Начальное образование, 2019, № 5

В номере:

Научно-методический  
журнал

5’2019 (94)
сентябрь–октябрь

Журнал зарегистрирован  
в МПТР России

Свидетельство ПИ № ФС77-67287 
Издается с 2003 г.

Учредитель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 590
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2019 

cайт: www.naukaru.ru 

e-mail: mag17@infra-m.ru

Из портфеля главного редактора

Ролевая игра как метод развития творческой коммуникативной 

деятельности младшего школьника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Обсуждаем проблему

Л.С. Сильченкова, А.И. Страдова

Проблема формирования у читателей младшего школьного возраста 

воссоздающего воображения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

С.А. Аксючиц

Стимулирование поисковой активности младших школьников  

в процессе решения учебных задач . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Актуальная тема

Е.Э. Кочурова, М.Ю. Романова

Пути повышения уровня финансовой грамотности учащихся  

начальной и основной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Инновации в обучении

В.В. Валеева, Т.А. Фугелова

Традиции и инновации в начальном образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Педагогические исследования

Т.Б. Шило

Обучение младших школьников работе с текстами научного стиля . . . . . . . . . 38

О.Ю. Байбакова, С.С. Журавлёва

Становление социально-коммуникативных навыков  

учащихся начальной школы в ходе реализации программы  

внеурочной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Отвечаем на вопросы читателей

Дети и карманные деньги: советы родителям . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Дорогие читатели! 
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание 
ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
педагогического образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО,  
чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд. пед. наук
Козлова С.А., 
профессор кафедры дошкольного образования  
МГПУ, д-р пед. наук, профессор
Кочурова Е.Э., 
ст. науч. сотр. ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Кузнецова М.И., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
Романова В.Ю., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая лабораторией гигиены обучения 
и воспитания детей и подростков НИИ гигиены 
и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  
Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(не менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), 
информацию об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word 
— версия не ниже Word­98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалаМ.: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны 
в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, 
EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, 
в которой они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться 
электронной почтой (е­mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 
Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2019. 52: 3–12

П
родолжим разговор, начатый в предыдущем номере, об особом значении 
ролевой игры в формировании умений детей 
строить коммуникацию на основе диалога. 
Не является секретом, что одной из проблем современной школы стало снижение 
внимания к процессу обучения и неоправданное увлечение контролем достижений 
учащихся. Появился даже тезис: «Школа 
перестала быть обучающей, а превратилась 
в контролирующую». При этом теряется и 
главная функция контроля, когда учитель 
не просто констатирует ошибку ученика, а 
вместе со всеми, в процессе учебного диалога, выясняет ее причину, пути устранения 
и способы предупреждения.
Вспомним, как обычно проходит опрос 
учеников класса, связанный с проверкой 
выполнения домашнего задания. Учитель 
задает вопрос всем учащимся, но отвечает 
один ученик без всякой реакции со стороны 
других, то есть учебное взаимодействие сводится к вопросно-ответной форме, в которой 
принимают участие только учитель и один 
из учеников.

Использование диалогических ролевых 
игр изменяет такую ситуацию. Сюжет игры 
вовлекает в нее всех присутствующих, побуждает следить за развитием ситуации, реагировать на высказанные суждения и реплики. 
В отличие от традиционного разговора учителя — ученика, когда от последнего требуется озвучить только конкретный результат 
выполненного задания, в игровых ситуациях речевая активность стимулируется самим 
диалогическим общением, то есть процессом 
игры и взаимодействием ее участников. 

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ НА СОЦИАЛЬНЫЕ 
И ИСТОРИЧЕСКИЕ ТЕМЫ

В предыдущем номере читатели познакомились с ролевыми играми на природоведческие темы. Они не так сложны для младших 
школьников, строятся на хорошо известном 
содержании и поэтому могут успешно использоваться даже в первом классе. Нет особой беды, если ученик ошибется, неправильно передаст особенности жизни животного 

Ролевая игра как метод развития творческой 
коммуникативной деятельности младшего 
школьника*

Role Play As a Method for the Development of Creative 
Сommunicative Activity of a Primary School Child

В статье обсуждается проблема становления творческой коммуникативной деятельности у учащихся начальной школы, характеризуются условия развития умения обучающихся вступать в ролевой диалог. Приводятся примеры диалогических ролевых игр, 
которые обеспечивают формирование у младших школьников навыков ведения диалога, а также кратких монологических высказываний как части диалогической речи.

Ключевые слова: 
младший школьник; творчество; творческая деятельность; ролевая игра; диалог; речевая логическая задача.

The article discusses the problem of the formation of creative communicative activity in elementary school students, describes the conditions for 
the development of students’ ability to enter into a role dialogue. Examples of dialogical role plays that provide the formation of dialogue skills 
among junior schoolchildren, as well as brief monological statements as part of dialogic speech, are given.

Keywords: 
primary school student; creation; creative activity; role play; dialogue; speech logical task.

Получено 28.06.2019     Одобрено 15.07.2019     Опубликовано 25.10.2019
УДК 37.036.5 + 371.316.5
DOI 10.12737/article_5daffedf009060.26065757

* Окончание. Начало – № 4, 2019.

Из портфеля главного редактора

4
Начальное образование

или растения: в процессе игры или во время 
ее обсуждения это можно легко исправить. 
Ролевые игры на социальные и исторические темы требуют точности в передаче 
той или иной конкретной информации. Отступление от жизненной правды может привести к разрушению ролевых действий и 
ролевых отношений. Однако игровые диалоги, которые строятся на ситуациях, хорошо знакомых младшим школьникам из повседневной жизни (с участием, например, 
родителей, родственников и друзей, врачей, 
продавцов и пр.), способствуют оживлению 
знаний и успешному их применению при 
разыгрывании ролей.
Младшие школьники, безусловно, помнят 
сюжеты игр своего дошкольного детства 
(а, может быть, продолжают в них играть): 
семья и магазины, парикмахерские и поликлиники, театр и космос и т.д. Сегодня, к сожалению, интерес к сюжетно-ролевой игре 
несколько угас: у ребенка много других средств 
организации свободного времени (телевизор, 
телефон, компьютер или планшет). Идея 
отказаться от новых информационных средств 
сейчас никому не придет в голову, но их 
превалирование в самостоятельной свободной деятельности ребенка начинает играть 
негативную роль. Уменьшение значения и 
места творческой игры в дошкольном детстве 
отрицательно влияет на становление и развитие коммуникативных умений младших 
школьников, поскольку общение, прежде 
всего, связано с взаимодействием, которое 
предполагает способность: услышать, понять, 
ответить адекватно на вопрос или отреагировать на суждение, учитывать состав и статус участников, проявить в разговоре речевую 
культуру и многое другое. Такая возможность 
резко снижается, когда дети проводят мало 
времени в живом общении, но тратят часы, 
сидя наедине перед компьютером или пользуясь прочими информационными средствами. 
Доказано, что младшие школьники, которые 
недоиграли в сюжетно-ролевые игры в дошкольном детстве, испытывают значительные трудности, участвуя в учебных диалогах.
В таких случаях учителю целесообразно 
при построении учебного общения увеличить 
долю заданий следующих типов:

Чтение текста от первого лица  

Обратим внимание учителей на методику 
такой работы. На первом этапе овладения 
формой чтения от первого лица учитель предлагает детям уже переделанные им — составленные от первого лица — тексты, то есть 
дети-чтецы сосредоточивают основное внимание на самом процессе чтения. Затем педагог переделывает текст — составляет его 
от первого лица вместе с младшими школьниками. Только после получения определенного опыта подобной работы можно 
предложить детям переделать текст самостоятельно.
Приведем примеры заданий для учащихся 1–4-х классов1.  

Задание 1 (первый-второй классы). Тема: 
«Кто работает ночью».
Используя рисунки, выбери профессию, 
представь, что ты работаешь: пожарным, 
врачом скорой помощи, водителем машины «Хлеб», полицейским, машинистом поезда дальнего следования, летчиком, стюардессой, сотрудником МЧС. Читая текст 
от своего лица, расскажи нам о своей профессии и о том, что случается в ночное 
время суток.

При выполнении второго задания помощь 
детям также окажут тематические рисунки.
Задание 2 (первый-второй классы). Тема: 
«Здоровье». 
Антон — мальчик спортивный, закаленный. 
Пусть он нам расскажет, почему очень редко болеет. А Нина — трусиха, боится ветра 
и свежего воздуха, часто болеет. Нина нам 
расскажет, чем она занимается дома после 
занятий в школе.

Задание 3 (третий-четвертый классы). 
Тема: «Первые русские князья». 
Используя тексты учебника, от лица первых русских князей расскажи о себе: кто я 
такой, чем занимаюсь, как отношусь к окружающим людям. Например:
«Я — великий князь Владимир. Моей бабушкой была княгиня Ольга, а отцом — князь 
Святослав. Значит, я Владимир Святосла
1 Использован материал учебников «Окружающий мир» для 1–4-х классов. — М.: Вентана-Граф, 2018–2019 [2–5].

Из портфеля главного редактора

5
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2019. 52: 3–12

вович. В народе меня ласково называют 
Красное Солнышко. Я горжусь этим прозвищем и стараюсь ему соответствовать. 
Со своей дружиной я защищал русскую 
землю от врагов, которые приходили из степей. По моему приказу строились на Руси 
города. Я старался быть добрым и справедливым человеком, хотел, чтобы люди поверили в единого Бога».

Задание 4 (третий-четвертый классы). 
Тема «По одёжке встречают…».
От имени крестьянина расскажи, что такое лапти и как их плели на Руси. Например:
«А знаете ли вы, что лапти появились 
в далекой древности, да и сохранялись до 
XIX века. Это была удобная, дешевая, а главное, привычная для сельского жителя  обувь. 
Мне не было еще и шести лет, когда мой 
дед начал учить меня плести лапти. Все 
думают, что лапти плести — дело нехитрое, 
но если старания не хватает, то и лапти 
получатся кривые, неудобные. Вообще-то 
в каждом крае плели эту деревенскую обувь 
по-своему, и по рисунку плетения можно 
было определить, откуда пришел человек, 
обутый в лапти. Использовали для плетения 
лыко — кору молодой липы или других деревьев.
Бывало, в зимние долгие вечера все мужчины семьи занимались плетением лаптей: 
семья большая и летом лаптей нужно было 
много…»

Задание 5 (четвертый класс). Тема: «Освоение Севера».
Переделай текст и расскажи о жизни и деятельности ученых, которые осваивали Север, 
от лица Семёна Челюскина, Георгия Седова, 
Ивана Папанина.
Роли: С.И. Челюскин, Г.Я. Седов, И.Д. Папанин.
Тексты для работы:
 • Семён Иванович Челюскин — полярный 
мореплаватель, в течение десяти лет (1733–
1743 гг.) изучал побережье Таймыра. Он 
закончил знаменитую Школу математических 
и навигационных наук, открытую самим Петром Великим. Нес службу на Балтийском 
море, но мечтал изучать Север. С 1733 г. 
участвовал в Великой Северной экспедиции. 

Семён Иванович был произведен в штурманы и назначен ответственным за подготовку судов к плаванию по рекам Сибири.
Весной 1741 г. Челюскин обошел западное побережье Таймыра и составил его описание. Зимой 1741–1742 гг. исследовал и 
описал северное побережье Таймыра, где 
установил северную оконечность Евразии, 
которая в честь Семёна Ивановича была 
названа «Мыс Челюскина».
 • Георгий Яковлевич Седов, старший 
лейтенант флота, полярный исследователь, 
который организовал первую российскую 
экспедицию к Северному полюсу. В 1912 г. 
судно «Святой Фока» вышло из Архангельска, 
но у Новой Земли непроходимые льды остановили его движение. Команда встала на 
зимовку. В 1914 г. Седов и два его матроса 
предприняли попытку на трех собачьих пряжках достичь Северного полюса. В этом походе Георгий Яковлевич трагически погиб 
близ о. Рудольфа. Ему было 37 лет. 
Это был человек целеустремленный, смелый, выносливый. Он провел важные исследования на Новой Земле, чем увековечил 
свое имя. В память о Седове названы многие географические объекты: заливы, ледник, 
мыс, пик на Новой Земле и Земле ФранцаИосифа.
 • Первая в мире советская полярная научная дрейфующая станция начала свою 
работу 6 июня 1937 г. Команду ученых- 
исследователей возглавил Иван Дмитриевич 
Папанин — контр-адмирал, доктор географи ческих наук, дважды герой Советского 
Союза.
Команда состояла из четырех человек и 
пса — полярной лайки по кличке Весёлый. 
274 дня продолжался дрейф станции. Несмотря на плохие погодные условия — темноту, сильный ветер, мороз в 47 градусов, 
ученые изучали воды Ледовитого океана. 
Измерялась глубина, температура, направление движения воды. Четыре отважных 
полярника работали по 16–18 часов в сутки. 
Закончился дрейф 19 февраля 1938 г. в Гренландском море. Труд этих ученых открыл 
человечеству новые знания об одном из 
самых загадочных и опасных участков Земли — Северном ледовитом океане.

Из портфеля главного редактора

6
Начальное образование

прошло его детство, где живут его близкие 
и друзья.
Даша. Мы летом на даче скучаем по городскому дому, по друзьям своим, школе…
Егор. И хотим скорее вернуться домой!
Даша. А зимой все мы скучаем по нашему деревенскому житью-бытью. Правда?
Папа. Все правильно!

Чтение авторского текста 
по ролям 

Чтение по ролям можно проводить на 
основе авторских текстов, а также притч, 
легенд. Эти задания более сложные для детей, 
потому что авторский текст изменять нельзя. 
Следовательно, при чтении по ролям участники должны проявить особое внимание и 
сосредоточенность, самостоятельно определяя, от лица какого персонажа ведется речь 
в том или ином фрагменте текста.
Приведем примеры.

Задание 1 (четвертый класс). Тема: «Милосердие, что это такое».
Прочитайте по ролям притчу монаха Варнавы «Милосердие».
Роли: ведущий, хозяева, Милосердие.

Милосердие

Надело Милосердие лохмотья, взяло дырявую суму со старым посохом и отправилось 
узнать, есть ли еще для него место в мире. 
Увидело оно огромный дом, и даже не дом, 
а целый дворец и обрадовалось:
— Хорошо стали жить люди, богато. Тут 
много места, наверняка найдется и для меня 
уголок!
Но не тут-то было! В этот дворец его и на 
порог не пустили:
— Много вас тут шляется всяких! Ступай 
прочь, пока собак на тебя не спустили. Самим места мало!
Подошло Милосердие ко дворцу поменьше, то есть дому побольше. Там ему подали 
корку хлеба. Правда, так, что лучше бы не 
подавали. И тоже не пустили даже переночевать. 
Третьим был совсем маленький дом, и 
даже не дом, а жалкая лачуга. 

Чтение текста по ролям

Чтение текста по ролям — еще один тип 
заданий, который подготавливает к успешному разыгрыванию ролей в игре. Учащимся третьего-четвертого классов учитель по 
своему усмотрению может предложить переделать для чтения по ролям любой текст, 
в котором есть ведущий-автор и несколько 
действующих лиц. Дети очень любят такие 
задания, потому что они вносят разнообразие в урок, интересны для младших школьников, возбуждают их воображение и  стимулируют к творчеству.
Для чтения по ролям годятся многие тексты учебника после соответствующей переделки, но учитель может и сам подготавливать 
тексты-диалоги на темы конкретных уроков. 
Задания отпечатывают на отдельных листах, 
а если позволяют условия и умения детей 
работать на компьютере, то целесообразно 
использовать интерактивную доску или персональные компьютеры.
Приведем пример задания.
Задание (второй класс). Тема: «Родина — 
что это значит».
Прочитайте по ролям текст «О чём рассказал папа».
Роли: папа, дочка Даша, сын Егор.
Папа. Я приехал из командировки рано 
утром. Дети сразу проснулись, бросились 
меня обнимать. Как же я соскучился!
Егор. И по маме?
Папа. И по маме!
Даша. И по бабушке?
Папа. И по бабушке! Я скучал по нашему 
дому, нашей улице, даже по нашей полянке 
в лесу, где мы с вами любим летом гулять.
Егор. Тебе не понравилась страна, где 
ты был?
Папа. Почему же, понравилась. И работа 
у меня была интересная. Но где бы человек 
ни находился и как бы ни было ему хорошо 
в другой стране, он скучает по родным местам и хочет скорее вернуться домой. Другая страна остается для него чужой — «чужбиной», как говорили в старину.
Егор. Почему?
Папа. Потому что человек очень любит 
свою родину, дом, где родился, город, где 

Из портфеля главного редактора

7
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2019. 52: 3–12

— Ну, тут мне вообще нечего делать! — 
Милосердие хотело обойти его стороной. 
Но хозяева сами вышли к нему, пригласили 
в гости, накормили, напоили. И стало оно 
там жить. Не бедно и не богато. Но все, кто 
в том доме гостил, говорили, что лучшего 
места на земле они еще не встречали!

Задание 2 (третий-четвертый классы). 
Тема: «Значение труда в жизни человека».
Прочитайте по ролям рассказ В.А Сухомлинского «Пекарь и Портной». 
Роли: ведущий, пекарь, портной.

Пекарь и Портной

Заспорили Пекарь и Портной: чей труд 
важнее и нужнее людям? Пекарь говорит 
Портному:
— Что случится, если я не испеку хлеб? 
Да без хлеба ни шахтер в шахту не спустится, ни тракторист за руль не сядет, ни ты, 
Портной, ножницы в руки не возьмешь.
— А что случится, если портных не станет? 
Кто одежду сошьет? Без одежды ни шахтер 
в шахту не спустится, ни тракторист за руль 
не сядет, ни ты, Пекарь, в свою пекарню не 
пойдешь.
Так и не пришли к одному мнению — чей 
же труд важнее и нужнее людям.
— Я обойдусь без тебя, Портной, — сказал Пекарь.
— И я проживу без тебя, Пекарь, — ответил Портной.
Пошли каждый на свою работу. Трудится 
Пекарь день, трудится другой — можно и 
без Портного обойтись. На третий день повесил Пекарь пиджак возле печи, рукав пиджака и обгорел; да так обгорел, что и пепел 
посыпался. Почесал затылок Пекарь. Что же 
делать? Пиджак с одним рукавом — к Портному нужно идти…
А Портной тем временем поработал день 
без хлеба — ел суп и кашу. Поработал второй день без хлеба… А на третий день живот 
так подвело, что и ножницы из рук выпали. 
Надо идти к Пекарю за хлебом.
Вышли из дома одновременно — Пекарь 
и Портной. Пекарь шел к Портному, а Портной — к Пекарю.

Встретились. Пекарь держит в руке пиджак без рукава, а Портной — пустую корзинку. 

Ролевые диалоги:  
«Поговорим по телефону…»

Обратим внимание читателей на эффективность ролевых диалогов, которые строятся как телефонные разговоры. Оборудование для таких игр просто — два пластмассовых телефона, а сюжеты — реальные 
события из жизни детей.
Для учащихся первого и второго классов 
можно предложить такие темы игр:
Игра 1. «Разговор с бабушкой».
Роли: внук (внучка), бабушка.
Сюжет: у бабушки день рождения, ее 
нужно поздравить по телефону, так как она 
живет не вместе с внуком (внучкой).
Игра 2. «Приглашение».
Роли: именинник (именинница), его (ее) 
друзья, двоюродные сестры (братья).
Сюжет: именинник (именинница) приглашает друзей и родственников на день 
рождения, сообщает свой адрес, как доехать, 
и рассказывает, чем будут заниматься гости.
Игра 3. «Вызов “Скорой помощи”».
Роли: заболевшая сестренка, старший 
брат (сестра), мама, диспетчер «Скорой 
помощи».
Сюжет: старший брат (сестра) остался 
один с маленькой сестренкой. Девочка заболела, ей стало плохо. Звонок маме: «Что 
делать?»; вызов «Скорой помощи».
Игра 4. «Разговор с администратором 
кинотеатра».
Роли: дети, администратор кинотеатра.
Сюжет: дети хотят узнать, какой фильм, 
на каких сеансах идет сегодня; как доехать 
до кинотеатра.

Ролевые игры-диспуты

Основой ролевых диалогов может быть 
обсуждение проблем, которые рассматривались (или будут рассматриваться) на уроке. 
Учитель заранее подготавливает тексты для 
разных участников диспута (дискуссии), учащиеся знакомятся с ними и выступают в предложенной им роли. Каждый может что-то 

Из портфеля главного редактора

8
Начальное образование

добавить от себя, но в рамках предполагаемой 
версии ответа.
Приведем пример такой игры-диспута.

Игра-диспут (третий-четвертый классы). 
Тема: «Для чего стране нужна армия?»
Первый участник (старшеклассник). Армия нужна для защиты государства от нападения со стороны других стран. Любое 
государство, которое заботится о спокойствии и мирной жизни своих граждан, имеет армию.
Второй участник (военный в отставке). 
Армия нужна для спокойствия граждан, для 
того чтобы все другие страны знали, что 
мы — сильные, уверенные в себе и постоим 
за свое Отечество. Чтобы отразить нападение любого врага, защитить свою землю, 
богатства недр, жизнь всех людей, государству нужна хорошо оснащенная армия.
Третий участник (пенсионер). Армия 
нужна для воспитания молодежи, чтобы юноши росли сильными, мужественными, готовыми защитить Родину. Мы граждане России — мирные люди и никогда ни с кем не 
хотим воевать, но страна должна предвидеть 
возможные агрессивные действия со стороны других государств
Четвертый участник (учитель). Наверное, 
все мнения правильные. Наличие армии — 
один из признаков государства. Достичь 
высокой обороноспособности страны — задача, которую ставит ее президент перед 
правительством и всем народом.

Ролевые игры  
на исторические темы

Учащиеся третьих-четвертых классов начинают знакомиться с событиями из истории русского государства, и многие ее страницы могут 
стать интересными темами для ролевых игр. 
 Особо хочется подчеркнуть, что погружение детей в воображаемую ситуацию позволяет им представить историческое событие, 
пережить его не только в своем вооб ражении, 
но и в игровой форме. Дети эмоционально 
реагируют на ролевые взаимодействия, с интересом участвуют в разыгрывании диалогов, 
не остаются равнодушными к тому, что происходит между участниками игры. 

Приведем примеры.

Ролевая игра 1 (четвертый класс). Тема: 
«Куликовская битва». 
Задание: представить сцену начала Куликовской битвы.
Роли: ведущий, князь Дмитрий, Александр 
Пересвет, Андрей Серкизов.
Текст для разыгрывания:
Ведущий. Русское войско подошло к реке 
Дон. 
Князь Дмитрий. Оставаться здесь нельзя. 
Позиция очень опасная. Тылы наши открыты. Примем важное решение: перейдем Дон 
и сожжем после себя мосты, чтобы обезопасить тылы. Скажем себе: «Дороги назад 
нет!»
Ведущий. Может быть, с тех пор пошло 
в русской речи крылатое выражение «Сжечь 
за собой мосты», то есть отрезать себе пути 
к отступлению, твёрдо стоять на выбранной 
позиции.
Князь Дмитрий. Поставим в центре большой полк, впереди — передовой отряд. Он 
будет сдерживать главный натиск врага. 
А по флангам — полки правой и левой руки. 
А ты, Андрей Серкизов, будешь вместе с Засадным полком. Возьми на себя руководство 
татарской конницей. В нужный момент защити русских пеших воинов от ордынских 
лучников.
Андрей Серкизов. Князь, а где будет 
стоять Засадный полк?
Князь Дмитрий. Прибегнем к хитрости: 
расположись с полком в Зелёной дубраве. 
Там недруги не увидят вас…
Ведущий. И начался поединок двух силачей-воинов: печенега Мурзы Челубея и 
монаха-русича Александра Пересвета.
Первым на поле выехал Челубей.
Александр Пересвет. Этот человек ищет 
подобного себе, я хочу с ним переведаться! 
Игумен Сергий, помоги мне молитвою!
Ведущий. И бросился Пересвет на печенега. Печенег же устремился навстречу 
ему, а христиане все воскликнули: «Боже, 
помоги рабу своему!»
И ударились крепко копьями, едва земля 
не проломилась под ними. И ударил Челубей 
своим копьем Александра, но усидел воин 
в седле, приблизился к печенегу, поразил 

Из портфеля главного редактора

9
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2019. 52: 3–12

его в сердце. Упал Челубей мертвым на землю. А Пересвет, превозмогая боль, добрался до своего войска.
Понял хан Мамай, что победил русич его 
воина.

Ролевая игра 2 (четвертый класс). Тема: 
«Отечественная война 1812 года».
Задание: представить сцену Совета в Филях. 
Роли: ведущий; Кутузов Михаил Илларионович — главнокомандующий русским войском, Барклай-де-Толли Михаил Богданович — генерал русской армии; Ермолов 
Алексей Петрович — генерал-майор, начальник штаба армии Барклая-де-Толли; 
Беннигсен Леонтий Леонтьевич — генерал 
от кавалерии; Толь Карл Фёдорович — генерал от инфантерии (пехотный генерал)
Текст для разыгрывания:
Ведущий. После Бородинского сражения 
русские войска ждали новой битвы около 
стен Москвы, чтобы окончательно разгромить 
армию Наполеона. Войска расположились 
на Воробьёвых горах. Но судьба готовила 
для русской армии другие события.
Для обсуждения создавшегося положения 
собрался военный совет в Филях. Заседание 
открыл Леонтий Леонтьевич Беннигсен.
Беннигсен. Разрешите открыть заседание. Наша цель — рассмотреть скорейшую 
возможность дать бой в невыгодной для 
армии позиции, либо сдать Москву.
Кутузов. Я хотел бы поправить Леонтия 
Леонтьевича: речь идет не о спасении Москвы, 
а о спасении армии. Мы можем одолеть 
врага, только если имеем сильную армию. 
Алексей Петрович, прошу Вас доложить 
обстановку: какова дислокация русских 
войск, как они расположены на Воробьёвых 
горах?
Ермолов. Ваше превосходительство!..
Кутузов. Алексей Петрович, любезный, 
прошу без церемоний… 
Ведущий. Михаил Илларионович разговаривал с подчиненными на простом, понятном языке без чопорности и гордыни. 
И предпочитал, чтобы близкие к нему генералы общались с ним так же.
Ермолов. Михаил Илларионович, позиция, 
выбранная на Воробьёвых горах, не пригод
на для сражения. Войско слишком растянуто по фронту, оборона слабая. Войска устали. 
Толь. Михаил Илларионович, разрешите 
дополнить слова уважаемого Алексея Петровича. Местность Воробьёвых гор имеет 
много оврагов. Недалеко протекает Москварека. В такой обстановке добиться преимущества перед врагом неслыханно, маневр 
войск затруднен.
Барклай-де-Толли. Предлагаю отступить 
на Владимирский тракт и далее к Нижнему 
Новгороду, чтобы перекрыть путь Наполеону, если он захочет повернуть на Санкт-Петербург. Нужно измотать противника, пока 
наше войско не наберет силу. 
Беннигсен. Я категорически возражаю. 
Сдача древней столицы России подорвет 
боевой дух армии. Отступление армии по 
улицам города вызовет панику у населения, 
произведет на горожан тягостное впечатление. Кроме того, враг разорит дворянские 
имения в Москве и рядом с городом. 
Барклай-де-Толли. Убеждаю всех принять единственно верное решение: оставить 
Москву. Сохранив Москву, Россия не сохраняется от войны — жестокой, разорительной. 
Но сберегши армию, еще не уничтожаются 
надежды Отечества. К главному войску успеют присоединиться в разных местах за Москвой приготовляемые войска.
Толь. Поддерживаю предложение Барклая-де-Толли. Истощенная в Бородинском 
сражении армия будет не готова к новым 
испытаниям.
Ведущий. Затянувшийся спор генералов 
разрешил главнокомандующий.
Кутузов. Я принимаю решение: не будем 
давать сражения на неудачной позиции. 
Предлагаю оставить Москву и отступить на 
рязанскую дорогу. Армия французская рассосется в Москве, как губка в воде. С потерей Москвы не потеряна еще Россия.
Ведущий. Решение было принято, спорить с главнокомандующим бесполезно. Но 
для Кутузова дать такой приказ было не просто. Он требовал мужества, ведь главнокомандующий брал на себя ответственность 
за судьбу России. Адъютант Кутузова рассказывал, что ночью Михаил Илларионович 
плакал.

Из портфеля главного редактора

10
Начальное образование

В донесении императору Александру Первому М.И. Кутузов написал: 
«Осмеливаюсь, всеподданнейше донести 
вам, Милостивый Государь, что вступление 
неприятеля в Москву не есть еще покорение 
России… Теперь в недальнем расстоянии 
от Москвы, собрав мои войска, твердою 
ногою могу ожидать неприятеля, и пока армия Вашего Императорского Величества 
цела и движима известною храбростию и 
нашим усердием, дотоле еще возвратная 
потеря Москвы не есть потеря Отечества».
 
Приведем еще один пример — проведение 
ролевой игры в форме «круглого стола», посвященного подвигу жителей Ленинграда, 
выстоявших в ходе Великой Отечественной 
войны в нечеловеческих условиях блокады, 
но не сдавших свой город врагу.
Использование формы «круглого стола» 
значимо не только для развития коммуникативных способностей младших школьников, умений сотрудничать в процессе обсуждения какой-либо проблемы. Это напрямую 
касается воспитательной стороны учебного 
процесса. Темы учебных диалогов не должны оставлять детей равнодушными: так, 
 трагические события 1941–1945 гг. и в то же 
время трогательные проявления человеческой 
доброты, взаимопомощи и высоты духа в годину страшных испытаний вызывают у участников игры сильные эмоции, которое рождают в них патриотические чувства — гордости за свою страну, преклонения перед 
всеми участниками Великой Отечественной 
войны. Происходит это потому, что дети 
поставлены в воображаемую ситуацию и 
говорят от имени тех, которым пришлось 
пережить, хотя и достаточно давно, эти события. Сейчас же потомки этих людей, пусть 
и в игре, восстанавливают их героическое 
прошлое.

Ролевая игра 3. «Круглый стол» (четвертый класс). Тема: «Какой была жизнь людей, 
оставшихся в Ленинграде во время блокады».
Роли: шесть участников «круглого стола» 
заранее готовят свои выступления, основанные на воспоминаниях людей, переживших блокаду, и исторических фактах, кото
рые свидетельствуют о трудностях жизни 
в осажденном врагом Ленинграде.
Первый участник. В первые месяцы блокады в Ленинграде оставалось более 2,5 млн 
человек, в том числе более 400 тысяч детей. 
Продовольствия, чтобы прокормить такое 
число жителей, не было. В городе начался 
голод. Ежедневная норма хлеба по карточкам в ноябре 1941 г. составляла 125 г для 
служащих и детей. Помимо хлеба выдавали 
10 г сахара и 200 г крупы в месяц.
Второй участник. На Новый год дети 
получали небольшую шоколадку, а взрослые 
дополнительно 150 граммов хлеба. Давали 
детям и рыбий жир.
Третий участник. Иногда в Ленинград 
приходили баржи с картофелем. Тогда его 
выдавали по 100 г на человека. Это случалось 
редко, так как немцы старались потопить 
идущие в город баржи. Жители Ленинграда 
умирали от голода и холода, но животных 
в зоопарке не трогали. Многие из них, например слоны и бегемоты, пережили всю 
блокаду благодаря доброте и порядочности 
людей.
Четвертый участник. Когда кольцо блокады вокруг Ленинграда замкнулось, командование и руководство города решило использовать озеро Ладогу как путь сообщения 
тыла с отрезанным от него Ленинградом. 
Ладога стала «Доро́гой жизни» для блокадников — людей, оставшихся в городе. По 
воде шли корабли с баржами, по льду — 
грузовые машины-полуторки. Немцы постоянно бомбили «Дорогу жизни», лед раскалывался, машины, часто с водителями, уходили под воду. 
Пятый участник. В нашей семье сохранились воспоминания моего прадеда Ивана 
Андреевича, который работал водителем на 
«Дороге жизни». Приведу их:
«Передвигаться старались ночью, фары 
не включали, чтобы не привлекать внимание 
врага, то есть ехали почти вслепую. Дверцы 
грузовика водители не закрывали — в случае 
провала полуторки под лед можно было успеть 
выпрыгнуть. Уставшие водители не спали 
сутками, замерзали на морозе, проводили 
за рулем по 12 часов и более». 
Шестой участник. «Дорога жизни» могла 
существовать только потому, что сотни лю

Из портфеля главного редактора

11
№ 5 (сентябрь–октябрь), 2019. 52: 3–12

дей трудились день и ночь, чтобы доставлять 
в город муку, крупу, сахар. Многие погибли 
на льду Ладоги, но люди шли на смерть, 
потому что спасали детей, стариков, рабочих ленинградских заводов, воинов, защищавших город. 
Вот какие слова написала поэтесса О.Ф. Берггольц, пережившая блокаду Ленинграда: 

Дорогой жизни шел к нам хлеб.
Дорогой жизни многих к многим.
Еще не знали на земле
Страшней и радостней дороги.

Приведем еще один пример, подтверждающий, что ролевая игра является не только 
педагогическим средством развития памяти, 
речи и коммуникативных навыков ее участников, но и обращена к их высшим нравственным чувствам.

Ролевая игра 4 (четвертый класс). Тема: 
«Великая Отечественная война 1941–1945 гг.».
Задание: специальный корреспондент 
берет интервью у Дарьи — девушки-партизанки, участницы борьбы с немецко-фашистскими захватчиками. 
Роли: специальный корреспондент; девушка-партизанка. 
Спецкор. Дарья, вам всего 22 года, а вы 
уже имеете военную награду и опыт партизанской борьбы. Как вы попали в партизанский отряд?
Дарья. Я поступила в школу радистов 
накануне войны. Там нас учили работать на 
радиопередатчике, я выучила морзянку, хотя 
сначала с трудом запоминала все эти точкитире.
Спецкор. А как вы попали на фронт?
Дарья. После окончания школы радистов 
я получила назначение в танковую бригаду 
генерала М.Е. Катукова, работала при штабе. 
Спецкор. Как же вы оказались в партизанском отряде?
Дарья. После победы наших войск под 
Москвой меня перебросили в Белоруссию 
на помощь партизанам. Им нужна была постоянная связь с Центром. Это было летом 
1942 г.
Спецкор. Я много знаю о партизанской 
войне с фашистами на территории Бело
руссии. Например, уже к концу 1941 г. в отряды партизан вступили более 12 тыс. человек, а концу войны в рядах партизан было 
уже более 370 тыс. человек. Многие из отрядов находились в составе Красной Армии, 
а некоторые действовали самостоятельно.
Дарья. Да, белорусские партизаны внесли большой вклад в победу над фашизмом. 
Главной задачей партизанского движения 
было действовать в тылу врага, уничтожать 
все, что могло поддержать гитлеровскую 
армию на нашей земле. Партизаны подрывали вражеские эшелоны с техникой, живой 
силой, нападали на продовольственные обозы, брали «языков», получали важные разведданные. За время войны, например, 
партизаны пустили под откос более 11 тыс. 
вражеских эшелонов.
Спецкор. Правильно ли я понимаю, что 
вы как радистка устанавливали связь партизанского отряда с Центром? 
Дарья. Да, я передавала в Центр важные 
сведения о расположении немецких войск, 
об их составе, вооружении, получала от нашего командования новые приказы и распоряжения.
Спецкор. Я знаю, что вы устанавливали 
сроки прилета самолетов, которые передавали партизанскому отряду вооружение, 
забирали тяжелораненых, доставляли из 
тыла письма и посылки.
Дарья. Все так и было.
Спецкор. Расскажите о вашей награде.
Дарья. Я очень горжусь тем, что имею 
медаль «Партизану Отечественной войны». 
Это значит, что моя работа в партизанском 
отряде была важной.
Спецкор. Спасибо вам за интересное 
интервью. Всего вам хорошего.
 
Сделаем вывод. Использование ролевых 
игр на основе материала учебного курса 
«Окружающий мир» способствует развитию 
умений детей строить диалогическую речь, 
участвовать в учебных диалогах, следуя правилам общения. Вместе с тем такая форма 
работы углубляет интерес детей к изучению 
окружающего мира, поддерживает желание 
больше узнавать об истории и культуре нашей 
страны, людях, которые творят эту историю 
и создают эту культуру.