Начальное образование, 2020, № 3

В номере:

Научно-методический  
журнал

3’2020 (98)
май–июнь

Журнал зарегистрирован  
в МПТР России

Свидетельство ПИ № ФС77-67287 
Издается с 2003 г.

Учредитель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 590
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2020 

cайт: www.naukaru.ru 

e-mail: mag17@infra-m.ru

Из портфеля главного редактора

Освоение навыков смыслового чтения как результат обучения  
младших школьников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Обсуждаем проблему

Н. Картвелишвили
Преемственность дошкольного и начального школьного образования  
(к постановке проблемы) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Реализуем стандарт второго поколения

И.С. Артюхова
Формирование функциональной грамотности младших школьников  
в сфере здорового и безопасного образа жизни . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Инновации в обучении

Н.И. Чиркова
Использование аналогии в процессе преподавания математики  
в начальных классах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Педагогические исследования

Л.Л. Тимофеева
Овладение методами познания природных явлений как важная  
составляющая естественно-научной функциональной грамотности  
младшего школьника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Инклюзивное образование

Р.М.  Маркитанова
Дифференцированный подход при обучении детей с особыми 
образовательными потребностями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
И.А. Чирков
Социализация младших школьников с особенностями развития. . . . . . . . . . . . 37

Творческая мастерская

С.В. Авшенюк
Работа с текстом на уроке русского языка во втором классе . . . . . . . . . . . . . . . . 43

В помощь педагогу

Э.И. Полякова 
Обучение младших школьников умению создавать сказки. . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Прочитайте детям

Ах, как много на свете кошек… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Дорогие читатели! 
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание 
ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
педагогического образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО,  
чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд. пед. наук
Кочурова Е.Э., 
ст. науч. сотр. ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Кузнецова М.И., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
Романова В.Ю., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая лабораторией гигиены обучения 
и воспитания детей и подростков НИИ гигиены 
и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  

Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(не менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), 
информацию об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word 
— версия не ниже Word­98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалаМ.: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны 
в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, 
EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, 
в которой они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться 
электронной почтой (е­mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 
Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 3 (май–июнь), 2020. 52: 3–9

ЧТО ТАКОЕ СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ?

Учитель современной начальной школы 
хорошо знает, что формирование умений 
смыслового чтения – одно из важнейших 
требований стандарта к результатам обучения 
младшего школьника. В стандарте, в частности, говорится: «…метапредметные результаты должны отражать овладение навыками смыслового чтения текстов различных 
стилей и жанров в соответствии с целями 
и задачами» [4, с. 9].
Смысловое чтение – это важнейший компонент коммуникативных универсальных 
учебных действий (УУД). Современные 
 исследователи рассматривают УУД как «способы решения языковых и речевых задач, 
 результатом которых является развитие 
 смыслового чтения, сформированность диалогической и монологической речи, способность 
ориентироваться в разных типах чтения» 
[2, с. 24].
Следует подчеркнуть, что смысловое чтение как метапредметный результат обучения 
развивается на основе предметных знаний–
умений, которые формируются прежде все
го на уроках литературного чтения. Таким 
образом, на первых этапах обучения смысловое чтение отражает восприятие и понимание художественных (или дидактических) 
текстов разных жанров, сформированность 
умений работать с информацией, представленной в них (первые-вторые классы). Затем 
смысловое чтение приобретает черты универсальности, то есть учащиеся третьих и четвертых классов начинают анализировать 
тексты разных жанров и стилей, разной функциональной направленности: познавательные 
и художественные, инструктивные и справочные.

СОДЕРЖАНИЕ  
И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ 
СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ  
В ПЕРВОМ-ВТОРОМ КЛАССАХ

Рассмотрим содержание и методику формирования смыслового чтения у младших 
школьников, обучающихся в первом-втором 
классах.
Важнейшая составляющая содержания 
обучения на уроках литературного чтения – 

Освоение навыков смыслового чтения 
как результат обучения младших школьников

Mastering the Skills of Semantic Reading As a Result 
of Teaching Younger Schoolchildren

В статье дается характеристика смыслового чтения, рассматриваемого в качестве основного компонента коммуникативной 
функциональной грамотности, овладение которой включает как предметные, так и метапредметные результаты обучения младших школьников. Раскрываются особенности методики обучения смысловому чтению на разных этапах школьного образования. 
Приводятся примеры заданий, способствующих развитию навыков смыслового чтения у школьников, обучающихся в первом и втором классах.

Ключевые слова: 
разные этапы обучения в начальной школе; учащиеся первых и вторых классов; формирование функциональной грамотности; коммуникативное развитие; смысловое чтение; примеры использования текстов разного типа.

The article describes the semantic reading, considered as the main component of communicative functional literacy, the mastery of which 
includes both subject and meta-subject learning outcomes of primary schoolchildren. The features of the methodology of teaching semantic 
reading at different stages of school education are revealed. Examples of tasks that contribute to the development of semantic reading skills in 
schoolchildren studying in the first and second grades are given.

Keywords:  
different stages of education in elementary school; first and second grade students; the formation of functional literacy; communicative 
development; semantic reading; examples of the use of texts of different types.

Получено  02.03.2020     Одобрено  15.04.2020     Опубликовано 25.06.2020
УДК УДК 373.3 + 37.031 + 37.037
DOI 10.12737/1998-0728-2020-3-9

Из портфеля главного редактора

4
Начальное образование

развитие умений воспринимать художественный текст1. Внимание детей направлено 
на становление устойчивого положительного отношения к прослушиванию и самостоятельному чтению небольших по объему 
художественных произведений.

Восприятие литературнохудожественного текста на слух

В учебно-методическом комплекте «Литературное чтение», разработанном Н.Ф. Виноградовой, И.С. Хомяковой, И.В. Сафоновой, 
В.И. Петровой [3], предусмотрены специальные уроки слушания, целью которых является совершенствование умений первоклассников:
 
• воспринимать литературно-художественный текст на слух, различать происходящие в нем события;
 
• сравнивать фольклорные произведения 
разных жанров, прежде всего – малых: потешки, загадки, скороговорки, прибаутки, 
а также сказки;
 
• эмоционально реагировать на текст, 
воспринимаемый на слух.
Подчеркнем, что небольшие фольклорные 
тексты, к которым относят различные малые 
фольклорные жанры, целесообразно сравнивать по впечатлению, эмоциональному 
настрою и чувствам, которые они вызывают. 
Дети достаточно легко различают настроение, 
которое создается:
 
• потешками («Весело»; «Хочется смеяться»; «Можно весело поиграть»);
 
• колыбельными песенками («Малыш послушает и заснет»; «Успокаивает»);
 
• загадками («Нужно подумать, тогда 
отгадаешь»; «Надо быть серьезным»);
 
• скороговорками («Если их учить, то будешь правильно и красиво говорить»; «Бывает 
трудно, но для ума полезно»).

Примеры заданий

Рассмотрим это на примерах следующих 
заданий:

Задание 1. Учитель предлагает детям прослушать две потешки и сравнить настроение, 
которое транслирует каждая из них. Чтобы 
облегчить учащимся выполнение предложенного задания, педагог обращает их внимание 
на интонации, с которыми читался текст:
– Что я пыталась передать в первой потешке?
– Зачем прочитала вторую?

 
   1
Свет-светлячок,
Посвети в кулачок! 
Посвети немножко,
Дам тебе горошка, 
Кувшин молока
И кусок пирога!
 
 
   2
Трушки-ту-тушки!
Пекла бабушка ватрушки.
Всем по ватрушке
Да молочка про кружке!
Ладушки, ладушки!
Пекла бабушка оладушки! 
Медом поливала,
Всех угощала!

В процессе беседы дети приходят к выводу, что первая потешка выражает просьбу, 
поэтому читать ее нужно так, чтобы убедить 
светлячка откликнуться на просьбу, а вторая 
потешка, прочитанная весело и задорно, 
приглашает к игре.
Задание 2. Учитель предлагает по интонации 
чтения определить настроение, которое транслируется в потешке. Первоклассники определяют, что тетери в потешке подсмеиваются 
над котенком, проявившим ротозейство:
 
У котенка в чашке
Было много кашки.
Две тетери прилетели,
Две тетери кашку съели.
И кричат они котенку:
– Ротозей, ты, ротозей!
Если дали тебе кашку,
Нужно съесть её скорей!

1 Напомним читателю, что уроки литературного чтения в первом классе начинаются со второй половины учебного года. В первой половине года дети учатся читать по «Букварю».

Из портфеля главного редактора

5
№ 3 (май–июнь), 2020. 52: 3–9

Задание 3. Дети прослушивают произведения малых фольклорных жанров, сравнивают их и определяют, какие из них загадки, 
а какие – считалки:

 
     1 
Без досок, без топоров 
Чрез речку мост готов. 
Мост – как синее стекло:
Скользко, весело, светло.
 
 
     2
Черепаха хвост поджала 
И за зайцем побежала.
Оказалась впереди.
Кто не верит – выходи…

 
     3
Где болот зеленых тина, 
Появилась балерина. 
На одной ноге она
Простояла дотемна.

 
     4
Вышли мыши как-то раз
Посмотреть, который час.
Раз-два-три-четыре,
Мыши дернули за гири.
Тут раздался страшный звон –
Убежали мыши вон.

 
     5
Был он желтым, стал он белым.
Только дунет ветерок –
К облакам взлетит он смело,
Он – летающий цветок.

Подобные задания могут быть построены 
на разном фольклорном материале: первоклассникам предлагается сравнивать прибаутки и скороговорки, потешки и загадки, 
считалки и песенки.
Главным результатом выполнения таких 
заданий становится осознание детьми особенностей разных малых фольклорных жанров, которые, как правило, проявляются 
в определенном ритме, подборе выразительных средств языка, например:
 
• в считалки, как правило, включены следующие слова и словосочетания: выходи; 
тебе водить; раз, два, три.

 
• в загадке создается интрига: загаданный 
объект сравнивается с другим объектом по некоторым схожим признакам.

Продолжение работы 
с фольклорными текстами

Следующий раздел программы для первого класса по смысловому чтению касается 
работы с фольклорными текстами, на основе которой у детей формируются предметные 
умения:  
 
• понимать назначение разных малых 
фольклорных жанров, называть их выразительные особенности (игровой сюжет, динамика развития событий; повторяемость 
слов);
 
• осознавать основной смысл фольклорных и авторских сказок, определять их тему 
(что хотел рассказать автор, чему научить, 
от чего уберечь); 
 
• называть основных действующих героев сказок, различать сказочных и реальных 
персонажей; понимать устойчивость характеристик сказочных героев (лиса – хитрая, 
волк – жадный, заяц – трусливый, еж – сообразительный и т.д.); осознавать, что героиживотные обладают качествами (положительными и отрицательными), которые присущи людям;
 
• выделять особенности разных видов 
сказок (о животных, бытовые, докучные); 
соотносить текст сказки с соответствующим 
видом; 
 
• соотносить иллюстрацию с названием 
и содержанием сказки; узнавать иллюстрации 
к сказкам, созданные известными художниками (В.М. Васнецовым, В.Г. Сутеевым и др.).

Примеры заданий

Задание 1. Учитель предлагает первоклассникам порассуждать на тему: «Почему в народе прибаутки называют “забавушки”»? Затем 
выбрать и отметить правильные ответы на вопрос: для чего народ создавал прибаутки? 
 
…
знакомить с окружающим миром;
 
…
повеселить;
 
…
вместе поиграть;
 
…
уложить спать, успокоить;
 
…
выучить буквы.

Из портфеля главного редактора

6
Начальное образование

– Как они называются?
– Как их название связано со словом докучать?

 
   1
Жили-были два павлина, 
Вот и сказки половина. 
Жили-были два гуся, 
Вот и сказка вся.

 
   2
– Рассказать тебе сказочку про сову?
– Расскажи!                                                            
– Хорошо! Слушай, да не перебивай!
Летела сова – веселая голова.                                                     
Вот она летела, летела,                                   
На березку села,
Хвостиком повертела,                                            
По сторонам поглядела,                                        
Песенку спела
И опять полетела…
Сказывать ли дальше?

 
   3
Шел я как-то через мост,
Глядь – ворона мокнет.
Взял ворону я за хвост,
Положил ее на мост –
Пусть ворона сохнет!
Шел опять я через мост,
Глядь – ворона сохнет.
Взял ворону я за хвост,
Положил ее под мост –
Пусть ворона мокнет!

Как видно из формулировки этого задания, 
дети должны узнать докучную сказку по ее 
особенностям: шутка-балагурка, небольшая 
по объему, часто не имеет конца или же он 
неожиданный. Докучные сказки можно использовать для драматизации, шутливого 
разыгрывания, чтения по ролям. Например, 
кто-то из детей говорит:
Слушайте, я расскажу вам сказку: хороо-шую, дли-и-нную, предли-и-нную. Все 
готовы слушать мою сказку: хоро-о-шую, 
дли-и-нную, предли-и-нную? Ну вот:
Жили-были два гуся, вот и сказка вся.
Такие минутки создают у детей положительный эмоциональный настрой, позволяют 
усилить их интерес к народному творчеству.

Задание 2. После прочтения сказки К.Д. Ушинского «Два козлика» учащиеся должны:
– определить ее тему;
– назвать героев;
– выбрать (из предложенных) качества, 
которые присущи персонажам этой сказки.

Два козлика
Два упрямых козлика встретились однажды на узком бревне, переброшенном через 
ручей. Обоим разом перейти ручей было 
невозможно; приходилось которому-нибудь 
воротиться назад, дать другому дорогу и обождать.
– Уступи мне дорогу, – сказал один.
– Вот еще! Поди-ка ты, какой важный барин, – отвечал другой, – пяться назад, я первый взошел на мост.
– Нет, брат, я гораздо постарше тебя годами, и мне уступить молокососу? Ни за что!
Тут оба, долго не думавши, столкнулись 
крепкими лбами, сцепились рогами и, упираясь тоненькими ножками в колоду, стали 
драться. Но колода была мокра: оба упрямца поскользнулись и полетели прямо в воду.
Предложенные для выбора качества 
козликов: скромные; сговорчивые; упрямые; 
не умеют уступать; драчливые; не умеют 
мирно договариваться.

Задание 3. Первоклассникам нужно дополнить схему: «Малые жанры фольклора»:

Малые жанры фольклора

прибаутки                                                   
                           
Задание 4. Учитель предлагает детям вспомнить сказки и указать, авторские они или 
народные, соединив с помощью 
 
 название сказки с ее определением:
«Репка»  
(авторская)
«Кто сказал “Мяу”?» 
(народная)
«По щучьему велению»  
(народная)
«Три медведя»  
(авторская)
«Мойдодыр»  
(народная)
«Лиса и Заяц»  
(авторская) 
Задание 5. Учащимся предлагается прочитать сказки и ответить на вопросы:

Из портфеля главного редактора

7
№ 3 (май–июнь), 2020. 52: 3–9

Приведенное задание имеет еще одну важную цель – развивать речь ребенка, его способность воспринимать тонкости русского 
языка. Дети учатся определять лексическое 
значение слова, сравнивать родственные 
слова. В данном случае они запоминают, что 
означает старинное русское слово докучать, 
каково значение произошедшего от него 
слова докучный. Дети начинают осознавать 
многозначность слова: если докучать в обыденной жизни означало надоедать, просить, 
упрашивать, приставать, то докучная сказка, которая по форме и была «приставалкой», 
на самом деле веселила, развлекала, вызывала желание слушать ее снова и снова. 
Уже в первом классе на уроках литературного чтения дети знакомятся с авторскими 
сказками. Если у них еще не сформировался навык беглого чтения, то читает учитель 
(или ученики, которые хорошо освоили этот 
навык), а остальные – читают лишь часть 
текста, продолжая чтение за учителем. Приведем пример такого урока.

Пример урока литературного 
чтения в первом классе

Учитель. Познакомимся сегодня со сказкой «Жил на свете слонёнок». Ее автор писатель Геннадий Цыферов. Начну чтение я, 
а вы будете постепенно заменять меня как 
чтеца. Мы должны ответить на вопросы:
– Что это за сказка, кто ее герои?
– Что хотел с помощью этой сказки рассказать нам автор?
– Как писатель относится к главному герою сказки?

Жил на свете слонёнок

Это был очень хороший слоненок. Только 
вот беда: не знал он, чем ему заняться, кем 
быть. Так всё сидел слоненок у окошка, сопел и думал, думал… 
Однажды на улице пошел дождь. 
– У-у! – сказал промокший лисенок, увидев 
в окошке слоненка. – Ушастый какой! Да с такими ушами он вполне может быть зонтиком! 
Слоненок обрадовался и стал большим 
зонтиком. И лисята, и зайчата, и ежата – все 
прятались под его большими ушами от дождя. Но вот дождь закончился, и слоненок 

снова загрустил, потому что не знал, кем 
же ему все-таки быть. И снова он сел у окошка и стал думать. 
Мимо пробегал зайчик.
– О-о! Какой прекрасный длинный нос! 
– сказал он слоненку. – Вы вполне могли 
бы быть лейкой!
Добрый слоненок обрадовался и стал 
лейкой. Он полил цветы, траву, деревья. 
А когда поливать больше было нечего, он очень 
опечалился…
Ушло на закат солнце, зажглись звезды. 
Наступила ночь. Все ежата, все лисята, все 
зайчата улеглись спать. 
Только слоненок не спал: он всё думал 
и думал, кем же ему быть? И вдруг он увидел 
огонь! «Пожар!» – подумал слоненок. Он вспомнил, как совсем недавно был лейкой, побежал к реке, набрал побольше воды и сразу 
потушил три уголька и горящий пень. 
Звери проснулись, увидели слоненка, 
поблагодарили его за то, что он потушил 
огонь, и сделали его лесным пожарником. 
Слоненок был очень горд.
Теперь он ходит в золотой каске и следит 
за тем, чтобы в лесу не было пожара…

В процессе учебного диалога дети обсуждают:
– Почему автор называет слоненка хорошим, добрым?
– Какие правильные поступки совершал 
слоненок?
– Какие особенности внешнего вида слоненка помогали ему совершать добрые поступки?

 Особенности работы 
со стихотворными 
произведениями

Следующая содержательная линия, относящаяся к смысловому чтению, – это работа со стихотворными произведениями. 
Ее основная цель – осознание детьми главных особенностей стихотворного текста: его 
мелодики (звучания), темпоритма, использования рифмы. Дети младшего дошкольного возраста восприимчивы к поэтической 
речи, хорошо чувствуют рифму, любят сочинять рифмованные строчки.

Из портфеля главного редактора

8
Начальное образование

Учитель предлагает задания, в процессе 
которых первоклассники называют тему стихотворения, находят рифмованные слова, 
определяют настроение, которое передает 
стихотворный текст.
Например, учитель предлагает прочитать 
два стихотворения С.Я. Маршака о временах 
года – «Октябрь» и «Апрель» – и определить, 
какое настроение они рождают у читателя:

      Октябрь
В октябре, в октябре
Частый дождик на дворе.
На лугах мертва трава,
Замолчал кузнечик.
Заготовлены дрова
На зиму для печек.

     Апрель
Апрель, апрель!
На дворе звенит капель.
По полям бегут ручьи,
На дорогах лужи.
Скоро выйдут муравьи
После зимней стужи.
Пробирается медведь
Сквозь лесной валежник.
Стали птицы песни петь,
И расцвел подснежник.

Дети объясняют свои ответы:
Первый ученик. В стихотворении «Октябрь» 
поэт передает грустное настроение: наступает осень, идет дождик, скучно… 
Второй ученик. В апреле все оживает: и капель звенит, и ручьи бегут, и муравьи просыпаются. Настроение у всех хорошее, потому что весна пришла.
Младшие школьники – народ любознательный, их общение с окружающим миром 
постепенно расширяется, они проявляют 
большой интерес к разным сторонам социальной жизни. И обсуждение тем, связанных 
с семьей, родными и друзьями, праздниками 
и семейными традициями, должно вызывать 
у них положительные эмоции. Беседы на подобные темы целесообразно сопровождать 
рассматриванием семейных фотографий, 
детскими рассказами о том, как семья проводит воскресные дни, какая деятельность 
объединяет ее членов. В процессе таких уро
ков первоклассники учатся общаться, выражать свои чувства, расширяют свой лексический запас.
Например, при обсуждении стихотворения 
Якова Акима «Моя родня» дети уточняют 
понятия «семья», «родня», «друг», подходят 
к осознанию смысла таких стихотворных 
высказываний поэта, как «нет роднее родни 
у меня», «друг – тоже родня»:

       Моя родня
Мама с папой – моя родня.
Нет роднее родни у меня.
И сестренка родня, и братишка,
И щенок лопоухий Тишка.
Я родных своих очень люблю.
Скоро всем подарки куплю.
Папе будет моторная лодка,
Маме в кухню волшебная щетка,
Молоток настоящий братишке,
Мяч сестренке, конфета Тишке.
А еще есть друг у меня.
Друг Серёжка мне тоже родня.
Я к нему прибегаю с утра,
Без него мне игра не игра.
Все секреты ему говорю,
Всё на свете ему подарю. 

Главное, чтобы при обсуждении стихов 
на тему «Семья» первоклассники приходили к выводу: семейный коллектив объединяет любовь близких, уверенность в том, 
что, несмотря на мелкие ссоры взрослых 
и детей, ребенок всегда получит от родителей, бабушек и дедушек защиту, заботу и ласку. Этой теме посвящены многие стихи 
о детстве, детях и семье, например: «Воскресенье» Сергея Махотина и «Фантазия» 
Галины Дядиной: 

           Воскресенье
Внутри у меня газировка шипит
И медленно тает пломбир,
И папа рассеянно мне говорит:
– Куда мы – в кино или в тир?..
Я тир выбираю!
Потом – шапито,
Там зебры и клоун смешной.
Но это не главное.
Главное – то,
Что папа, мой папа со мной! 

Из портфеля главного редактора

9
№ 3 (май–июнь), 2020. 52: 3–9

Фантазия
Мама с папой кричат:
– Безобразие!
Кто слона рисовал на обоях?
– Это я рисовал.
И Фантазия.
– Безобразие!
В угол обоих! 

Совместная работа учащихся 
в парах

Хотелось бы обсудить еще одну важную 
педагогическую проблему, связанную с формированием навыков смыслового чтения. 
Дети, только начавшие обучение в школе, 
встречают трудности, когда им предлагают 
совместную работу. Понимание того, что 
учебная деятельность – труд коллективный, 
в процессе которого нужно уметь договариваться, слушать друг друга, уступать, мирно 
разрешать конфликты, а главное – отвечать 
всем вместе за общие результаты деятельности, не сразу осознается младшими школьниками. Всему этому их надо учить.
Уже в первом классе целесообразно время 
от времени предлагать учащимся работу в парах. Такая форма организации учебной деятельности является наиболее доступной и интересной для детей. Сначала они объединяются в пары на основании симпатии, которую 
испытывают друг к другу, положительного 
отношения к участнику общей работы. Однако постепенно учитель предлагает организовать пары по деловым качествам: один более успешный, хорошо знает предлагаемую 
работу, а другой – менее успешен. В данном 
случае лидером становится успешный ребенок, 
который берет на себя обязанность что-то 
подсказать, сделать за партнера, чем помогает ему овладеть необходимыми умениями.

Примеры заданий для работы 
в парах

Приведем примеры заданий, которые педагог может использовать при формировании 
умений первоклассников работать с текстом 

в ходе совместной деятельности, объединившись в пары:

Задание 1. Детям предлагается, поработав 
в парах, сочинить загадки о разных явлениях природы (каждая пара получает картинки с изображением природных объектов, например: радуга, снежинка, гроза, ледоход, 
подснежник и др.).

Задание 2. Учитель предлагает каждой паре 
учеников выбрать любую потешку: «Кошка» 
Виктора Лунина; «Хозяйка и кот» Валерия 
Левановского; «Мауси и Котауси» К.И. Чуковского. Затем прочитать ее по ролям:

Кошка
– Что ты, кошка, сторожишь?
– Сторожу у норки мышь!
Выйдет мышка невзначай
Приглашу ее на чай! 

       Хозяйка и кот
– Почему ты чёрен, кот?
– Лазил ночью в дымоход.
– Почему сейчас ты бел?
– Из горшка сметану съел.
– Почему ты серым стал?
– Меня пёс в пыли валял.
– Так какого же ты цвета?
– Я и сам не знаю это. 

    Мауси и Котауси
Жила-была мышка Мауси 
И вдруг увидала Котауси. 
У Котауси злые глазауси 
И злые-презлые зубауси.
Подбежала Котауси к Мауси 
И замахала хвостауси:
– Ах, Мауси, Мауси, Мауси, 
Подойди ко мне, милая Мауси! 
Я спою тебе песенку, Мауси, 
Чудесную песенку, Мауси!
Но ответила умная Мауси: 
– Ты меня не обманешь, Котауси! 
Вижу злые твои глазауси 
И злые-презлые зубауси!
Так ответила умная Мауси – 
И скорее бегом от Котауси. 

(Продолжение следует)

Обсуждаем проблему

10
Начальное образование

Преемственность дошкольного и начального 
школьного образования (к постановке проблемы)*

Continuity of Preschool and Primary School Education  
(to the Problem Statement)

Н. Картвелишвили, 
магистрант  
Института педагогики и психологии образования 
Московского городского педагогического университета, 
г. Москва 
e-mail: kartvelishvili_n@mail.ru

N. Kartvelishvili, 
Master’s Degree Student,  
Institute of Pedagogy and Psychology of Education,  
Moscow State Pedagogical University,  
Moscow
e-mail: kartvelishvili_n@mail.ru

В статье исследуется проблема, связанная с обеспечением преемственности между дошкольным и начальным школьным 
образованием. Рассматриваются подходы к трактовке понятия «преемственность». Определены основные направления реализации 
преемственности, которые относятся к содержанию, формам и методам организации учебной деятельности дошкольников 
и учащихся начальной школы. Преемственность дошкольного и начального школьного образования представлена как единство 
таких ее составляющих, как целевая, содержательная и организационно-деятельностная.

Ключевые слова: 
преемственность; воспитание; дошкольное образование; начальное общее образование; компетенции; содержание, формы и методы организации учебной деятельности. 

The article explores the problem of ensuring continuity between preschool education and primary school education. The approaches to the 
interpretation of the concept of “continuity” are considered. The main directions for the implementation of continuity are identified, which relate 
to the content, forms and methods of organizing the educational activities of preschoolers and elementary school students. The continuity of 
preschool and primary school education is presented as a unity of its components such as target, substantive and organizational-activity.

Keywords: 
continuity; education; preschool education; primary general education; competencies.

Получено 12.12.2019     Одобрено 10.02.2020     Опубликовано 25.06.2020
УДК  373.29 + 373.3
DOI 10.12737/1998-0728-2020-10-14

У
большинства учебных предметов начального образования ведущий компонент содержания составляет применение 
способов деятельности, направленных на овладение младшими школьниками широким 
кругом разнообразных умений и навыков, 
формирование личного ценностного отношения к чему-либо. На следующей ступени 
данный опыт учитывается: умения и навыки 
отрабатываются, ценности поддерживаются. 
Организационно-деятельностный компонент 
преемственности заключается в согласованности методов и технологий работы воспитателя с дошкольниками и учителя со школьниками. Удержание игровой деятельности 
и опора на нее, развитие учебной деятельности, поддержка в осознании себя субъектом учебной деятельности могут осуществляться 
через игру.

При организации взаимодействия педагога с ребенком осуществляется переход 
от обучения в игре к целенаправленной проектной, исследовательской деятельности, 
а при разновозрастном взаимодействии ре-
бенок постепенно приобретает опыт самостоятельных творческих работ. Осведомленность учителей начальных классов о программах, методах, приемах развития, вос питания 
и обучения старших дошкольников в учреждении дошкольного образования и ознакомление воспитателей старших групп детских 
садов с образовательными програм мами, 
технологиями обучения, которые используются в первом классе начальной школы, 
помогут избежать излишнего форсирования 
или искусственного замедления природного 
темпа развития детей.

* Окончание. Начало –  № 2, 2020.

Обсуждаем проблему

11
№ 3 (май–июнь), 2020. 52: 10–14

Содержательный и организационно-деятельностный компоненты образовательного 
процесса в учреждениях дошкольного образования и начальной школе должны осуществляться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Д.Б. Эльконин рассматривал дошкольный 
и младший школьный возраст как эпоху человеческого развития, в ходе которой закладываются важнейшие черты будущей личности [14]. Его последователи Т.И. Алиева, 
А.Г. Арушанова, Л.А. Парамонова и др. связывают преемственность дошкольного и начального общего образования с идеями самоценности дошкольного детства, которое 
понимается как период жизни, значимый 
тем, что происходит с ребенком именно в это 
время. Они считают, что дети данного возраста должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном 
пространстве. По мнению этих ученых, наличие знаний само по себе не обеспечивает 
успех обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел добывать и применять их самостоятельно [7]. 
Сегодня крайне важно развивать инициативу ребенка, стимулировать его желание 
разрешать встающие перед ним проблемы. 
Это означает поддержку его субъектности, 
а требование субъектности учащихся по отношению к учебной деятельности закреплено в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования [12].
Л.В. Кларина, например, отмечает, что 
«становление субъектности по отношению 
к учебной деятельности становится возможным только на основе целенаправленного непрерывного и преемственного развития детей 
на всех уровнях общего образования, начиная 
с дошкольного» [6, c. 38].
Поскольку ребенок дошкольного возраста 
еще не в состоянии быть субъектом собственной деятельности и развития, в этой роли 
выступает детско-взрослая общность (ребенок и непосредственно общающийся с ним, 
близкий по духу взрослый).
На основе анализа психофизиологических 
особенностей детей 6–7 лет и при учете индивидуальных качеств ребенка можно сделать 
вывод, что осуществление преемственности 
в образовании создает предпосылки для реа
лизации индивидуального подхода к каждому 
воспитаннику. 
Помимо последовательного обеспечения 
преемственности в общеобразовательных 
программах и учебниках большое значение 
имеет постоянный контакт между учителями 
начальной школы и воспитателями дошкольных учебных заведений. Ведь именно на педагогов, работающих с дошкольниками, 
возлагаются задачи:
1) формирования психологической готовности ребенка к школе:
– мотивации;
– эмоционально-волевой сферы;
– рефлексии;
– познавательных интересов;
– адекватных представлений о социальной 
жизни, школе, индивидуальной ответственности, правах, требованиях, обязанностях и т.д.;
2) обеспечения гармоничного сочетания 
у детей старшего дошкольного возраста:
– физиологической сформированности 
организма, физической подготовки (антропометрических показателей, двигательной 
активности);
– общего личностного развития (совокупности базовых личностных качеств);
– познавательных и умственных способностей (развития речи, представлений об окружающей среде, элементов аналитического 
мышления, системы знаний, практических 
навыков, творческих умений);
– организационных умений (рациональных способов организации своей жизнедеятельности);
3) содействия осознанию взрослыми (родителями, воспитателями) и самими дошкольниками значимости дошкольного и начального школьного периодов детства, ведущей 
деятельности и социальных ролей на каждом 
из них, успешного обучения для дальнейшего развития ребенка и его самореализации;
4) облегчения адаптации ребенка к школьному обучению путем ознакомления его 
в дошкольный период:
– с особенностями учебной деятельности 
(преимуществами, трудностями, противоречиями);
– спецификой обучения в условиях школы;
– возможностями для установления баланса между желаемым и нужным, ожидаемым