Социальная педагогика

Ф.А. МУСТАЕВА
СОЦИАЛЬНАЯ
ПЕДАГОГИКА
УЧЕБНИК
Третье издание
Рекомендовано Министерством образования
Российской Федерации в качестве учебника
для студентов высших педагогических учебных заведений, 

обучающихся по специальности «Социальная педагогика» 
Москва
РИОР
ИНФРА-М

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 4 ст. 11
УДК 37.013.42(075.8)
ББК 74.6я73
          М11
А в т о р:
Мустаева Ф.А. — д-р социолог. наук, профессор ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», автор более 200 печатных работ по 
проблемам социальной педагогики и теории социальной работы
Р е ц е н з е н т ы :
Рыбцова Л.Л., д-р социолог. наук, профессор ФГАОУ ВПО «Уральский 

федеральный университет»;
Куриленко Л.В., д-р пед. наук, профессор ФГБОУ ВПО «Самарский федеральный университет»
	
Мустаева Ф.А.
М11	 	
Социальная педагогика : учебник / Ф.А. Мустаева. — 3-е изд. — М. : 
РИОР : ИНФРА-М, 2018. — 272 + XVI с. + Доп. материалы [Электрон-
ный ресурс; Режим доступа http://www.znanium.com]. — (Высшее
образование: Бакалавриат). — DOI: https://doi.org/10.12737/1824
ISBN 978-5-369-01332-8 (РИОР)
ISBN 978-5-16-009564-6 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-100800-3 (ИНФРА-М, online)
Рассматриваются теоретико-методологические и практические 

проблемы социальной педагогики в России и за рубежом. Учебник 

может использоваться студентами направления подготовки «Психологопедагогическое образование» (профиль «Социальная педагогика»), 

а также направления подготовки «Социальная работа».
УДК 37.013.42(075.8)
ББК 74.6я73
Материалы, отмеченные знаком 
, доступны
в электронно-библиотечной системе ZNANIUM по адресу
http://znanium.com
Ссылку для доступа вы можете получить при 
сканировании QR-кода, указанного на обложке
ISBN 978-5-369-01332-8 (РИОР)
ISBN 978-5-16-009564-6 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-100800-3 (ИНФРА-М, online)	
© Мустаева Ф.А.

ВВЕДЕНИЕ
В 1991 г. в России официально введен институт социальных педагогов. Именно с этого времени стала активно развиваться социальная
педагогика как наука и практика.
В истории педагогической мысли идеи социальной педагогики
нашли свое отражение в трудах и практической деятельности многих
классиков педагогики (И.Г. Песталоцци, Р. Оуэна, Г. Спенсера,
П. Наторпа и др.). Впервые понятие «социальная педагогика» было
использовано А. Дистервегом в работе «Руководство для немецких
учителей» (1850). Немецкий педагог и философ П. Наторп в 1899 г.
опубликовал книгу «Социальная педагогика», в которой попытался
определить сущность социальной педагогики и ее основные категории.
В нашей стране социальная педагогика активно развивалась в
20-е гг. прошлого столетия на основе разработки идеи связи школы с
жизнью и социальной средой. Примером воплощения идеи стала теоретическая и практическая деятельность С.Т. Шацкого.
Особенно активно социальная педагогика развивается в последние
десятилетия. В этом развитии можно обозначить три этапа. Первый —
60-е гг. XX в. Это период эмпирического поиска, появления в социально-педагогической практике категорий работников, специально
ориентированных на организацию воспитательной работы в социуме
(организаторы внеклассной и внешкольной работы школы, работники
внешкольных учреждений, педагоги-организаторы и воспитатели,
работающие в учреждениях других ведомств). Этот этап можно
назвать организационно-эмпирическим.
Второй этап — 1970–1980-е гг., когда общественная потребность,
достижения передового опыта социально-педагогической работы вывели проблему на качественно новый уровень. Активное развитие получили разнообразные комплексы: социально-педагогические, культурно-спортивные, сельские школы-комплексы и др. В педагогической науке этот период характеризовался усилением внимания исследователей к проблемам социальной педагогики, попыткой осмыслить
и рассмотреть идеи педагогики среды, проблемы и противоречия ее
развития в новой социально-экономической ситуации.
На третьем этапе, к концу 1980-х гг., в стране созрели все предпосылки для перехода от отдельных адресов передового опыта социальной педагогики к государственному уровню решения проблемы, к
созданию системы социальных служб с разветвленной инфраструктурой их кадрового обеспечения.
В научном плане социальную педагогику сегодня активно разрабатывают такие отечественные ученые, как Л.С. Алексеева, В.Г. Бочарова, С.А. Беличева, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, И.А. Липский,
3

Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, В.А. Никитин, М.М. Плоткин, Г.В. Сабитова, В.Д. Семенов, В.С. Торохтий, Г.Н. Филонов и др.
В последние годы расширяется учебно-методическая база подготовки социальных педагогов, появляется все больше учебников, учебных пособий, а также монографий и других научных и учебнометодических трудов в области социальной педагогики.

ПРЕДИСЛОВИЕ
В 1992 г. Магнитогорский государственный университет (в то время — Магнитогорский государственный педагогический институт) в
числе других вузов страны начал подготовку специалистов в области
социальной педагогики. В первые годы профессиональной подготовки
социальных педагогов ощущался острый дефицит учебников и учебных пособий, поэтому нами был подготовлен и издан учебник «Основы социальной педагогики». Так как социальная педагогика — динамично развивающаяся область науки и практической деятельности, то
и учебно-методические материалы для студентов — будущих социальных педагогов — требуют постоянного совершенствования.
Данный учебник создан на материалах учебника «Основы социальной педагогики», изданного в 1999 г. (г. Магнитогорск) и переизданного в 2001 г. (г. Москва) и 2002 г. (г. Москва – Екатеринбург),
учебника «Социальная педагогика», изданного в 2003 г. (г. Москва –
Екатеринбург) и переизданного в 2011 г. (г. Магнитогорск). Оба учебника были изданы под грифом «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов
высших педагогических учебных заведений, обучающихся по специальности «Социальная педагогика». Настоящий учебник в значительной степени дополнен, доработан и модернизирован в соответствии с
ФГОС ВПО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое
образование», а также в связи с изменениями, произошедшими в теории и практике социальной педагогики в последние годы.
Задачи учебника состоят в том, чтобы помочь будущим социальным педагогам овладеть знаниями теоретических основ социальной
педагогики и умениями, необходимыми для эффективной организации практической деятельности; заложить основы педагогического
мышления студентов; развить способность принимать оптимальные
решения в различных педагогических ситуациях.
Предлагаемый курс учебника «Социальная педагогика» включает
три раздела.
Первый раздел знакомит с профессией социального педагога, его
назначением, функциями, правами, обязанностями, этическим кодексом, основными направлениями деятельности, раскрывает особенности профессионального общения специалиста, содержит рекомендации по планированию и организации работы социального педагога,
освещает критерии ее эффективности.
Во втором разделе социальная педагогика рассматривается как
наука и область практической деятельности. Раскрываются основные
категории социальной педагогики, ее методы, исторические аспекты
развития, ключевые проблемы: социализация и ее факторы, девиантное поведение подростков, безнадзорность и беспризорность несо5

вершеннолетних, социальное сиротство, детская инвалидность, социальная защита детства и молодежи.
Третий раздел освещает некоторые проблемы социальной педагогики и опыт социальной работы в ряде зарубежных стран (США, Германия, Франция, Великобритания, Швеция).
Для закрепления учебного материала и активизации самостоятельной работы студентов в учебнике предлагается перечень контрольных
вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов, даются
списки рекомендуемой литературы к главам и разделам.
Общий список литературы дается в конце учебника. Вошедшие в
него источники использовались при написании учебника и рекомендуются студентам для углубленного изучения изложенных в учебнике
разделов и тем.
В основу гл. 1, 2 учебника в значительной степени положены результаты работ В.Г. Бочаровой и сотрудников Института социальной
педагогики РАО, а также Кодекс этики социального работника и социального педагога, разработанный Союзом социальных педагогов и
социальных работников России; содержание гл. 4 основано на материалах работ А.В. Мудрика, гл. 7, 8 — И.С. Кона, гл. 7, 12 — В.Т. Лисовского и его коллег, гл. 8 — С.А. Беличевой.
Учебник «Социальная педагогика» может использоваться студентами, обучающимися по направлению подготовки «Психологопедагогическое образование» (профиль «Социальная педагогика»), а
также по направлению «Социальная работа» при изучении ряда дисциплин профессионального цикла.

РАЗДЕЛ I
ПРОФЕССИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Под профессией понимается вид или род трудовой деятельности,
требующий от человека определенных общих и специальных знаний,
умений и навыков, которые приобретаются в процессе общего и специального образования и путем практической работы. Педагогом
называют специалиста, получившего специальную подготовку и занимающегося обучением и воспитанием людей. К педагогической
профессии относится и профессия социального педагога.
ГЛАВА 1
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ
СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
1.1. Цели деятельности социального педагога
Социальный педагог — специалист, организующий воспитательную работу с детьми, молодежью и взрослыми в различных социокультурных средах (семья, учебное заведение, дошкольное учреждение, детский дом, приют, учреждение дополнительного образования и
др.). Социальный педагог изучает психолого-педагогические особенности личности и окружающей ее микросреды, выявляет интересы и
потребности, отклонения в поведении, конфликтные ситуации и оказывает своевременную социальную помощь и поддержку; способствует реализации прав и свобод клиентов, обеспечению охраны их
жизни и здоровья (впредь объект деятельности социального педагога
мы будем называть клиентом).
Социальный педагог — специалист, компетентный в вопросах оказания педагогической, психологической, психотерапевтической, социальной помощи людям, нуждающимся в этой помощи.
Профессиональная деятельность социального педагога направлена
на человека в среде, нацелена на решение всей совокупности проблем
в контексте «личность и окружающая среда». Во главу угла ставится
человек, а в центр внимания социальных педагогов — его проблемы.
Практическая деятельность социального педагога должна быть
обоснована теоретически и проведена профессионально: с диагностикой и соответствующим анализом социальной ситуации, оценкой
функциональных взаимодействий, которым подвергаются отдельный
человек, семья или группа.
В задачи практической деятельности социального педагога входит:
поддерживать людей, стимулировать их на развитие собственных сил,
конструктивную деятельность, на использование имеющихся у них
резервов; предлагать помощь, организовывать ее, устанавливая необ7

ходимые для этого связи и контакты; сопровождать людей на протяжении определенного жизненного периода, проявлять личное участие,
организовывать контроль за ситуацией в целях защиты клиента; вызывать сочувствие и активизировать людей на оказание помощи нуждающимся; оказывать воздействие на органы власти и управления с
целью повышения качества обслуживания и социальной защиты; информировать инстанции всех уровней о факторах, негативно сказывающихся на условиях жизни для определенных групп населения.
Социальный педагог работает с детьми, подростками, молодежью,
родителями, т.е. людьми разного возраста независимо от их социального положения, происхождения, религиозных убеждений, этнической принадлежности. Объектом деятельности социального педагога
может быть: отдельный человек, семья, группа, организация.
Являясь посредником в системе взаимодействия личности, семьи,
общества, социальный педагог влияет на создание воспитывающих,
гуманных отношений в социуме, сфере семьи, семейно-соседском
окружении, по месту жительства, на производстве. Деятельность социального педагога позволяет своевременно диагностировать, выявлять и педагогически целесообразно влиять на характер отношений
между людьми, развивать полезные инициативы, творчество, различные виды самопомощи, формировать ценностные ориентации личности.
Базовые характеристики социального педагога включают в себя:
– способность обеспечивать допустимое и целесообразное посредничество между личностью, семьей, с одной стороны, и обществом,
различными государственными и общественными структурами — с
другой;
– способность выполнять своеобразную роль «третьего человека»,
связующего звена между личностью и микросредой, между детьми и
взрослыми, семьей и обществом;
– умение влиять на общение, отношения между людьми, на ситуацию в микросоциуме, стимулировать, побуждать клиента к той или
иной деятельности;
– умение работать в условиях неформального общения, оставаясь
за спиной, в позиции неформального лидера, помощника, советчика,
способствующего проявлению инициативы, активной субъектной позиции клиента;
– способность сочувствовать, сопереживать клиенту в решении его
проблем;
– умение строить взаимоотношения на основе диалога, на равных;
коммуникабельность, экстравертность.
Социальный педагог должен знать основные закономерности развития личности на всех возрастных этапах, специфику формирования
отношений в социуме; экологическую, демографическую, социальнопедагогическую характеристику микросреды; формы и методы соци8

ально-педагогической работы с семьей, различными группами и категориями населения; функции, права и обязанности государственных и
общественных институтов по отношению к семье и личности; концепцию и программу современной социальной политики; основы трудового законодательства, семейного права; методику и технологию
диагностики личности и ее микросреды; иметь навыки анализа и программирования 
социальной 
работы, 
проведения 
социальнопедагогических исследований, уметь действовать в соответствии с
кодексом этики социального педагога.
1.2. Функции и социальные роли социального педагога
Функции — это виды работ, которые выполняет социальный педагог в процессе своей профессиональной деятельности.
Основными функциями социального педагога являются:
– воспитательная (социальный педагог обеспечивает целенаправленное влияние социальных институтов на поведение и деятельность
клиента, ставит и решает задачу полноценного использования в воспитательном процессе средств и возможностей общества, микросреды
и самой личности как активного субъекта воспитательного процесса);
– диагностическая (ставит «социальный диагноз», изучает психологические возрастные и индивидуальные особенности, способности
человека, вникает в мир его интересов; диагностирует характер отношений между людьми; выявляет позитивные и негативные проблемы);
– организаторская (организует социальную деятельность, инициативу, творчество; влияет на содержание досуга; помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации, деятельности
подростковых и молодежных объединений; влияет на взаимодействие
медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых
учреждений, обществ и благотворительных организаций в социальнопедагогической работе);
– прогностическая (участвует в программировании процесса социального развития конкретного микросоциума, деятельности различных
институтов, задействованных в социально-педагогической работе);
– предупредительно-профилактическая и социально-терапевтическая (приводит в действие социально-правовые, юридические, психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных
влияний; организует оказание социотерапевтической помощи нуждающимся, обеспечивает защиту их прав);
– организационно-коммуникативная (способствует включению
добровольных помощников, населения микрорайона в социальнопедагогическую работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредоточивает информацию и налаживает взаимодействие между различными социальными институтами в их работе с клиентом);
9

– охранно-защитная (использует имеющийся арсенал правовых
норм для защиты прав и интересов клиентов, содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической
ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на клиентов).
В своей практической деятельности социальный педагог выполняет различные социальные роли. Прежде всего, это роль посредника,
связующего звена между детьми и взрослыми, между семьей и государственными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о духовном, физическом и психическом здоровье
подрастающего поколения. Он содействует взаимопониманию между
отдельными людьми и их окружением, влияет на взаимодействие
между организациями и институтами.
Социальный педагог выполняет роль адвоката, защитника интересов, законных прав ребенка, подростка, его семьи; добивается социальной справедливости, помогает людям реализовать свои способности.
Социальный педагог является участником совместной деятельности детей и взрослых и одновременно организатором этой деятельности, побуждает их к действию, инициативе, творчеству.
Социальный педагог выполняет роль помощника клиентов в решении их проблем, помогает развивать способность самим решать свои
проблемы.
Социальный педагог выполняет роль терапевта и наставника семьи, детей, окружающих их людей, на протяжении ряда лет он как бы
«ведет» семью, заботясь о ее здоровье, нравственных, общечеловеческих ценностях, своевременном разрешении возникающих проблем.
Социальный педагог выполняет роль конфликтолога, помогает
предвосхищать и разрешать конфликтные ситуации своих клиентов.
Социальный педагог является своего рода аниматором и, побуждая
человека к действию, способствует восстановлению взаимовыгодного
взаимодействия между личностью и обществом.
Социальный педагог выполняет роль эксперта в постановке социального диагноза и определении методов работы с конкретным клиентом.
Социальный педагог играет роль общественного деятеля, поддерживая, развивая и возглавляя социальные инициативы граждан,
направленные на оздоровление окружающей среды.
1.3. Обязанности и права социального педагога
В должностные обязанности социального педагога входит:
– осуществлять комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите детей и подростков;
10