Социально-проектная деятельность как открытое воспитательное пространство формирования гражданских качеств молодежи

СОЦИАЛЬНО-ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
как открытое воспитательное
пространство формирования
гражданских качеств 
молодежи

Л.С. ПАСТУХОВА

Москва
ИНФРА-М
2020

МОНОГРАФИЯ

УДК 323.21(470+571)(075.4)
ББК 66.75(2Рос)
 
П19

Пастухова Л.С.
П19 
 
Социально-проектная деятельность как открытое воспитательное пространство формирования гражданских качеств молодежи : монография / 
Л.С. Пастухова ; науч. ред. С.В. Иванова. — Москва : ИНФРА-М, 2020. — 
232 с. 

ISBN 978-5-16-015067-3 (print)
ISBN 978-5-16-107569-2 (online)
В основу монографии положены материалы исследования 15-летнего опыта проведения Всероссийского конкурса молодежных авторских проектов 
и проектов в сфере образования, направленных на социально-экономическое 
развитие российских территорий «Моя страна — моя Россия». Автор развивает 
положения о социально-проектной деятельности как открытом воспитательном пространстве формирования гражданских качеств молодежи.
Издание предназначено для аспирантов, ученых и преподавателей образовательных организаций разного уровня, специалистов региональных и муниципальных органов управления образованием и молодежной политикой, 
представителей молодежных некоммерческих организаций, лидеров местных 
сообществ, авторов молодежных социальных проектов и членов их проектных 
команд, а также практиков в области социального проектирования и проектной деятельности детей и молодежи.

УДК 323.21(470+571)(075.4)
ББК 66.75(2Рос)

Р е ц е н з е н т ы:
Аржанова И.В., доктор исторических наук, исполнительный директор 
Национального фонда подготовки кадров;
Сериков В.В., доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, заслуженный деятель 
науки Российской Федерации, заместитель директора по научной работе 
Института стратегии развития образования Российской академии образования

ISBN 978-5-16-015067-3 (print)
ISBN 978-5-16-107569-2 (online)
© Пастухова Л.С., 2018

СОДЕРЖНИЕ

6

9

17

33

67

Предисловие
С.В. Иванова, доктор философских 
наук, профессор, кандидат педагогических наук, член-корреспондент 
Российской академии образования

Введение 
А.С. Макаренко был прав: 
«Воспитание совершается 
на каждом квадратном метре 
Земли…»

Глава 1 
Возможности метода социально 
ориентированных  проектов 
в воспитании гражданских 
качеств молодежи

Глава 2
Содержание, организационные 
формы социально-проектной 
деятельности молодежи:  
практики создания и реализации 
молодежных социальных проектов

Глава 3  
Подходы к организации социальнопроектной деятельности молодежи 
на региональном и муниципальном 
уровнях

Глава 4 
Особенности экспертизы 
социально-проектной 
деятельности молодежи

Глава 5 
Модель педагогических ситуаций 
формирования и развития 
гражданских качеств молодежи 
средствами социально-проектной 
деятельности

заключениЕ

список литературы

Приложени: 

Приложение 1
Положение о Всероссийском 
конкурсе молодежных авторских 
проектов и проектов в сфере 
образования, направленных 
на социально-экономическое 
развитие российских территорий 
«Моя страна – моя Россия» 

Приложение 2
Методические рекомендации 
по организации и проведению 
региональных этапов Всероссийского конкурса молодежных 
авторских проектов и проектов 
в сфере образования, направленных на социально-экономическое 
развитие российских территорий 
«Моя страна – моя Россия»

97

117

157

172

191

159

199

219

Приложение 3
Типовые материалы о конкурсе – 
мониторинге инициатив и проектов 
студентов, аспирантов и молодых 
ученых по развитию и совершенствованию университета «Умный 
университет»

Приложение 4
Многостороннее соглашение 
между образовательными организациями высшего образования, 
Национальным фондом подготовки 
кадров и Общероссийским союзом 
общественных объединений «Молодежные социально-экономические инициативы» по реализации 
региональных этапов Всероссийского конкурса молодежных авторских проектов и проектов в сфере 
образования, направленных на социально-экономическое развитие 
российских территорий «Моя 
страна – моя Россия»

СОЦИАЛЬНО-ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОТКРЫТОЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ 
ПРОСТРАНСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКИХ КАЧЕСТВ МОЛОДЕЖИ

Предисловие

С 
удовольствием пишу предисловие к настоящей книге, по двум причинам. Во-первых, 
знаю и по мере сил участвую в проведении этого 
замечательного Конкурса «Моя страна – моя Россия» много лет, точно уже более десяти. Можно 
удивляться неутомимости и упорству Ларисы 
Сергеевны Пастуховой как инициатора и организатора этого проекта. Конкурс за 15 лет своего 
существования развивался, расширялся всесто-
роннее, углублялся содержательно и стал мощным явлением в молодежной политике нашей 
страны. Хотелось бы, чтобы это осознавалось 
и поддерживалось на федеральных этажах нашей власти. Во-вторых, в течение ряда лет я являюсь научным консультантом автора этой книги. 
И это любимый мой вид деятельности на данный 
момент. Как увлекательно наблюдать научный 
рост молодого ученого, развитие потенциала, 
а еще и энтузиазм, с которым ведется научное 
и научно-методическое обоснование практических разработок. Важно отметить, что в настоящее время Лариса Сергеевна как исследователь 
находится на следующем этапе: ее научные идеи 
и концептуальные положения ее исследования 
становятся основой научно прогнозируемого 
развития и повышения эффективности решения 
задач Конкурса. В конечном счете в нашей стране появится научная работа, закладывающая 
методологические основы социально ориентированной проектной деятельности молодежи, 
научные положения, доказанные экспериментом всероссийского масштаба на протяжении 
пятнадцати лет. Невозможно и не нужно пытаться научно обосновывать разовые молодежные 
акции, различные мероприятия, коих множество 
и которые не имеют шанса на продолжение и не 

6

имеют потенциала к оценке их эффективности.
В нашем конкретном случае наука и практика 
взаимодействуют и поддерживают друг друга. 
Для научного исследования открыты огромные 
возможности: тысячи участников из всех регионов Российской Федерации, тысячи социально ориентированных проектов, направленных 
на развитие «малой Родины», в большинстве 
случаев внедренные на практике и давшие социальные, экономические и кадровые эффекты. Положения исследования апробируются 
на этом обширном материале. При этом важно 
отметить, что, как и положено в педагогическом 
эксперименте, он носит формирующий характер. В работе с молодежью нельзя ошибаться 
и нельзя дать какие-либо технологии (публичных 
выступлений или действий, социальных коммуникаций, создания сетевых сообществ), не ставя 
гражданских, социально значимых, позитивных, 
воспитывающих гражданина и патриота целей. 
По определению молодежь всегда социально 
активна, поэтому очень опасно давать в руки 
«социальный инструмент» тому, кто «без царя 
в голове». В Конкурсе «Моя страна – моя Россия» 
ценностный компонент стоит на первом, заглавном (если судить по названию конкурса) месте, 
и в научном исследовании Ларисы Сергеевны 
формирование гражданской идентичности – та 
основная практическая задача, ради решения 
которой разрабатываются концептуальные положения, модели, «инструменты», главным из 
которых является проектная деятельность молодежи. Представляемый в данной книге материал 
покажет читателям, что проектная деятельность 
строится на научной основе, на системном и организационно-деятельностных подходах, учитывает психолого-возрастную специфику возраста 
молодежи, и все это в лучшую сторону отличается от некоторых поверхностных образцов мероприятийного подхода к работе с молодежью, 

не сопровождающегося научным анализом результатов мероприятий, достижений в области 
воспитания молодежи. При том что подчас, по 
мнению ряда ученых (Н.Л. Селивановой и ее 
учеников), мероприятия, заявленные как воспитательные, несут большие риски, к примеру, 
в плане привлечения избыточного внимания 
к негативным поступкам и привычкам, или при 
создании сетевых сообществ, над которыми 
впоследствии утрачивается контроль или в них 
внедряются носители негативной ценностной 
ориентации. Зачем постоянно я обращаюсь 
к отрицательным примерам? Моя цель показать 
ценность работы Л.С. Пастуховой. Убедительно 
и всесторонне раскрыть эту работу у меня цели 
нет, ведь в руках у вас, читатели, книга. Она все 
расскажет.

С.В. Иванова, 
доктор философских наук, профессор, 
кандидат педагогических наук, 
член-корреспондент РАО 

ВВЕДЕНИЕ

А.С. Макаренко был прав: 
«Воспитание совершается на каждом 
квадратном метре Земли…»
В 
представленной работе раскрываются теоретические основы социально-проектной
деятельности молодежи, выявляются условия 
становления открытого воспитательного пространства, образующегося благодаря включению 
участников проектов в многообразие социальных 
связей и отношений на территории (города, села), 
где развертывается данный проект. Издание 
подготовлено на основе 15-летнего опыта проведения Всероссийского конкурса молодежных 
авторских проектов и проектов в сфере образования, направленных на социально-экономическое 
развитие российских территорий «Моя страна – 
моя Россия» и предназначено для специалистов 
региональных и муниципальных органов управления образованием и молодежной политикой, 
представителей молодежных некоммерческих 
организаций, лидеров местных сообществ, авторов молодежных социальных проектов и членов 
проектных команд, а также аспирантов, научных 
работников, преподавателей образовательных 
организаций разного уровня, практиков в области 
социального проектирования и проектной деятельности детей и молодежи.
Содержание данного издания позволяет представить  возможности и перспективы применения проектного метода в работе с детьми и молодежью, поможет формированию экспертного 
сообщества в этой области, привлечет внимание 
к существующим противоречиям и одновременно будет способствовать поиску новых решений 
и практик и рождению нового опыта в сфере по
9

СОЦИАЛЬНО-ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОТКРЫТОЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ 
ПРОСТРАНСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКИХ КАЧЕСТВ МОЛОДЕЖИ

вышения социальной активности 
и воспитания гражданственности 
молодежи. 
Отметим, что проектный метод набирает в сфере образования и в различных сферах работы 
с молодежью все большую популярность. Этому способствуют, 
на наш взгляд, несколько обстоятельств. Обстоятельство первое – 
историческая смена типов организационной культуры общества. 
В.А. Никитин относит настоящий 
период развития цивилизации к 
проектно-технологическому типу 
культуры, который следует за профессиональным и предшествует 
знаниевому типу [1]. Исследователь В.Д. Симоненко полагает, что 
«проектность является определяющей стилевой чертой современного мышления, одним из важнейших признаков современной 
культуры, связанной с творческой 
деятельностью человека» [2]. 
Второе обстоятельство заключается в продолжающемся процессе становления гражданского 
общества, что среди прочего 
подразумевает расширение сфер 
самореализации молодежи, вовлечение молодых людей в процесс принятия решений (в образовательных организациях, на 
муниципальном и региональном 
уровнях) посредством их участия 
в различных проектах, направленных на развитие формальных 
и неформальных гражданских 
институтов. 

Третья причина состоит в меняющихся требованиях к образовательным результатам и системе 
образования в целом, переосмыслении традиционных устоявшихся 
подходов к его содержанию и организации образовательного процесса. С одной стороны, в системе 
обучения и воспитания актуализируется субъектная роль ребенка, 
подростка и молодого человека; 
с другой стороны, в глобализирующемся социуме ослабевают 
корневые идентификационные 
связи личности с семьей, родом, 
этносом, родной культурой, в связи с чем важнейшей социальной 
функцией образования становится 
развитие гражданского общества, 
поддержание государственности и 
стабильности в стране. Для формирования субъектности развивающейся личности и реализации указанной функции метод проектов 
является универсальным и одним 
из наиболее эффективных инструментов. Последнее обусловлено 
тем, что в ходе проектной деятельности молодые люди включаются 
в создание реального социально 
значимого продукта, а значит, обретают и реальные социальные 
компетентности. Максимально 
раскрыть потенциал проектного 
метода и специфику его применения как инструмента педагогического субъектно-ориентированного, социально-преобразующего 
творчества – одна из задач, к решению которой обратился автор. 

10