов ухода от деятельности и психологической инкапсуляции (составлена по: [Венгер, 2001]) НЕГАТИВНОЕ САМОПРЕДЪЯВЛЕНИЕ И ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ НИГИЛИЗМ Теоретическое осмысление понятий проекция и перенос - 25 - ХРОНИЧЕСКАЯ НЕУСПЕШНОСТЬ И ТОТАЛЬНЫЙ РЕГРЕСС Хроническая неуспешность (6–12 лет) Тотальный регресс (12–17 лет) • Жалобы на низкие достижения • Высокий уровень тревоги • Хорошая социализированность, комформность • Невротическая симптоматика: тики, навязчивые движения и мысли, энурез, нарушения сна и т.#п. • Жалобы на пассивность, отсутствие увлечений и контактов со сверстниками • Депрессивный фон, сниженная самооценка, пессимистические представления о будущем • Склонность окружающих оценивать состояние подростка как данность, не поддающуюся изменению • Возможен уход в болезнь Рис. 2.2. Схема синдромов хронической неуспешности и тотального регресса (составлена по: [Венгер, 2001]) УХОД ОТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИНКАПСУЛЯЦИЯ Уход от деятельности (6–12 лет) Психологическая инкапсуляция (12–17 лет) • Жалобы на пассивность («витает в облаках», ленится, не слушает) • Демонстративность • Склонность к фантазированию • Тревожность • Жалобы на пассивность подростка в контакта • Демонстративность • Склонность к фантазированию (нереалистические планы) • Тревожность, депрессивные тенденции Рис. 2.3. Схема синдромов ухода от деятельности и психологической инкапсуляции (составлена по: [Венгер, 2001]) НЕГАТИВНОЕ САМОПРЕДЪЯВЛЕНИЕ И ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ НИГИЛИЗМ Экспериментальные исследования (эксперименты New Look) - 25 - ХРОНИЧЕСКАЯ НЕУСПЕШНОСТЬ И ТОТАЛЬНЫЙ РЕГРЕСС Хроническая неуспешность (6–12 лет) Тотальный регресс (12–17 лет) • Жалобы на низкие достижения • Высокий уровень тревоги • Хорошая социализированность, комформность • Невротическая симптоматика: тики, навязчивые движения и мысли, энурез, нарушения сна и т.#п. • Жалобы на пассивность, отсутствие увлечений и контактов со сверстниками • Депрессивный фон, сниженная самооценка, пессимистические представления о будущем • Склонность окружающих оценивать состояние подростка как данность, не поддающуюся изменению • Возможен уход в болезнь Рис. 2.2. Схема синдромов хронической неуспешности и тотального регресса (составлена по: [Венгер, 2001]) УХОД ОТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИНКАПСУЛЯЦИЯ Уход от деятельности (6–12 лет) Психологическая инкапсуляция (12–17 лет) • Жалобы на пассивность («витает в облаках», ленится, не слушает) • Демонстративность • Склонность к фантазированию • Тревожность • Жалобы на пассивность подростка в контакта • Демонстративность • Склонность к фантазированию (нереалистические планы) • Тревожность, депрессивные тенденции Рис. 2.3. Схема синдромов ухода от деятельности и психологической инкапсуляции (составлена по: [Венгер, 2001]) НЕГАТИВНОЕ САМОПРЕДЪЯВЛЕНИЕ И ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ НИГИЛИЗМ Создание проективных диагностических методик, их проверка и формализация (например, Тематический апперцептивный тест, основанный на теории психоанализа и имеющий характеристики экспериментальной процедуры), разработка диагностических и интерпретативных критериев, их содержания - 25 - ХРОНИЧЕСКАЯ НЕУСПЕШНОСТЬ И ТОТАЛЬНЫЙ РЕГРЕСС Хроническая неуспешность (6–12 лет) Тотальный регресс (12–17 лет) • Жалобы на низкие достижения • Высокий уровень тревоги • Хорошая социализированность, комформность • Невротическая симптоматика: тики, навязчивые движения и мысли, энурез, нарушения сна и т.#п. • Жалобы на пассивность, отсутствие увлечений и контактов со сверстниками • Депрессивный фон, сниженная самооценка, пессимистические представления о будущем • Склонность окружающих оценивать состояние подростка как данность, не поддающуюся изменению • Возможен уход в болезнь Рис. 2.2. Схема синдромов хронической неуспешности и тотального регресса (составлена по: [Венгер, 2001]) УХОД ОТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИНКАПСУЛЯЦИЯ Уход от деятельности (6–12 лет) Психологическая инкапсуляция (12–17 лет) • Жалобы на пассивность («витает в облаках», ленится, не слушает) • Демонстративность • Склонность к фантазированию • Тревожность • Жалобы на пассивность подростка в контакта • Демонстративность • Склонность к фантазированию (нереалистические планы) • Тревожность, депрессивные тенденции Рис. 2.3. Схема синдромов ухода от деятельности и психологической инкапсуляции (составлена по: [Венгер, 2001]) НЕГАТИВНОЕ САМОПРЕДЪЯВЛЕНИЕ И ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ НИГИЛИЗМ Проективный эксперимент появляется в виде научно обоснованной модели психотерапевтического процесса, его анализ дает возможность заново открыть диагностические аспекты психотерапевтической практики - 25 - ХРОНИЧЕСКАЯ НЕУСПЕШНОСТЬ И ТОТАЛЬНЫЙ РЕГРЕСС Хроническая неуспешность (6–12 лет) Тотальный регресс (12–17 лет) • Жалобы на низкие достижения • Высокий уровень тревоги • Хорошая социализированность, комформность • Невротическая симптоматика: тики, навязчивые движения и мысли, энурез, нарушения сна и т.#п. • Жалобы на пассивность, отсутствие увлечений и контактов со сверстниками • Депрессивный фон, сниженная самооценка, пессимистические представления о будущем • Склонность окружающих оценивать состояние подростка как данность, не поддающуюся изменению • Возможен уход в болезнь Рис. 2.2. Схема синдромов хронической неуспешности и тотального регресса (составлена по: [Венгер, 2001]) УХОД ОТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИНКАПСУЛЯЦИЯ Уход от деятельности (6–12 лет) Психологическая инкапсуляция (12–17 лет) • Жалобы на пассивность («витает в облаках», ленится, не слушает) • Демонстративность • Склонность к фантазированию • Тревожность • Жалобы на пассивность подростка в контакта • Демонстративность • Склонность к фантазированию (нереалистические планы) • Тревожность, депрессивные тенденции Рис. 2.3. Схема синдромов ухода от деятельности и психологической инкапсуляции (составлена по: [Венгер, 2001]) НЕГАТИВНОЕ САМОПРЕДЪЯВЛЕНИЕ И ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ НИГИЛИЗМ Возращение в психотерапию
1.1. Теоретические основания проективных методов
1.1.2. Психологические концепции,
легшие в основу проективных методов
Психодинамическая психология (З. Фрейд, К. Юнг, Г. Роршах, Г. Мюррей)
Холистическая психология (К. Левин, Л. Франк)
Экспериментальные исследования New Look (Дж. Брунер и др.)
Психоанализ З. Фрейда
[Соколова, 1980]
Психика
Первичные психические
процессы (воображение,
сновидения, грезы);
связаны с аффектами,
регулируются принципом
удовольствия
Вторичные психические
процессы (мышление,
восприятие); связаны
с когнициями, регулируются
принципом реальности
(?)
В основе проективного
метода — процесс
символического
удовлетворения первичных
процессов
Задание (*). Как вы считаете, влияют ли на наши проекции (например, при восприятии картинок ТАТ) вторичные психические процессы (по З. Фрейду)? Если влияют, то
каким образом?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Метод свободных ассоциаций З. Фрейда —→ Ассоциативный эксперимент (тест) К. Юнга
Раздел 1. Теоретические и методологические проблемы использования… Задание (☼). Ознакомьтесь с рассказом Эдогава Рампо «Психологический тест» и ответьте на вопрос: почему ассоциативный тест К. Юнга так и не стал методом, активно используемым в поиске преступников и раскрытии преступлений? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Холистическая психология Основные положения [Соколова, 1980]: 1. Личность — это единый «организм», где все части (функции) взаимосвязаны и детерминированы «личностным контекстом». 2. Личность и социальная среда едины, неразрывны и постоянно взаимодействуют. 3. Личность — это саморегулирующаяся система, цель которой — организация субъективного опыта в соответствии с адаптивными задачами. 4. Личность — это система познавательных процессов, потребностей, черт и способов адаптации, образующих ее индивидуальный стиль. 5. Проективный метод — средство исследования способов организации человеком своего физического и социального опыта, представлений о себе и своем социальном окружении. Предмет проективного исследования — субъективная картина мира человека, отражающая систему отношений «личность — среда». Рис. 1.1. Метафора проективных методик как Х-лучей. Источник: https://www.networkcomputing.com/careers-and-certifications/x-ray-linuxpenguin-your-desktop (дата обращения: 29.07.2019)
Доступ онлайн
199 ₽
В корзину