НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии, 2020, № 1 (30)

СОДЕРЖАНИЕ

Е-ДИДАКТИКА: НОВЫЕ ПОДХОДЫ 
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Шишов С.Е., Кальней В.А., Рахимова Е.Г.
Особенности развития современного образовательного пространства  
в условиях высокотехнологичного социума   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 3

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  
ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ
Некрасова И.В.
Особенности развития современного ребенка   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 12
Фаритов А.Т.
Формирование инженерной компетенции школьников  
поколения Z с учетом возрастных особенностей   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .15
Сизов А.А.
Особенности формирования у будущих инженеров-программистов 
компетентности в обеспечении информационной безопасности 
предприятия   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .24
Махакова Л.С. 
Этнопсихологические аспекты идентичности с городом  
среди молодежи   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .31

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Михальчи Е.В. 
Обоснование интегрированного подхода к преподаванию  
для студентов с ОВЗ и инвалидностью .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 37

ОБМЕН ОПЫТОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Семенова Т.А. 
Проблемы и перспективы организации вожатской практики  
для студентов факультета дошкольной педагогики  
и психологии МПГУ    .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .45
Овчинников Ю.Д., Стойлов А.Ю. 
Хоббихорсеры: новые подходы в двигательной активности детей  
и подростков    .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .50

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗРАБОТКИ 
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЕ  
ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ

Научно-практический журнал

Выходит четыре раза в год

Издается с 2012 года
№ 1(30)/2020

ISSN 2587-912X

С 20 июля 2017 г. журнал выходит как сетевое 
издание. Свидетельство о регистрации средства 
массовой информации от 20 июля 2017 г. 
ЭЛ № ФС77-70445.

Издатель: 

ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул . Полярная, д . 31В, стр . 1
Тел .: (495) 280-15-96 . Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m .ru
http://www .infra-m .ru

Главный редактор: 
Шишов С .Е ., д-р пед . наук, профессор

Ответственный секретарь: 
Артемьева С .И .
Тел .: (495) 915-36-27

Выпускающий редактор: 
Склянкина Д .С .

Отдел рекламы: 
Юртеев В .Я .
Тел .: 8 (925) 091-10-68

Опубликовано 25 .03 .2020 .

Адрес редакции:
127282, Москва, ул . Полярная, д . 31В, стр . 1
Тел .: (495) 280-15-96, доб . 501
© ИНФРА-М, 2020

Сайт: www .naukaru .ru
E-mail: mag3@naukaru .ru

Присланные рукописи не возвращаются . 

Точка зрения редакции может не совпадать с мнением 
авторов публикуемых материалов .

Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, менять 
заголовки, сокращать тексты и вносить  
в рукописи необходимую стилистическую правку  
без согласования с авторами . Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции .

Перепечатка материалов допускается с письменного 
разрешения редакции .

При цитировании ссылка на журнал «НИР . Социально- 
гуманитарные исследования и технологии» обязательна .

Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов .

DOI 10.12737/issn.2587-912X

Журнал «Социально-гуманитарные исследования и технологии» 
включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по 
рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата 
и доктора наук, вступивший в силу с 01.12.2015.

Доступ к электронной версии журнала 
можно приобрести на сайте 
http://znanium .com/ 
в разделе «Научная периодика»

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ 
Абылкасымова А.Е. – д-р педагогических наук, профессор, академик (иностранный член) Российской академии образования; член-корреспондент Национальной 
академии наук Республики Казахстан, директор Центра 
развития педагогического образования, заведующая 
кафедрой «Методика преподавания математики, физики и информатики» Казахского национального 
педагогического университета им . Абая (г . Алматы), 
отличник образования, почетный работник образования, заслуженный деятель Республики Казахстан, 
кавалер ордена Парасат (Орден Благородства) (2018)
Брумфилд У.К. – профессор славистики, университет 
Тулейна в Новом Орлеане, почетный член Российской 
академии художеств и лауреат премии имени академика Д .С . Лихачёва, Новый Орлеан, США
Викторук Е.Н. – д-р филос . наук, профессор, зав . кафедрой 
философии Красноярского государственного педагогического университета им . В .П . Астафьева, г . Красноярск
Гайнутдинова Л.А. – д-р полит . наук, профессор, профессор кафедры политологии факультета социальных 
наук Российского государственного педагогического 
университета им . А .И . Герцена (РГПУ им . А .И . Герцена), 
г . Санкт-Петербург
Гостев А.А. – д-р психол . наук, профессор, ведущий научный сотрудник РАН, г . Москва
Данюшенков В.С. – чл .-кор . РАО, д-р пед . наук, профессор, кафедра «Физика и методика обучения физике» 
Вятский государственный гуманитарный университет 
(ВятГГУ), Кировская область, г . Вятка
Звонников В.И. – д-р пед . наук, профессор, проректор по 
развитию учебно-методического объединения, Государственный университет управления (ГГУ), г . Москва
Зимовина О.А. – д-р пед . наук, профессор, проректор по 
профориентации и практике студентов, НОУ ВПО 
«Международный инновационный университет», г . Сочи
Исаев Е.И. – д-р психол . наук, профессор, проректор по 
научной работе Столичной финансово-гуманитарной 
академии, г . Москва
Костючков С.К. – д-р филос . наук, профессор кафедра 
социальной работы, социальной педагогики и социологии Херсонский государственный университет 
(Херсон, Украина)
Кубрушко П.Ф. – чл .-кор . РАО, д-р пед . наук, профессор, 
зав . кафедрой педагогики и психологии профессионального образования, Российский государственный аграрный университет – МСХА им . К .А . Тимирязева, г . Москва
Лаза В.Д. – д-р филос . наук, профессор, ведущий консультант 
Управления мониторинга, анализа и прогноза Федерального агентства по делам национальностей, г . Москва
Маллаев Д.М. – чл .-кор . РАО РФ (отделение психологии 
и физиологии), д-р пед . наук, профессор, зав . кафедрой 
коррекционной педагогики и специальной психологии, 
ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»; почетный работник высшего 
профессионального образования РФ, заслуженный 
деятель науки РД, гл . редактор научного журнала 
«Известия ДГПУ»: «Психолого-педагогические науки», 
входящего в перечень ВАК РФ, председатель диссертационного совета, Республика Дагестан, г . Махачкала
Мартишина Н.И. – д-р филос . наук, профессор, кафедра 
философии и культурологии, Сибирский государственный университет путей сообщения, редактор гуманитарного направления, «Вестник СГУПС», г . Новосибирск
Нестерова А.А. – д-р психол . наук, доцент, профессор 
кафедры социальной психологии ФГБОУ ВО «Московский 
государственный областной университет», г . Москва 
Овсяник О.А. – д-р психол . наук, доцент, профессор 
кафедры психологии, ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им . В .Г . Плеханова», практический психолог, психолог-консультант, научный сотрудник Психологического института Российской академии 
образования, г . Москва
Рыжаков М.В. – академик РАО, д-р пед . наук, проф ., Институт 
стратегии развития образования РАО, г . Москва
Ракитянский Н.М. – д-р психол . наук, член Совета по 
национальной стратегии, профессор кафедры социологии и психологии политики факультета политологии МГУ, г . Москва
Сорокоумова Е.А. – д-р психол . наук, профессор, чл .-кор . 
РАЕ, профессор кафедры психологии труда и психологического консультирования, ФГОУ ВО «Московский 
педагогический государственный университет», почетный работник высшего профессионального образования, награждена медалью К .Д . Ушинского «За 
заслуги в области педагогических наук», основатель 
научной школы «Психология самопознания в образовании», член редакционной коллегии журнала 
«Инициативы 21 века», г . Москва
Суворова О.В. – д-р психол . наук, профессор, профессор 
кафедры классической и практической психологии 
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педаго-гический университет им . К . Минина», г . Нижний 
Новгород
Сингх Дж. – доктор философии, королевский эксперт 
по педагогике, член Совета Института образования 
Лондонского университета, эксперт Совета Европы 
по образованию, г . Лондон, Великобритания
Титц Ж.-П. – доктор философии, эксперт Совета Европы 
по образованию, г . Страсбург, Франция
Хаванов Е.И. – д-р ист . наук, проф ., заведующий кафедрой 
всеобщей истории, Московский городской педагогический университет (МГПУ), г . Москва
Эльсерви О. – советник по вопросам культуры посольства Арабской Республики Египет в РФ, член Союза 
скульпторов Египта, член Египетской Ассоциации российских вузов, член профсоюза работников в сфере 
высшего образования, проф . факультета изящных искусств Хельванского университета, г . Каир, Египет
Эхлас М.Т. (Мохаммад Тамим Эхлас) – канд . ист . наук, 
председатель Ассоциации содействия и развития 
молодёжи Афганистана; зам . директора образовательной фирмы (организации, ассоциации) «Хила» 
(«Образование»); зам . директора Курсов русского 
языка в Афганистане

АНАЛИЗ МЕЖДУНАРОДНОГО ОПЫТА
Кальней М.С.
Дихотомия места как свойство утопических проектов   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .55
Барышников А.В. 
Особенности развития профессионального образования и науки  
Японии после Второй мировой войны   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .61

РОЖДЕСТВЕНСКИЕ ЧТЕНИЯ
Солонников Д.В.
Формирование гражданственности казачьей молодежи  
в современных условиях   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .68
Несова Н.М. 
Аспекты нравственного воспитания студентов через призму  
христианских ценностей   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .72
Шафажинская Н.Е.
Патриотическое служение Русской православной церкви  
и религиозных организаций в годы Великой Отечественной войны: 
летопись подвига   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .79

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ 

Кальней В.А. – д-р пед . наук, почетный работник высшего профессионального образования РФ; 
заслуженный работник образования Московской области, заведующая кафедрой технологии 
и профессионального образования, ГБОУ ВПО Московской области «Академия социального 
управления», зам . главного редактора
Артемьева С.И. – канд . ист . наук, доц ., почетный работник высшего профессионального образования РФ, доцент, ученый секретарь Института социально-гуманитарных технологий, ФГБОУ ВО 
«Московский государственный университет технологий и управления им . К .Г . Разумовского 
(ПКУ)», отв . секретарь, г Москва
Аду Я.Н. – канд . юрид . наук, доцент, председатель координационного совета «Ассоциации иностранных студентов в России»
Дамадаева А.С. – д-р психол . наук, доцент, профессор, зав . кафедрой педагогики и психологии 
образования, ГБОУ ДПО «ДИРО», Республика Дагестан, г . Махачкала
Кондратьев С.В. – д-р философии, канд . пед . наук, доцент, руководитель сектора аналитических 
исследований, мониторинга и структурирования информации Синодального комитета по 
взаимодействию с казачеством РПЦ, г . Москва
Минеев В.В. – д-р философских наук, профессор, профессор кафедры философии, социологии и 
религиоведения, ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им . 
В .П . Астафьева»; г . Красноярск
Мухин М.И. – д-р пед . наук, профессор Российского университета дружбы народов (РУДН), г . Москва
Рабаданова Р.С. – канд . пед . наук, доцент, магистр психологии, заместитель зав . кафедрой педагогики и психологии профессионального образования, ФГБОУ ВО «Московский государственный 
университет технологий и управления им . К .Г . Разумовского (ПКУ)», г . Москва
Ромашина С.Я. – д-р пед . наук, профессор, отличник народного образования, почетный работник 
высшего профессионального образования РФ, награждена медалью К .Д . Ушинского «За заслуги в области педагогических наук» г . Ванкувер, Канада
Сабекия Р.Б. – д-р филос . наук, доцент, профессор кафедры всеобщей истории и философских 
дисциплин, Башкирский государственный университет (Стерлитамакский филиал), Республика 
Башкирия, г . Стерлитамак 
Сорокина Т.М. – д-р психол . наук, профессор, профессор кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального образования, почетный работник высшего профессионального образования РФ, ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им . 
К . Минина», г . Нижний Новгород 
Сорокоумова С. Н. – д-р психол . наук (19 .00 .10 – коррекционная психология), профессор; профессор кафедры «История, философия, педагогика и психология ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», г . Нижний Новгород
Чернавский М.Ю. – д-р филос . наук, профессор кафедры общественных процессов, СМИ и рекламных технологий, ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления им . К .Г . Разумовского (ПКУ)», г . Москва
Шафажинская Н.Е. – д-р культур . наук, канд . психол . наук, профессор, педагог-психолог высшей 
категории, кафедра «Педагогика и психология профессионального образования», ФГБОУ ВО 
«Московский государственныйуниверситет технологий и управления им . К .Г . Разумовского 
(ПКУ)», г . Москва
Шишкова С.Ю. – канд . психол . наук, генеральный директор АНО Психологический Центр развития 
личности «ДОМ», г . Москва

Е-ДИДАКТИКА: НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

УДК 37.02                                                                                                                      DOI: 10.12737/2587-912X-2020-3-11

Особенности развития современного образовательного пространства в условиях 
высокотехнологичного социума  

Features of the Development of Modern Educational Space in a High-Tech Society

Получено: 10.01.2020 г. / Одобрено: 13.01.2020 г. / Опубликовано: 25.03.2020 г.

Шишов С.Е. 
Д-р пед. наук, профессор, научный руководитель Института 
социального-гуманитарных технологий ФГБОУ ВО 
«Московский государственный университет технологий  
и управления им. К.Г. Разумовского»,
Россия, 109004, г. Москва, Земляной вал, д. 73,
e-mail: seshishov@mail.ru

Кальней В.А. 
Д-р пед. наук, профессор, профессор кафедры «Педагогики 
и психологии профессионального образования», ФГБОУ 
ВО «Московский государственный университет технологий 
и управления им. К.Г. Разумовского»,
Россия, 109004, г. Москва, Земляной вал, д. 73

Ряхимова Е.Г. 
Канд. пед. наук, зав. кафедрой профессионального 
образования ЦРПО, ГБОУ ВО МО «Академия социального 
управления»,
Россия, 129344, г. Москва, ул. Енисейская, д. 3 

Shishov S.E. 
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Scientific Director, 
Institute of Social and Humanitarian Technologies,  
K.G. Razumovsky Moscow State University of technologies and 
management (the First Cossack University), 
73, Zemlyanoy Val, Moscow, 109004, Russia
e-mail: seshishov@mail.ru

Kalnei V.A.
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department  
of Pedagogy and Psychology of Professional Education,  
K.G. Razumovsky Moscow State University of technologies and 
management (the First Cossack University), 
73, Zemlyanoy Val, Moscow, 109004, Russia

Rakhimova E.G.
Candidate of Pedagogic Sciences, Head of the Department  
of Education of Vocational Education Development Center, 
Academy of Public Administration, 
3, Eniseyskaya St., Moscow, 129344, Russia

Аннотация. В статье проводится обобщение особенностей 
развития современного образовательного пространства в условиях высокотехнологичного социума на основе анализа 
отечественных и зарубежных исследований. Показано, что 
взрывное развитие цифровых технологий, мобильного Интернета, 
VR / AR-технологий резко делают востребованными цифровые 
навыки; стираются границы, которые существовали между 
личным пространством и пространством, которое ранее называлось «рабочим пространством». Обязанности каждого 
работника и зона его ответственности серьезно расширяется 
в сферу смежных областей. Рутинная работа переходит к 
роботам, появляется множество новых профессий, создаются 
условия, позволяющие раскрывать внутренний потенциал 
каждого работника. Развивается структура мирового образовательного рынка, который характеризуется высокой конкурентностью. Делается вывод о том, что ключевой вектор в 
развитии образовательных технологий определяется необходимостью дополнить сложившиеся форматы образовательных 
продуктов по обучению цифровым навыкам новыми подходами на основе мобильного обучения и применения искусственного интеллекта. Оценка затрат на повышение эффективности обучения цифровым навыкам вычленяет отдельную 
проблему с точки зрения обеспечения эффективности обучающего воздействия. Обучение в цифровой дистанционной 
среде требуют значительно большей плотности и дробности 
оценивания.

Abstract. The article summarizes the features of the development 
of modern educational space in a high-tech society based on the 
analysis of domestic and foreign studies. It is shown that the 
explosive development of digital technologies, mobile Internet, 
and VR / AR technologies dramatically make digital skills in 
demand; the boundaries that existed between personal space and 
the space that was previously called "work space" are being erased. 
The responsibilities of each employee and their area of responsibility are being seriously expanded into related areas. Routine 
work is transferred to robots, many new professions are created, 
and conditions are created to reveal the inner potential of each 
employee. The structure of the global educational market, which 
is characterized by high competition, is developing. It is concluded that the key vector in the development of educational 
technologies is determined by the need to Supplement the existing formats of educational products for teaching digital skills 
with new approaches based on mobile learning and the use of 
artificial intelligence. Evaluating the cost of improving the effectiveness of digital skills training identifies a separate problem 
in terms of ensuring the effectiveness of the training impact. 
Learning in a digital distance environment requires significantly higher density and fractional evaluation.

Ключевые слова: высокотехнологичный социум, образование 
для цифровой экономики, образовательный рынок, дидактика 
цифровой эпохи.

Keywords: high-tech society, education for the digital economy, 
educational market, didactics of the digital age.

Е-дидактика: новые подходы в образовательной деятельности

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 1(30), 2020). 85:3-11

Проблема. В современном высокотехнологичном 
социуме образование становится фактором социальной стабильности, экономического роста, обеспечивает развитие институтов гражданского общества [1–9].
«Инвестиционная привлекательность образования будет напрямую зависеть от инновационного 
характера развития образовательной сферы, интеграции научной, образовательной и практической 
деятельности, включенности образования в национальную инновационную систему. Вместе с тем 
инновационный характер образования становится 
важнейшим инструментом в его конкуренции с 
другими социальными институтами за влияние на 
подрастающее поколение» [11].
Развивается структура мирового образовательного рынка, который характеризуется высокой конкурентностью. Связано это с тем, что образование 
стало механизмом продвижения любой страны на 
глобальном рынке труда, способствует закреплению 
страны на международном рынке современных технологий. Таким образом, этот социальный институт 
быстрыми темпами превращается в ведущий элемент 
экономической стратегии и геополитики по завоеванию новых рынков [3; 12–14].
Методы исследования. В статье проводится обобщение особенностей развития современного образовательного пространства в условиях высокотехнологичного социума на основе анализа отечественных и зарубежных исследований, таких как: Атлас 
новых профессий — «Профессии-пенсионеры», 
2015; Корпоративный университет Сбербанка — 
«Корпоративное обучение для цифрового мира / 
под ред. В.С. Катькало, Д.Л. Волкова, — 2-е изд., 
2018»; Корпоративный университет Сбербанка — 
Информационно-аналитический бюллетень EduTech, 
№ 3, 2017, «Социальное обучение: готовы ли мы к 
свободе и открытости?» / под ред. Д.Л. Волкова; 
НИУ ВШЭ — «Индикаторы образования», 2017; 
НИУ ВШЭ — «Цифровые навыки населения», 2017; 
Arntz M., Gregory T. and Zierahn U. — The Risk of 
Automation for Jobs in OECD Countries: A Comparative 
Analysis, 2016; ATD — Training Industry Report, 2016; 
BCG — «Россия 2025: от кадров к талантам», 2017; 
BCG — Digital maturity is paying off, 2018; CEB — Learning 
Analytics: Measurement Innovations to Support Employee 
Development, 2016; Coursera — Google IT Support Professional 
Certificate, 2018; EFMD — Digital age learning. Special 
interest group report, 2018; European Union — DigComp 
2.1: The Digital Competence Framework for Citizens with 
eight proficiency levels and examples of use, 2017; European 
Union — Digital Competence Framework for Educators 

(DigCompEdu), 2018; Global Education Futures — Educational ecosystems for societal transformation, 2018; Google — 
Bringing digital citizenship into the school curriculum, 
2017; GTI — Conference Presentation. Support for Personalised Learning, 2014; IBM Institute for Business Value — 
Facing the storm. Navigating the global skills crisis, 2016; 
IFR — World Robotics Report, 2016; Internet World Stats — 
OECD — Internet users in OECD member countries, 2018; 
McKinsey Global Institute — future that works: automation, 
employment and productivity, 2017; McKinsey — «Цифровая 
экономика: новая реальность», 2017; OECD — Digital 
Economy Outlook, 2017; UNESCO — Working Group on 
Education: Digital skills for life and work, 2017; WorldSkills 
Russia / Global Education Future — «Навыки будущего. Что нужно знать и уметь в новом сложном мире», 
2018.
Результаты и их обсуждение. Нельзя не заметить, 
что в новом отчетливо видны тенденции изменения 
ценностных приоритетов, которые обеспечивают 
общественное развитие. Если сравнивать с привычной системой образовательных ориентиров, направленных на сохранение традиций, стали явными 
позиции на закрепление постоянной инновационной политики в образовании: личностно ориентированный, гуманистический, компетентностный 
подходы, цифровизация и технологизация образовательной среды, социальное партнерство, развивающее обучение, формирование среды развития 
индивидуальности для каждого ребенка, государственно-общественный подход в управлении образованием и т.п. Все это характеризует смену образовательной парадигмы: переход от традиционных 
авторитарных ценностей в образовании к ценностям 
личностного гуманизма [3; 12–14].
Устанавливается качественно новый путь становления человека, самоопределения своего существования, свобода выбора им своей траектории 
развития. Изменением только педагогических методов и приемов решить эти задачи невозможно. 
Требуется новая методологическая база для развития 
педагогической теории и практики, опора на которую даст возможность понять существо качественных изменений в целях и образовательном пространстве[3; 18; 22; 25–29].
Создание адекватного образовательного пространства в высоко технологизированном мире обязано, полагаем, строиться по принципу осмысления 
человеком своего личностного бытия в широком 
социальном контексте. Важный акцент определения 
образовательного пространства формулирует  
Н.С. Рыбаков, говоря, что «размещение человека в 
мире… позволяет судить о разных параметрах об

разования. В этом смысле образование — это, во-первых, вхождение человека в мир; во-вторых, «внесение» себя в культурологический пласт бытия и, 
в-третьих, — это постижение смысла жизни» [12]. 
Именно такой подход вполне реалистичен, он 
носит открытый характер, имеет смысл целеполагания и направленность на формирование индивидуального способа бытия личности обучающегося 
в мире, когда есть не только понимание свободы 
выбора, но и жесткое осознание важности своего 
пути развития человеком [3; 12–14].
Сегодня философское понимание образования 
должно строится на примате личностного начала, 
через наполнение индивидуального бытия, его сущности и существования [6–7].
Нельзя не признавать, что образование представляет собой систему многоликую и многомерную. 
Опасно выделять в ней какую-либо часть и выдавать 
ее за очередное целое, представляемое в форме 
эффектной новации, которая сразу же решит все 
накопившиеся проблемы без серьезной системной 
проработки, без методологического сопровождения. 
Это только усугубляет ситуацию дискомфорта не 
только с образованием, но и с состоянием социума 
в целом [3]. 
Помимо всеобщности, для образования важны 
и поиск первоначал сущего, и работа с предельными переходами. Всеобщность образования означает установку на выяснение смысла всего универсального в образовании, в котором в конечном 
счете пребывает человек. Причем универсальность 
обнаруживается не только вне человека, но и внутри 
него. Универсальность внутри человека представляет собой многомерную систему его духовных ценностей, которая и обязана в первую очередь привлекать внимание образования [6–7].
Современный взгляд на образование определяет 
в образовательном пространстве существование 
нескольких взаимосвязанных субъектов, познающих 
друг друга, принимающих общение и диалог в нем. 
Результатом такого образовательного взаимодейст- 
вия являются уникальные индивидуально разработанные приемы, методы, средства и технологии 
саморазвития, самореализации субъектов, включенных в образовательное пространство.
Современная парадигма образования напрочь 
выбрасывает необходимость авторитарности педагога, призывая на передний план сотрудничеству 
обучающегося и педагога как высшей ценности 
Бытия. М.К. Мамардашвили по данному поводу 
четко фиксирует: «Там, где система, там смерть, 
конечно, не педагогики в целом, а духовная смерть 

Пети Иванова и всякого другого духовного существа, 
попавшего в системную круговерть, но это и смерть 
той части педагогики, которая должна была увидеть, 
поддержать, вырастить неповторимое» [7–8].
Что надо сделать, чтобы не растерять конкретную 
уникальную личность в бурном потоке множественных образовательных реформ, как не нивелировать 
универсализацией уникальность, особенности, талант. Как объединить науку и реальную жизнь, поверхностное познание и глубинное понимание. 
Вступив в высокотехнологизированный социум, мы 
ставим перед собой вопросы о сущности цифрового образовательного пространства, ориентированного на человека.
Совершенно очевидно, что в конце прошлого 
века внутренние ресурсы репродуктивно-образовательной системы были исчерпаны полностью. Поэтому 
как можно скорее необходимо было сделать решительный шаг вперед к созданию креативной образовательной системы. Именно она использует наследственные задатки конкретной личности и формирует ее способности, которые проявляются в 
скорости, глубине, прочности овладения приемами 
и способами учебной деятельности [1].
Переход от репродуктивной к креативной системе образования возглавили советские педагоги-новаторы (В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, И.П. Иванов, 
И.П Волков, С.Н. Лысенкова, Ш.А. Амонашвили 
и многие другие). На прочном фундаменте советского образовательного пространства началось формирование «антропоцентричного» подхода в обучении. На смену учебного предмета как основной 
ячейки процесса обучения явилась личность со всей 
сложностью внутреннего мира, с имеющимися у 
нее способностями, интересами, запросами, с присущей только ей самооценкой и самостоятельностью 
[3; 31; 35; 37].
Пришли востребованные временем оптимизация, 
интенсификация и дифференциация качественно 
другого образовательного пространства. Процесс 
осмысления нового образовательного пространства 
требует понимания человека как первопричину и 
созидателя окружающего социума, оценивающего 
и ищущего смысл собственного бытия.
Сегодня человек не только и не столько «мера 
всех вещей», но и центральная проблема всех существующих проблем. От него зависит процесс и 
направление переоценки ценностей, творческое 
созидание нового социума и т.д. Образование приобретет характер всесторонне открытого явления 
только в том случае, когда оно будет постоянно 
нацелено на формирование индивидуальной обра
Е-дидактика: новые подходы в образовательной деятельности

зовательной программы [43–45]. Такой индивидуальный способ бытия человека в обществе характерен тем, что человеческие чувства, интеллект, 
душа и дух открывают все новые и новые реалии в 
достижениях своей культуры и цивилизации в целом, 
когда постоянно создаются новые возможности для 
их усвоения. Это программа рассчитана только на 
индивида, ориентирована только на него, она акцентирована только на конкретного человека с учетом его природных предпосылок и имеющегося у 
него жизненного опыта (Никандров, 1997; Гершунский, 1997; Асмолов, 1996; Шадриков, 1993; и др.), 
направлена на прогнозирование его социальных и 
профессионально-образовательных изменений в 
будущем. Поэтому цель осмысления востребованных 
изменений в образовании — выработка такой программы.
Философ В.И. Розин ориентирует «переходить 
к другим целям образования, другим типам содержания образования. Взаимодействие ученика с общекультурным достоянием человечества на рефлексивно-деятельной основе оказывается существенно 
более емким» [11].
Размышляя о философских и прагматических 
аспектах становления человека в образовательном 
пространстве цифровой эпохи стоит учитывать, что 
любой культурно-исторический этап развития порождает свойственный только ему набор жизненных 
ценностей, которые воспринимаются в данным 
период как норма, образ жизни и доминирующее 
мировоззрение. Современная эпоха может характеризоваться как кризисная, поскольку в ней наблюдается отсутствие единого интеллектуального 
мира с системой общепринятых ценностей, кроме 
того, зачастую доминирует вместо рационально 
структурированного мышления коллективное бессознательное [37–40].
В прошлом теперь абсолютизация субъекта познания, на первый план вышло понимание мира 
как совокупности различных культур, различных 
типов мышления и стилей существования [6–7].
Сложные культурно-мировоззренческие проблемы ставят перед образованием и воспитанием 
человека, методами формирования его личности 
новые задачи. Особенная острота возникает в процессе воспитание личности, которая способна жить 
в открытом мире, характеризующемся нестабильностью, столкновением разных культур, противостоянием религий, этносов и форм восприятия 
мира.
Общество XXI в. характеризуется как высокотехнологичное общество, информационное. В нем 

возрастает роль информации и научного знания, 
как важнейших факторов развития образования. 
Профессиональное развитие человека в условиях 
высокотехнологичного информационного общества 
требует существенной трансформации по предоставлению возможности формировать внутреннюю 
кооперацию между обучающимися и строить кооперационное взаимодействие для поддержки друг 
другу с целью совершенствования своей профессиональной деятельности [41–44]. 
Подготовку подобного человека-пользователя 
информационными сетевыми технологиями должна взять на себя система образования, для которой 
важен не столько объем полученных знаний, а навыки по добыче, обработке и превращению их в 
новый тип знаний.
Эпоха массовой цифровизации уже на нашем 
пороге. Она захватила все отрасли экономики, поменяла подходы к организации социума, жизни 
людей, работе. Люди погружаются в системы данных, 
глобальную связь через мобильные технологические 
среды, города умных домов, турецкие беспилотные 
летательные аппараты уже уничтожают людей в 
Идлибе, на улицах Сколково уже можно встретить 
робототехнику и беспилотное такси, Интернет вещей 
становится привычным. 
Развитие автоматизированных систем привело 
к тому, что спрос на них начал увеличиваться со 
стороны общества — роботы и прочие автоматизированные устройства все больше используются в 
обслуживании клиентов, финансовых услугах, медицине, сельском хозяйстве, логистике, военной 
среде. 
Роботы стали экономически более выгодными, 
чем человеческий труд в расширяющемся спектре 
высокотехнологичных отраслей. По оценке Международной федерации робототехники (IFR) [32], 
экономия расходов при автоматизации производства 
в целом составляет от 15 до 90% в зависимости от 
той или иной отрасли. Экономическая эффективность применения роботов с неизбежностью приведет к повсеместному их засилью [32]. 
К 2025 г., по оценке BCG [15–16], объем робототехнического рынка составит порядка $87 млрд. Уже 
видно, что динамика определяется постепенным 
снижением цен на технику с роботами, высоким 
спросом на роботизированную продукцию и увеличением инвестиций.
В настоящее время 29% мирового производства 
автоматизировано. Для сравнения, в 2022 г. доля 
машин и алгоритмов в рабочем времени составит 
уже 42%, в 2025 г. — 52%. Роботы будут выполнять 

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 1(30), 2020). 85:3-11

все больше работы за людей, однако смогут взять 
на себя лишь часть задач, но не всю работу. Меньше 
четверти рабочих мест могут быть автоматизированы на 70% и более [42–44].
Выделяются минимум четыре сферы, в которых 
с ростом роботизации будет резко расти спрос на 
создание новых секторов, где произойдут серьезные 
изменения: 
• сектор технологий промышленного и потребительского характера (среди них, сознание и 
программное обеспечение интеллектуальных 
энергетических сетей для домашних хозяйств и 
городов, производство городских беспилотных 
транспортных средств, производство биоинжиниринговых возобновляемых материалов); 
• персонализированные сервисы, которые обеспечивают человека. Они затронут сервисы в сфере 
образования, здравоохранения, наработки опыта, 
развлечений и т.д.; 
• экономика виртуальной среды (в том числе, социальные сети, дополненная реальность, виртуальная реальность и др.). 
Экономика творческого процесса, ориентированная на создание нового знания, новых продуктов, 
на базе новых технологий, в том числе различного 
программного обеспечения, виртуальной реальности и т.д. 
Согласно данным PwC [43], нехватка квалифицированных IT-специалистов сейчас уже является 
крайне серьезной проблемой в развитии цифровых 
проектов, направленных на трансформацию компаний. По опросам в мире 60%, а в России 56% 
респондентов четко фиксируют проблемы, что отсутствие IT-специалистов требуемой квалификации 
является серьезным проблемой. Среди востребованных навыков разработка программ по обеспечению кибербезопасности, защите данных, развитию 
бизнеса за счет новых технологий сетового управления, ориентированное на конкретного пользователя проектирование [45].
Широкое распространение в повседневной жизни цифровых технологий меняет взаимодействие 
со средой — меняются способы доступа к различным услугам, информации, знаниям, и это взаимодействие усиливается через различные каналы: 
социальные сети, пользование онлайн-сервисами, 
покупки в Интернете, просмотр видеоконтента  
и т.д. 
Развитые базовые и стандартные цифровые навыки становятся ключевыми для жизни в цифровой 
среде. Они позволяют повысить эффективность и 
сократить время решения задач в цифровом мире, 

делают жизнь человека более комфортной и открывают возможности для личного и профессионального развития. Например, недостаток навыков работы в сети Интернет является одной из частых 
причин отказа от использования Интернета — это 
отметили почти четверть участников исследования 
Росстата в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) [9–10]. 
Возрастает значение цифровых навыков для трудоустройства и социальной интеграции. Уровень 
владения подобными навыками зачастую обеспечивает успешность трудовой карьеры и жизни человека. Эксперты Microsoft утверждают, что 65% 
учеников школ и студентов университетов, которые 
учатся сегодня, будут выполнять на работе формы 
деятельности, которое еще не существуют [42]: например, дизайнер для виртуальной среды обитания, 
юрист по робоэтике, биохакер или аналитик больших данных Интернета вещей. 
Именно сотрудники с хорошими цифровыми 
навыками обеспечат компаниям серьезное конкурентное преимущество. Исследования показали, 
что компании — «цифровые чемпионы» — более 
успешны в своей работе по следующим причинам: 
• применяют более эффективные бизнес-модели, 
которые адекватны новым потребностям высокотехнологичного цифрового рынка; 
• у них более короткое время вывода товара на рынок в связи с тем, что они используют цифровой 
маркетинг и приемы создания компаний-стартапов; 
• используют более эффективную структуру затрат, потому что используют технологические 
платформы; 
• высокое качество цифровых продуктов позволяет им обеспечивать инвестиции в «цифровые 
таланты»; 
• используют персонализированные предложения, поэтому отличаются высокой степенью 
удовлетворенности потребителей качеством их 
продукции. 
Считается, что успех «цифровых чемпионов» 
обусловлен тремя ключевыми элементами [22; 30; 
33; 36; 42]: 
• инвестиционное преимущество: инвестиции в 
цифровые технологии составляют не менее 5% 
от операционных расходов; 
• преимущество профессионалов: назначение более чем 10% сотрудников на роли, требующие 
профессиональных цифровых навыков; 
• организационное преимущество: использование цифровых технологий в бизнес-функциях 
компаний.

Е-дидактика: новые подходы в образовательной деятельности

Отдельно надо сказать о том, что нельзя в образовании следовать существующему перекосу от 
формирования мягких навыков, характеризующих 
сотрудничество и коммуникацию в цифровой среде на узко понимаемую компьютерную грамотность. 
Поэтому формированию подлежат следующие компетенции, направленные:
• на развитие базовой цифровой грамотности, 
навыков по аналитике данных, развитию машинного обучения, искусственного интеллекта, 
программированию, архитектуре IТ-систем, кибербезопасности;
• формирование способности, которая помогает 
справиться с волатильностью и неопределенностью развития событий, навык адаптивности, 
критического и системного мышления, справляться со стрессом, управления изменениями, 
бизнес-планирования, самообучения;
• базовые навыки программирования, знания, 
которые помогают справляться с большим потоком информации, поиск, обработку и анализ 
информации, информационную гигиену, медиаграмотность, управление вниманием;
• развитие высоких коммуникационных способностей 
для обеспечения эффективного межличностного 
взаимодействия; умения, необходимые в командной работе, сотрудничестве, самопрезентации, 
на деловых переговорах;
• эмпатию, развитие эмоционального интеллекта, креативности и нестандартного мышления, 
управления роботизированными процессами.

Выводы

Взрывное развитие цифровых технологий, мобильного Интернета, VR / AR-технологий резко 
делают востребованными цифровые навыки. Стираются границы, которые существовали между личным 
пространством и пространством, которое ранее 
называлось «рабочим пространством». Обязанностей 
каждого работника и зона его ответственности серьезно расширяется в сферу смежных областей. 
Рутинная работа переходит к роботам, появляется 
множество новых профессий, создаются условия, 
позволяющие раскрывать внутренний потенциал 
каждого работника. Создание адекватного образовательного пространства в высокотехнологизированном мире строится по принципу осмысления 
человеком своего личностного бытия в широком 
социальном контексте.

Развивается структура мирового образовательного рынка, который характеризуется высокой конкурентностью. Связано это с тем, что образование 
стало механизмом продвижения любой страны на 
глобальном рынке труда, способствует закреплению 
страны на международном рынке современных технологий. Таким образом, этот социальный институт 
быстрыми темпами превращается в ведущий элемент 
экономической стратегии и геополитики по завоеванию новых рынков.
Современный взгляд на образование определяет 
в образовательном пространстве существование 
нескольких взаимосвязанных субъектов, познающих 
друг друга, принимающих общение и диалог в нем. 
Результатом такого образовательного взаимодействия 
являются уникальные индивидуально разработанные 
приемы, методы, средства и технологии саморазвития, самореализации субъектов, включенных в 
пространство системы образования.
Необходимо быстрыми темпами решать вопрос 
о дефиците кадров, обладающих цифровыми навыками, способных безопасно и эффективно использовать цифровые технологии и ресурсы 
Интернета. Цифровая грамотность определяется 
способностью к решению разнообразных задач в 
сфере использования цифровых коммуникационных технологий; предусматривает такие направления как коммуникация и сотрудничество, обработка больших потоков данных и решения проблем, которые не в состоянии решить машины. 
Именно сотрудники с хорошими цифровыми 
навыками обеспечат компаниям серьезное конкурентное преимущество.
Ключевой вектор в развитии образовательных 
технологий определяется необходимостью дополнить 
сложившиеся форматы образовательных продуктов 
по обучению цифровым навыкам новыми подходами на основе мобильного обучения и применения 
искусственного интеллекта. Оценка затрат на повышение эффективности обучения цифровым навыкам вычленяет отдельную проблему с точки зрения обеспечения эффективности обучающего воздействия. Эта проблема представляет из себя процесс 
отчуждения IТ-специалистов от участия в содержательных обсуждениях по дизайну обучающих систем, 
средствам оценки и контроля прогресса пользователей и общего контура их взаимодействия с системой. Обучение в цифровой дистанционной среде 
требуют значительно большей плотности и дробности оценивания.

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 1(30), 2020). 85:3-11

Литература

1. Андреева Г.Н., Бадальянц С.В., Богатырева Т.Г. и др. Развитие цифровой экономики России как ключевой фактор 
экономического роста и повышения качества жизни населения, 2018 [Электронный ресурс]. — URL: http://scipro.
ru/conf/monograph_digital_economy.pdf
2. Атлас новых профессий — «Профессии-пенсионеры», 
2015 [Электронный ресурс]. — URL: http://atlas100.ru/
future/articles/professii-pensionery (10.12.2019).
3. Захаров Н.Н. Специфика современного образовательного 
пространства в свете философской проблематики [Текст] / 
Н.Н. Захаров, Н.С. Захарова // Современные наукоемкие 
технологии. — 2009. — № 2. — С. 53–55. 
4. Корпоративный университет Сбербанка — Корпоративное 
обучение для цифрового мира / под ред. В.С. Катькало, 
Д.Л. Волкова. — 2-е изд., 2018 [Электронный ресурс]. — 
URL: 
https://www.litres.ru/kollektiv-avtorov/korporativnoeobuchenie-dlya-cifrovogo-mira (12.12.2019).
5. Корпоративный университет Сбербанка // Информационно-аналитический бюллетень EduTech. — 2017. — № 3. 
Социальное обучение: готовы ли мы к свободе и открыто 
сти? / под ред. Д.Л. Волкова [Электронный ресурс]. — RL: 
https://edutechclub.sberbank-school.ru/node/13 (01.12.2019).
6. Куприяновский В.П. Навыки в цифровой экономике и вызовы системы образования [Текст] / В.П. Куприяновский, 
В.А. Сухомлин, А.П. Добрынин [и др.]. — М., 2017.
7. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию [Текст] / 
М.К. Мамардашвили; 2-е изд., изм. и доп. — М., 1992.
8. Мамардашвили М.К. Стрела познания: Набросок естественно-исторической гносеологии [Текст] / М.К. Мамардашвили. — М.: Языки русской культуры, 1997. — 304 с.
9. НИУ ВШЭ — Индикаторы образования, 2017 [Электронный ресурс]. — URL: https://www.hse.ru/data/2017/ 
05/29/1172124724/Индикаторыобразования2017.pdf 
(21.11.2019).
10. НИУ ВШЭ — Цифровые навыки населения, 2017 [Электронный ресурс]. — URL: https://www.hse.ru/monitoring/
intel/news/207761941.html (24.12.2019).
11. О приоритетных направлениях развития образовательной 
системы Российской Федерации: Проект / Министерство 
образования и науки РФ. — М., 2004.
12. Розин В.М. Образование в конце XX века [Текст] / В.М. Розин. — М., 1992. — С. 11.
13. Рыбаков Н.С. Что есть образование? [Текст] / Н.С. Рыба- 
ков // Мир образования — образование в мире. — 2008. — 
№ 1. 
14. Философия образования для XX века [Текст]: Сб. статей. — 
М., 1992. — С. 206.
15. ATD — Digital Badge Program at IBM, 2018 [Электронный 
ресурс]. — URL: https://www.td.org/insights/digital-badgeprogram-at-ibm (10.12.2019).
16. BCG — Digital maturity is paying off, 2018 [Электронный 
ресурс]. 
— 
URL: 
http://image-src.bcg.com/Images/
BCG-Digital-Maturity-Is-Paying-Off-June-2018_tcm27195218.pdf (10.12.2019).
17. BCG — Россия 2025: от кадров к талантам, 2017 
[Электронный ресурс]. — URL: http://d-russia.ru/wp-content/uploads/2017/11/Skills_Outline_web_tcm26-175469.pdf 
(18.11.2019).
18. CEB — Learning Analytics: Measurement Innovations to Support Employee Development, 2016. 
19. Cisco — Visual Networking Index Complete Forecast 2016–
2021, 2017 [Электронный ресурс]. — URL: https://www.cisco.
com/c/en/us/solutions/collateral/service-provider/visual-networking-index-vni/complete-white-paper-c11-481360.html 
(10.12.2019)/

20. Coursera — Google IT Support Professional Certificate, 2018 
[Электронный ресурс]. — URL: https://www.coursera.org/
specializations/google-it-support (05.12.2019).
21. EFMD — Digital age learning. Special interest group report, 
2018 [Электронный ресурс]. — URL: http://www.efmd.
org/images/stories/efmd/downloadables/Corporate_Advisory/2017/5a_SIG_DAL_Report.pdf (15.11.2019).
22. ELearning Inside — Corporate microlearnings examples: real-world case studies, 2017 [Электронный ресурс]. — URL: 
https://news.elearninginside.com/corporate-microlearning-examples (13.12.2019).
23. European Commission — The Digital Economy and Society 
Index (DESI), 2018 [Электронный ресурс]. — URL: https://
ec.europa.eu/digital-single-market/en/desi (12.10.2019).
24. European Union — DigComp 2.1: The Digital Competence 
Framework for Citizens with eight proficiency levels and examples of use, 2017 [Электронный ресурс]. — URL: https://
ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/digcomp-21-digital-competence-framework-citizens-eight-proficiency-levels-and-examples-use 
(11.12.2019).
25. European Union — Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu), 2018 [Электронный ресурс]. — URL: 
https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu (10.11.2019).
26. European Union — Digital Education Action Plan, 2018 
[Электронный ресурс]. — URL: https://ec.europa.eu/education/policy/strategic-framework/education-technology_en 
(18.11.2019).
27. Global Education Futures — Educational ecosystems for societal transformation, 2018 [Электронный ресурс]. — URL: 
https://www.edu2035.org/files/GEF%20Vision%20Educational%20Ecosystems%20for%20Societal%20Transformation.pdf 
(12.11.2019).
28. Google — Bringing digital citizenship into the school curriculum, 2017 [Электронный ресурс]. — URL: https://www.blog.
google/outreach-initiatives/education/bringing-digital-citizenship-school-curriculum (10.12.2019).
29. Google — Learn with Google AI: Making ML education 
available to everyone, 2018 [Электронный ресурс]. — URL: 
https://www.blog.google/technology/ai/learn-google-ai-making-ml-education-available-everyone (05.12.2019).
30. GTI — Conference Presentation. Support for Personalised 
Learning, 2014
31. IBM Institute for Business Value — Facing the storm. Navigating 
the global skills crisis, 2016 [Электронный ресурс]. — URL: 
https://www-935.ibm.com/services/us/gbs/thoughtleadership/
skillsstorm/ (16.12.2019).
32. IBM Institute for Business Value — The rise of the digital learning ecosystem. How the platform model is reinventing talent 
development, 2018 [Электронный ресурс]. — URL: https://
www-935.ibm.com/services/us/gbs/thoughtleadership/digitallearning (16.12.2019).
33. IFR — World Robotics Report, 2016 [Электронный ре- 
сурс]. — URL: https://ifr.org/ifr-press-releases/news/world-robotics-report-2016 (10.12.2019).
34. IMD — World digital competitiveness rating, 2018 [Электронный 
ресурс]. 
— 
URL: 
https://www.imd.org/wcc/
world-competitiveness-center-rankings/world-digital-competitiveness-rankings-2018 (15.12.2019).
35. Internet World Stats — OECD — Internet users in OECD member countries, 2018 [Электронный ресурс]. — URL: https://
www.internetworldstats.com/stats16.htm (15.11.2019).
36. ITU — Measuring the Information Society Report, 2017 
[Электронный 
ресурс]. 
— 
URL: 
https://www.itu.int/
en/ITU-D/Statistics/Documents/publications/misr2017/
MISR2017_Volume1.pdf (10.12.2019).
37. KPMG — Corporate Digital Learning, 2015 [Электронный 
ресурс]. — URL: https://assets.kpmg.com/content/dam/

Е-дидактика: новые подходы в образовательной деятельности

References

1. Andreeva G.N., Badal'yanc S.V., Bogatyreva T.G. i dr. — Razvitie cifrovoj ekonomiki Rossii kak klyuchevoj faktor ekonomicheskogo rosta i povysheniya kachestva zhizni naseleniya, 2018. 
[Elektronnyj resurs]. URL: http://scipro.ru/conf/monograph_
digital_economy.pdf
2. Atlas novyh professij — Professii-pensionery, 2015 [Elektronnyj 
resurs]. URL: http://atlas100.ru/future/articles/professii-pensionery/ (10.12.2019).
3. Zaharov N.N., Zaharova N.S. Specifika sovremennogo obrazovatel'nogo prostranstva v svete filosofskoj problematiki // Sovremennye naukoemkie tekhnologii. 2009. № 2. S. 53–55. 
4. Korporativnyj universitet Sberbanka — Korporativnoe obuchenie dlya cifrovogo mira / Pod red. V.S. Kat'kalo, D.L. Volkova. — 2-e izd., 2018. [Elektronnyj resurs]. URL: https://www.
litres.ru/kollektiv-avtorov/korporativnoe-obuchenie-dlya-cifrovogo-mira (12.12.2019).
5. Korporativnyj universitet Sberbanka — Informacionno-analiticheskij byulleten' EduTech. 2017. № 3. Social'noe obuchenie: 
gotovy li my k svobode i otkrytosti? / pod red. D.L. Volkova [Elektronnyj resurs]. URL: https://edutechclub.sberbank-school.
ru/node/13 (01.12.2019).
6. Kupriyanovskij V.P., Suhomlin V.A., Dobrynin A.P. i dr. Navyki 
v cifrovoj ekonomike i vyzovy sistemy obrazovaniya. M., 2017.
7. Mamardashvili M.K. Kak ya ponimayu filosofiyu / 2-e izd., izm. 
i dop. M., 1992.
8. Mamardashvili M.K. Strela poznaniya: Nabrosok estestvenno-istoricheskoj gnoseologii. M.: Yazyki russkoj kul'tury, 1997. 
304 s.
9. NIU VShE — Indikatory obrazovaniya, 2017 [Elektronnyj resurs]. 
URL: 
https://www.hse.ru/data/2017/05/29/1172124724/Indikatory obrazovaniya 2017.pdf (21.11.2019).
10. NIU VShE — Cifrovye navyki naseleniya, 2017 [Elektronnyj 
resurs]. 
URL: 
https://www.hse.ru/monitoring/intel/
news/207761941.html (24.12.2019).
11. O prioritetnyh napravleniyah razvitiya obrazovatel'noj sistemy 
Rossijskoj Federacii: Proekt / Ministerstvo obrazovaniya i nauki 
RF. M., 2004.
12. Rozin V. M. Obrazovanie v konce XX veka. – M., 1992. S. 11.
13. Rybakov N.S. Chto est' obrazovanie? // Mir obrazovaniya — 
obrazovanie v mire. 2008. № 1. 
14. Filosofiya obrazovaniya dlya XX veka: Sb. statej. M., 1992.  
S. 206.

15. ATD — Digital Badge Program at IBM, 2018 [Elektronnyj 
resurs]. URL: https://www.td.org/insights/digital-badge-program-at-ibm (10.12.2019).
16. BCG — Digital maturity is paying off, 2018 [Elektronnyj 
resurs]. URL: http://image-src.bcg.com/Images/BCG-Digital-Maturity-Is-Paying-Off-June-2018_tcm27-195218.pdf 
(10.12.2019).
17. BCG — Rossiya 2025: ot kadrov k talantam, 2017 [Elektronnyj 
resurs]. URL: http://d-russia.ru/wp-content/uploads/2017/11/
Skills_Outline_web_tcm26-175469.pdf (18.11.2019).
18. CEB — Learning Analytics: Measurement Innovations to Support Employee Development, 2016. 
19. Cisco — Visual Networking Index Complete Forecast 20162021, 2017 [Elektronnyj resurs]. URL: https://www.cisco.
com/c/en/us/solutions/collateral/service-provider/visual-networking-index-vni/complete-white-paper-c11-481360.html 
(10.12.2019).
20. Coursera — Google IT Support Professional Certificate, 2018 
[Elektronnyj resurs]. URL: https://www.coursera.org/specializations/google-it-support (05.12.2019).
21. EFMD — Digital age learning. Special interest group report, 
2018 [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.efmd.org/images/
stories/efmd/downloadables/Corporate_Advisory/2017/5a_
SIG_DAL_Report.pdf (15.11.2019).
22. ELearning Inside — Corporate microlearnings examples: real-world case studies, 2017. [Elektronnyj resurs]. URL: https://
news.elearninginside.com/corporate-microlearning-examples/ 
(13.12.2019).
23. European Commission — The Digital Economy and Society Index (DESI), 2018 [Elektronnyj resurs]. URL: https://ec.europa.
eu/digital-single-market/en/desi (12.10.2019).
24. European Union — DigComp 2.1: The Digital Competence 
Framework for Citizens with eight proficiency levels and examples of use, 2017 [Elektronnyj resurs]. – URL: https://
ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/digcomp-21-digital-competence-framework-citizens-eight-proficiency-levels-and-examples-use 
(11.12.2019).
25. European Union — Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu), 2018 [Elektronnyj resurs]. URL: https://
ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu (10.11.2019).
26. European Union — Digital Education Action Plan, 2018 [Elektronnyj resurs]. – URL: https://ec.europa.eu/education/policy/
strategic-framework/education-technology_en (18.11.2019).

kpmg/pdf/2015/09/corporate-digital-learning-2015-KPMG.
pdf (12.12.2019).
38. McKinsey — Цифровая экономика: новая реальность, 2017 
[Электронный ресурс]. — URL: https://www.mckinsey.com/
ru/~/media/McKinsey/Locations/Europe%20and%20Middle%20East/Russia/Our%20Insights/Digital%20Russia/Digital-Russia-report.ashx (10.12.2019).
39. McKinsey Global Institute — A future that works: automation, employment and productivity, 2017 [Электронный 
ресурс]. — URL: https://www.mckinsey.com/global-themes/
digital-disruption/harnessing-automation-for-a-future-that-works 
(15.12.2019).
40. McKinsey Global Institute — AI adoption and use survey, 
2017. [Электронный ресурс]. — URL: https://www.mckinsey.com/~/media/McKinsey/Industries/Advanced%20
Electronics/Our%20Insights/How%20artificial%20intelligence%20can%20deliver%20real%20value%20to%20companies/MGI-Artificial-Intelligence-Discussion-paper.ashx 
(14.11.2019).
41. McKinsey Global Institute — AI, automation, and the future of 
work: Ten things to solve for, 2018 [Электронный ресурс]. — URL: 

https://www.mckinsey.com/featured-insights/future-of-organizations-and-work/ai-automation-and-the-future-of-work-tenthings-to-solve-for (10.12.2019).
42. Microsoft — Future Proof Yourself. Tomorrow’s jobs, 2018 
[Электронный ресурс]. — URL: https://enterprise.blob.core.
windows.net/whitepapers/futureproof_tomorrows_jobs.pdf 
(18.12.2019).
43. OECD — Digital Economy Outlook, 2017 [Электронный 
ресурс]. — URL: https://espas.secure.europarl.europa.eu/orbis/sites/default/files/generated/document/en/9317011e.pdf 
(10.12.2019).
44. UNESCO — Working Group on Education: Digital skills for life 
and work, 2017 [Электронный ресурс]. — URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002590/259013e.pdf (15.12.2019).
45. United Nations — World Population Prospects, 2017 
[Электронный ресурс]. — URL: https://population.un.org/
wpp/DataQuery (18.12.2019).
46. WorldSkills Russia / Global Education Future — Навыки будущего. Что нужно знать и уметь в новом сложном мире, 
2018 [Электронный ресурс]. — URL: https://futuref.org/
futureskills_ru (14.10.2019).

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 1(30), 2020). 85:3-11

27. Global Education Futures — Educational ecosystems for societal 
transformation, 2018 [Elektronnyj resurs]. URL: https://www.
edu2035.org/files/GEF%20Vision%20Educational%20Ecosystems%20for%20Societal%20Transformation.pdf (12.11.2019).
28. Google — Bringing digital citizenship into the school curriculum, 2017 [Elektronnyj resurs]. URL: https://www.blog.
google/outreach-initiatives/education/bringing-digital-citizenship-school-curriculum/ (10.12.2019).
29. Google — Learn with Google AI: Making ML education available to everyone, 2018 [Elektronnyj resurs]. URL: https://www.
blog.google/technology/ai/learn-google-ai-making-ml-education-available-everyone/ (05.12.2019).
30. GTI — Conference Presentation. Support for Personalised 
Learning, 2014.
31. IBM Institute for Business Value — Facing the storm. Navigating the global skills crisis, 2016 [Elektronnyj resurs]. URL: 
https://www-935.ibm.com/services/us/gbs/thoughtleadership/
skillsstorm/ (16.12.2019).
32. IBM Institute for Business Value — The rise of the digital learning ecosystem. How the platform model is reinventing talent development, 2018 [Elektronnyj resurs]. URL: https://www-935.
ibm.com/services/us/gbs/thoughtleadership/digitallearning 
(16.12.2019).
33. IFR — World Robotics Report, 2016 [Elektronnyj resurs]. URL: 
https://ifr.org/ifr-press-releases/news/world-robotics-report-2016 (10.12.2019).
34. IMD — World digital competitiveness rating, 2018 [Elektronnyj resurs]. URL: https://www.imd.org/wcc/world-competitiveness-center-rankings/world-digital-competitiveness-rankings-2018 (15.12.2019).
35. Internet World Stats — OECD — Internet users in OECD member countries, 2018 [Elektronnyj resurs]. URL: https://www.internetworldstats.com/stats16.htm (15.11.2019).
36. ITU — Measuring the Information Society Report, 2017 [Elektronnyj resurs]. URL: https://www.itu.int/en/ITU-D/Statistics/Documents/publications/misr2017/MISR2017_Volume1.
pdf (10.12.2019).
37. KPMG — Corporate Digital Learning, 2015 [Elektronnyj 
resurs]. URL: https://assets.kpmg.com/content/dam/kpmg/

pdf/2015/09/corporate-digital-learning-2015-KPMG.pdf 
(12.12.2019).
38. McKinsey — Cifrovaya ekonomika: novaya real'nost', 2017 
[Elektronnyj resurs]. URL: https://www.mckinsey.com/ru/~/
media/McKinsey/Locations/Europe%20and%20Middle%20
East/Russia/Our%20Insights/Digital%20Russia/Digital-Russia-report.ashx (10.12.2019).
39. McKinsey Global Institute — A future that works: automation, 
employment and productivity, 2017 [Elektronnyj resurs]. URL: 
https://www.mckinsey.com/global-themes/digital-disruption/
harnessing-automation-for-a-future-that-works (15.12.2019).
40. McKinsey Global Institute — AI adoption and use survey, 2017 
[Elektronnyj resurs]. URL: https://www.mckinsey.com/~/media/McKinsey/Industries/Advanced%20Electronics/Our%20
Insights/How%20artificial%20intelligence%20can%20deliver%20real%20value%20to%20companies/MGI-Artificial-Intelligence-Discussion-paper.ashx (14.11.2019).
41. McKinsey Global Institute — AI, automation, and the future of 
work: Ten things to solve for, 2018 [Elektronnyj resurs]. URL: 
https://www.mckinsey.com/featured-insights/future-of-organizations-and-work/ai-automation-and-the-future-of-work-tenthings-to-solve-for (10.12.2019).
42. Microsoft — Future Proof Yourself. Tomorrow’s jobs, 2018 
[Elektronnyj 
resurs]. 
URL: 
https://enterprise.blob.core.
windows.net/whitepapers/futureproof_tomorrows_jobs.pdf 
(18.12.2019).
43. OECD — Digital Economy Outlook, 2017 [Elektronnyj resurs]. 
URL: https://espas.secure.europarl.europa.eu/orbis/sites/default/files/generated/document/en/9317011e.pdf (10.12.2019).
44. UNESCO — Working Group on Education: Digital skills for life 
and work, 2017 [Elektronnyj resurs]. URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002590/259013e.pdf (15.12.2019).
45. United Nations — World Population Prospects, 2017 [Elektronnyj resurs]. URL: https://population.un.org/wpp/DataQuery 
(18.12.2019).
46. WorldSkills Russia / Global Education Future — Navyki budushchego. Chto nuzhno znat' i umet' v novom slozhnom mire, 
2018 [Elektronnyj resurs]. URL: https://futuref.org/futureskills_ru (14.10.2019).

Е-дидактика: новые подходы в образовательной деятельности

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ

УДК 37.02                                                                                                                  DOI: 10.12737/2587-912X-2020-12-14

Особенности развития современного ребенка

Features of the Development of the Modern Child

Получено: 22.12.2019 г. / Одобрено: 30.12.2019 г. / Опубликовано: 25.03.2020 г.

Некрасова И.В.
Аспирант, ФГБОУ ВО «Московский государственный 
университет технологий и управления им. К.Г. 
Разумовского»; учитель английского языка МБОУ СОШ  
д. Мокшино, Конаковский район, Тверская область,
Россия, 109004, г. Москва, Земляной вал, д. 73,
e-mail: natalya_nesova@list.ru

Nekrasova I.V. 
Postgraduate Student, K.G. Razumovsky Moscow State 
University of technologies and management (the First Cossack 
University); English Teacher, School, Moshkino, Konakovskiy 
District, Tver Region,
73, Zemlyanoy Val, Moscow, 109004, Russia,
e-mail: natalya_nesova@list.ru

Аннотация. Реалии современного мира непрерывно меняется. 
Быстротечность, с которой наша жизнь претерпевает трансформации, намного выше, чем двадцать или тридцать лет назад. 
В недавно ушедшем ХХ в. ребенок развивался в условиях малого социума (семьи, дворовой компании, пионерской организации) с четкой привязкой к конкретному взрослому. Сегодня 
ребенок поставлен в ситуацию разорванных связей и хаотичного потока информации без структурно-логических связей. 
Современные дети сильно отличаются не только от тех, кого 
описывали в своих сочинениях И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский 
и В.А. Сухомлинский, но и от своих сверстников последнего 
десятилетия ХХ в.

Abstract. The realities of the modern world are constantly changing. 
The rapidity with which our lives undergo transformations is much 
higher than twenty or thirty years ago. In the recently departed 
twentieth century, the child developed in small society (family, yard 
company, pioneer organization) with a clear reference to a specific adult. Today, the child is put in a situation of broken ties and 
chaotic flow of information without structural and logical connections. Modern children are very different not only from those described in their writings I.G. Pestalozzi, Ya.A. Komenskiy and  
V.A. Sukhomlinsky, but also from their peers of the last decade of 
the twentieth century.

Ключевые слова: современный мир, быстротечность, семья, 
детство, коммуникации, развитие ребенка, речь, воспитание, 
система ценностей.

Keywords: modern world, transience, family, childhood, communication, child development, speech, education, value system.

Проблема. Критерии современного мира непрерывно меняется. Быстротечность, с которой наша 
жизнь претерпевает трансформации, намного выше, 
чем двадцать или тридцать лет назад. В недавно 
ушедшем ХХ в. ребенок развивался в условиях малого социума (семьи, дворовой компании, пионерской организации) с четкой привязкой к конкретному взрослому. Сегодня ребенок поставлен в ситуацию разорванных связей и хаотичного потока 
информации без структурно-логических связей. 
Современные дети сильно отличаются не только от 
тех, кого описывали в своих сочинениях И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский и В.А. Сухомлинский,  
но и от своих сверстников последнего десятилетия 
ХХ в. Социальные изменения привели к изменениям психологическим. По данным психологов, в 
настоящее время произошли сдвиги в наступлении 
кризисов 7 лет и подросткового. Так, кризис, который дети прошлого века проходили перед поступлением в школу (в подготовительной группе дет
ского сада) сейчас переживают младшие школьники (в 7–8 лет). А это влечет за собой пересмотр 
методов обучения в младшей школе. Пубертатный 
кризис девочки минуют теперь тремя годами позже, 
а мальчики — четырьмя [7].
В настоящее время дети растут и развиваются в 
условиях постиндустриального информационного 
общества. С самого рождения они сталкиваются с 
современными высокотехнологичными достижениями. Все технические новшества становятся бытием подрастающего поколения. Компьютерные 
игры, интерактивные игрушки и музейные экспозиции, рекламные ролики и новинки кинематографа. Как влияет технический прогресс на психику 
ребенка? Каков современный ребенок? Сегодня 
этим вопросом всерьез озадачены ученые.
Методы исследования. В данный период предпринимаются попытки комплексного изучения 
современного дошкольника [8]. Во внимание принимаются и мнения педагогов-практиков. В 2001 г. 

НИР. Социально-гуманитарные исследования и технологии (№ 1(30), 2020). 85:12-14