Начальное образование, 2020, № 1

В номере:

Научно-методический  
журнал

1’2020 (96)
январь–февраль

Журнал зарегистрирован  
в МПТР России

Свидетельство ПИ № ФС77-67287 
Издается с 2003 г.

Учредитель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 590
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2020 

cайт: www.naukaru.ru 

e-mail: mag17@infra-m.ru

Из портфеля главного редактора

Стратегическая задача повышения профессионального мастерства  
учителя начальной школы в свете реализации ФГОС НОО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Актуальная тема

Н.П. Павлова
Преодоление социально-педагогических проблем детей иммигрантов . . . . . . .8

Обсуждаем проблему

З.Н. Никитенко, Е.А. Никитенко
Использование развивающего потенциала предмета «Иностранный язык»  
в условиях модернизации начальной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Педагогические исследования

Д.Н. Кожевников
Значение средств модельной наглядности в организации  
учебно-познавательной деятельности младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . 21

Реализуем стандарт  
второго поколения

О.А. Рыдзе
Формирование умения работать с информацией при изучении  
начального курса математики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Обновление содержания  
начального образования

Т.М. Стручаева,  М.В. Стручаев
Духовно-нравственное и эстетическое воспитание школьников  
на основе знакомства с литературными брендами Белгородчины . . . . . . . . . . 32

В помощь педагогу

Г.Л. Копотева,  И.В. Мерзликина
Применение средств мультимедиа для развития читательской  
грамотности учащихся младших классов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

О.Л. Морева
Периодизация детской изобразительной деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Творческая мастерская

И.Г. Ковалевская
Час пряничных потех или урок? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Книжные новинки

УМК для начальной школы: «Введение в финансовую грамотность»  . . . . . . . . 51

Дорогие читатели! 
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание 
ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол. наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
педагогического образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО,  
чл.-кор. РАО, д-р пед. наук, профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед. наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд. пед. наук
Козлова С.А., 
профессор кафедры дошкольного образования  
МГПУ, д-р пед. наук, профессор
Кочурова Е.Э., 
ст. науч. сотр. ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Кузнецова М.И., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд. пед. наук, Украина
Романова В.Ю., 
ст. науч. сотр. Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд. пед. наук, г. Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая лабораторией гигиены обучения 
и воспитания детей и подростков НИИ гигиены 
и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМН, д-р мед. наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд. пед. наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед. наук

  
Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна.
Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз. 
Заказ № 

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(не менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), 
информацию об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word 
— версия не ниже Word­98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалаМ.: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны 
в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, 
EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, 
в которой они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться 
электронной почтой (е­mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 
Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 1 (январь–февраль), 2020. 52: 3–7

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ 
УЧИТЕЛЯ КАК УСЛОВИЕ 
ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА 
ОБРАЗОВАНИЯ 

Одним из приоритетных направлений 
развития педагогической науки в Российской 
Федерации в свете Указа Президента РФ 
«О национальных целях и стратегических 
задачах развития Российской Федерации 
на период до 2024 года»1, «Программы фундаментальных научных исследований государственных академий наук на 2013–2020 

годы»2, а также государственных заданий, 
которые выполнялись ФГБНУ «Институт 
стратегии развития образования РАО» в 2017–
2019 гг., является повышение качества образования, достижение высокого уровня 
профессиональных компетенций учителя 
начальной школы, его готовности успешно 
реализовывать государственный стандарт 
начального образования.
Так, в Указе Президента РФ В.В. Путина 
подчеркивается необходимость повышения 
качества образования в современных условиях 
для обеспечения «вхождения Российской 

Стратегическая задача повышения 
профессионального мастерства учителя начальной 
школы в свете реализации ФГОС НОО*

The Strategic Objective of Improving the Professional Skills 
of Primary School Teachers in the Light of the Implementation 
of the Federal State Educational Standard of the Primary 
General Education

В статье обсуждаются вопросы, связанные с повышением уровня профессиональных компетенций учителя начальной школы, предлагаются пути совершенствования его профессионального мастерства, позволяющего на практике формировать функциональную 
грамотность младшего школьника, что заявлено в составе требований в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО). Рассматривается история понятия «функциональная грамотность», изложена 
программа курсов повышения квалификации, целью которой является обеспечение готовности учителя к организации процесса 
становления функциональной грамотности младшего школьника.

Ключевые слова: 
младший школьник; компетенция учителя; функциональная грамотность; интегративные компоненты функциональной 
грамотности; предметные компоненты функциональной грамотности.

The article discusses issues related to improving the professional competencies of an elementary school teacher, suggests ways to improve his 
professional skills, which allows in practice to form the functional literacy of a primary school student, which is stated as part of the requirements 
in the Federal State Educational Standard of Primary General Education (FSES PGE). The history of the concept of “functional literacy” is 
considered, a program of continuing education courses is set out, the purpose of which is to ensure the teacher’s readiness to organize the process 
of formation of the functional literacy of a primary school student.

Keywords:  
primary school child; teacher competency; functional literacy; integrative components of functional literacy; subject components of 
functional literacy.

Получено  02.12.2019     Одобрено  29.12.2019     Опубликовано 25.02.2020
УДК 37.014.15 + 37.02 + 377 + 37.018.46
DOI 10.12737/1998-0728-2020-3-7

* Статья отражает результаты научно-исследовательской деятельности лаборатории начального общего образования ФГБНУ 
«Институт стратегии развития образования РАО» (государственное задание № 073-00086-19-01). Авторский коллектив: 
Н.Ф. Виноградова, М.И. Кузнецова, В.Ю. Романова, О.А. Рыдзе.
1 О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года / Указ Президента РФ от 07.05.2018 № 204 [Электронный ресурс]. – URL: http://kremlin.ru/acts/bank/43027 (дата обращения: 15.01.2020).
2 Программа фундаментальных научных исследований государственных академий наук на 2013–2020 годы / утв. Распоряжением правительства РФ от 03.12.2012 № 2237-р [Электронный ресурс]. – URL: file:///C:/Users/%D0%9F%D0%BE%D0%B
B%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C/Downloads/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%
B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0%202013-2020%20(1).pdf (дата обращения: 15.01.2020).

Из портфеля главного редактора

4
Начальное образование

 Федерации в число 10 ведущих стран мира 
по качеству общего образования»3. Там также 
обращается внимание на необходимость «воспитания гармонично развитой и социально 
ответственной личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской 
Федерации, исторических и национально-культурных традиций»4. 
Все данные Президентом РФ рекомендации имеют прямое отношение к процессу 
формирования функциональной грамотности школьников в современной трактовке 
этого понятия.

 ПОДХОД К ПОНЯТИЮ 
«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ 
ГРАМОТНОСТЬ» 

Известно, что термин «функциональная 
грамотность» был введен в научный и практический оборот ЮНЕСКО в 1957 г. Более 
60 лет назад это понятие применялось по отношению к взрослому населению, которое 
нуждалось в ликвидации неграмотности. 
Тогда оно рассматривалось как совокупность 
элементарных умений читать и писать для 
использования в повседневной жизни и решения житейских проблем.
Вместе с тем следует отметить, что забота 
о грамотности народа всегда находилась в зоне 
внимания государства, общественности, семьи, 
хотя сам термин «функциональная грамотность» не употреблялся. Критерии грамотности в разных странах, безусловно, определялись по-разному. Это было связано 
с общим уровнем развития общества: его 
культурой и системой образования, представлениями о том, что такое образованность, 
наличием и влиянием педагогической и психологической науки.
Если перелистать страницы отечественной 
истории образования, то станет очевидным, 
что с приходом Советской власти новое правительство уделяло самое пристальное внима
ние повышению грамотности народа. Первый 
нарком просвещения РСФСР А.В. Луначарский 
неоднократно подчеркивал в своих выступлениях, в частности в Петрограде, в 1917 г.: «... всякая истинно демократическая власть в области 
просвещения в стране, где царит безграмотность 
и невежество, должна поставить своей целью 
борьбу против этого мрака. Она должна добиться в кратчайший срок всеобщей грамотности…»5. 
К тому времени уровень грамотности населения России составлял от 30 до 38%. Значительная часть населения (до 70%) была грамотной только в крупных городах – Москва, 
Санкт-Петербург и некоторых других центральных губернских городах.
26 декабря 1919 г. Советом Народных Комиссаров РСФСР был принят исторический 
Декрет о ликвидации безграмотности в РСФСР. 
В нем говорилось: «В целях предоставления 
всему населению Республики возможности 
сознательного участия в поли тической жизни 
страны СНК постановил: “Всё население Республики в возрасте от 8–50 лет, не умеющее 
читать и писать, обязано обучаться грамоте 
на родном или русском языке по желанию. Обучение это ведется в государственных школах, 
как существующих, так и учрежда емых для 
неграмотного населения по планам НКП” (Народный Комиссариат Просвещения)»6.
Народному Комиссариату Просвещения 
предоставлялось право привлекать к обучению неграмотных в порядке трудовой повинности всё грамотное население страны, 
не призванное в войска, с оплатой их труда 
по нормам работников просвещения. Обучающимся грамоте, работающим по найму 
(за исключением занятых на милитаризованных предприятиях), рабочий день сокращался на два часа на всё время обучения 
с сохранением заработной платы. Декрет был 
подписан Председателем СНК В. Ульяновым 
(Лениным) и Управляющим делами СНК 
Вл. Бонч-Бруевичем.

3 О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года / Указ Президента РФ от 07.05.2018 № 204 [Электронный ресурс]. – URL: http://kremlin.ru/acts/bank/43027 (дата обращения: 15.01.2020).
4 Там же.
5 Цит. по: Рид Дж. Десять дней, которые потрясли мир. – М.: Государственное издательство политической литературы, 1957. – 
С. 299.
6 О ликвидации безграмотности среди населения Р.С.Ф.С.Р. / Декрет Совета Народных Комиссаров // Собр. узаконений 
и распоряжений правительства за 1919 г. Управление делами Совнаркома СССР. – М., 1943. – С. 845–846 [Электронный 
ресурс]. – URL: http://istmat.info/node/38891 (дата обращения: 15.01.2020).

Из портфеля главного редактора

5
№ 1 (январь–февраль), 2020. 52: 3–7

Этот декрет советской власти имел важнейшие последствия для развития образования и культуры народа:
 
• во-первых, он свидетельствовал о реальных намерениях правительства относительно повышения грамотности советского 
населения;
 
• во-вторых, являлся образцом четкого 
описания организационных мероприятий, 
которые обеспечили успешность их выполнения.
Современные преподаватели, которые 
участвуют в повышении квалификации учителей начальной школы, могут использовать 
этот интересный материал в своей работе 
со слушателями.

Долгие годы функциональная грамотность 
рассматривалась как элементарное владение 
знаниями-умениями, необходимыми человеку для решения конкретных повседневных 
задач: осуществления трудовой деятельности, 
участия в общественной жизни, продолжения 
образования, воспитания детей.
По мере развития общества, изменения 
потребностей человека, увеличения роли 
и статуса семьи в воспитании и образовании 
детей менялось и привычное понимание 
функциональной грамотности как ликвидации безграмотности – «ликбеза». Сегодня 
в нашей стране понятие «функциональная 
грамотность» содержит принципиально иные 
смыслы, оно выходит «за рамки простых умений-навыков читать – писать – понимать – 
ориентироваться и постепенно начинает 
включать более широкие сферы общественной 
и культурной жизни. Происходит попытка 
предусмотреть интеграцию личности в общество, ее вклад в его развитие, проявление индивидуальности в созидательной деятельности 
на благо общества. И тогда изменяется назначение функциональной грамотности: она 
становится ценной не только для человека, 
но и для общества»7.

Всё сказанное подтверждает правомерность 
идеи авторского коллектива создать программу 
повышения квалификации учителей начальных 
классов, изучение которой позволило бы 
по-новому, в соответствии с современными 

условиями деятельности начальной школы, 
взглянуть на проблему функциональной грамотности младшего школьника.
Целью программы является совершенствование педагогического мастерства учителя 
в организации процесса формирования функциональной грамотности младшего школьника при изучении основных предметов 
учебного плана начальной школы: «Русский 
язык», «Литературное чтение», «Математика», 
«Окружающий мир». 
Предлагаем читателю познакомиться 
с программой, принять участие в ее обсуждении. Эту программу можно использовать 
в работе институтов повышения квалификации, при организации семинаров, круглых 
столов в образовательных организациях, 
а также при подготовке специалистов в педагогических университетах. Любые замечания и предложения будут приняты авторским 
коллективом с благодарностью.

ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ 
КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ 
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ: 
«Формирование функциональной 
грамотности младшего школьника 
в современных условиях»

Пояснительная записка

Целью программы повышения квалификации учителей начальных классов является 
формирование готовности педагогов осуществлять процесс становления и развития 
функциональной грамотности младших 
школьников с учетом современных условий 
функционирования системы образования. 
Авторы данной программы представляют 
обновленную характеристику функциональной грамотности, объясняя ее необходимость 
несколькими факторами. Современная характеристика:
 
• соответствует изменившимся требованиям государства, общества, различных социальных групп;

7 Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана-Граф, 
2018. – С. 15.

Из портфеля главного редактора

6
Начальное образование

 
• способности к самообразованию, успешной совместной деятельности и конструктивным взаимоотношениям с другими людьми. 
Особую актуальность для системы повышения квалификации представляет раскрытие целей, содержания и методических особенностей формирования функциональной 
грамотности. Это подтверждается существованием в массовой практике проблем, связанных с неготовностью педагогов начальной 
школы правильно организовать процесс обучения. Если формирование предметных знаний–умений не вызывает у учителей серьезных трудностей, то выполнение требований 
ФГОС НОО к метапредметным результатам 
обучения, то есть фактическому достижению 
интегративных компонентов базового образования, для них пока весьма проблематично. Массовый учитель не осознает, что становление метапредметных результатов обучения есть следствие сформированных 
на высоком уровне предметных знаний–умений–способов действий. Педагог недостаточно ориентируется в особенностях становления таких метапредметных результатов, 
как универсальные учебные действия, межпредметные научные понятия и термины. 
Сформированность коммуникативных, читательских, информационных, регулятивных 
учебных действий остается на уровне узкопредметного содержания, учитель не может 
установить момент перехода предметного 
учебного действия на уровень метапредметного, то есть универсального.
Такая ситуация требует совершенствования профессиональной готовности учителя 
к процессу формирования функциональной 
грамотности.
Исходя из сказанного, задачами обучения 
по предлагаемой программе повышения квалификации являются: 
 
• совершенствование у педагога навыка 
анализа предметных и метапредметных достижений младших школьников; умения 
определять уровень и качество сформированности универсальных учебных действий;
 
• помощь учителю в разработке дидактико-методического сопровождения процесса 
формирования функциональной грамотности при внимании как к предметным, так 
и интегративным компонентам.

 
• учитывает новые социальные условия 
образования и развития подрастающего поколения, в частности информатизацию общества, изменившиеся потребности и интересы современных школьников;
 
• дает представление о базовом содержании образования современного школьника;
 
• создает условия для успешной реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего 
образования.
Весьма существенным дополнением базового содержания функциональной грамотности современных школьников является 
включение в него интегративных компонентов. Коммуникативная, читательская, информационная и социальная грамотность 
современного школьника, наряду с предметными компонентами, являются показателями уровня образованности растущей личности, критериями ее общей культуры и способности к самообразованию.
Выделение интегративных компонентов, 
выполняющих важнейшие функции начального образования, позволяет: 
 
• проследить вклад каждого предмета 
в общеобразовательное и общекультурное 
развитие школьника;
 
• отойти от приоритета знаниевой составляющей в процессе обучения и уделить особое внимание его деятельностной стороне;
 
• создать условия для совершенствования 
тех сторон начального образования, которые 
вызывают наибольшие проблемы:

–  владение смысловым чтением, понимание разных видов текста;
–  способность к устному и письменному 
общению;
–  готовность правильно добывать и оценивать информацию;
– владение рефлексивными умениями, 
развитая способность оценивать свою 
деятельность. 
Таким образом, нельзя не подчеркнуть 

особенности функциональной грамотности 
современного обучающегося как феномена 
его личностного развития:
 
• готовности к жизни в изменяющемся 
мире, показателя успешного индивидуального развития и достойного представления 
российского образования на мировом уровне; 

Из портфеля главного редактора

7
№ 1 (январь–февраль), 2020. 52: 3–7

Программа обучения рассчитана на 72 
часа. Она включает три раздела: 
Раздел 1. Общая характеристика понятия 
«функциональная грамотность» и ее компоненты. 
Раздел 2. Интегративные компоненты 
функциональной грамотности.
Раздел 3. Предметные компоненты функциональной грамотности. 
12 часов из общего числа отводится на самостоятельную работу слушателей. По желанию преподавателя и самих слушателей 
они могут выбрать тот или иной вариант 
заданий для самостоятельной работы.
К каждой позиции программы (лекции, практические задания, самостоятельная работа) 
прилагается методический комментарий, который поможет преподавателю построить любое занятие на высоком теоретическом и практическом уровне и сделать его интересным.

Планируемые результаты 
обучения

В результате обучения слушатели обогатят 
профессиональные знания:
 
• о понятиях и терминах, используемых 
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования; 
 
• современных подходах, связанных с характеристикой понятия «функциональная 
грамотность»;

 
• сущности, характеристике, роли и значении интегративных компонентов функциональной грамотности младших школьников;
 
• современных представлениях о содержании предметных составляющих функциональной грамотности;
 
• основных методах, приемах и формах 
организации обучения, в результате применения которых будут сформированы как 
интегративные, так и предметные компоненты функциональной грамотности младшего школьника.
В результате обучения будут совершенствоваться практические компетенции в области 
организации процесса обучения в начальной 
школе, то есть умения:
 
• определять цели каждого этапа обучения 
и в соответствии с ними отбирать содержание 
и конструировать технологию обучения;
 
• конструировать учебно-воспитательный 
процесс на основе объединения интегративных и предметных компонентов функциональной грамотности;
 
• организовывать познавательную деятельность учащихся в соответствии с разными типами уроков;
 
• оценивать свою педагогическую деятельность, своевременно корректировать 
содержание и технологию обучения.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Раздел и составляющие его темы
Лекция
Практическое занятие
Самостоятельная работа

Учебный час

1. Общая характеристика понятия 
«функциональная грамотность» и ее компоненты
2
–
–

2. Интегративные компоненты функциональной 
грамотности младшего школьника:
2.1. Читательская грамотность 
2.2. Коммуникативная грамотность 
2.3. Информационная грамотность 
2.4. Социальная грамотность

4
4
2
2

4
4
4
2

2
2
2
–

3. Предметные компоненты функциональной 
грамотности младшего школьника:
3.1. Языковая грамотность
3.2. Литературная грамотность
3.3. Математическая грамотность
3.4. Естественно-научная грамотность
3.5. Общекультурная грамотность

2
4
4
2
2

6
2
4
2
2

2
2
2
–
–

Итого:
28
30
12 

Зачёт
2
–
–

Всего:
72 

(Окончание следует)

Актуальная тема

8
Начальное образование

Преодоление социально-педагогических проблем 
детей иммигрантов

Overcoming Social and Pedagogical Problems of Children 
of Immigrants

Н.П. Павлова, 
канд. пед. наук,
доцент Института педагогики и психологии образования
Московского городского педагогического университета,
г. Москва 
e-mail: mapav1@yandex.ru 

N.P. Pavlova, 
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor,  
Institute for Pedagogy and Psychology of Education,  
Moscow City Pedagogical University,  
Moscow
e-mail: mapav1@yandex.ru 

В статье рассматриваются пути преодоления социально-педагогических проблем детей иммигрантов на основе практики 
современной русскоязычной общеобразовательной школы в аспекте их социальной адаптации и дальнейшего успешного обучения. 
Раскрываются возможности системы образования, в частности описаны формы мероприятий, способствующих социокультурной 
адаптации детей иммигрантов младшего школьного возраста.

Ключевые слова: 
иностранные граждане; иммигранты; социально-педагогические проблемы детей иммигрантов; адаптация; трудности 
обучения в общеобразовательной школе; родной язык. 

The article discusses ways to overcome the social and pedagogical problems of immigrant children based on the practice of the modern Russian 
language comprehensive school in the aspect of their social adaptation and further successful education. The possibilities of the educational 
system are revealed, in particular, the forms of events that promote the socio-cultural adaptation of children of immigrants of primary school age 
are described.

Keywords:  
foreign citizens; immigrants social and pedagogical problems of children of immigrants; adaptation; difficulties in studying at a 
comprehensive school; native language.

УДК 373.31 + 376.684
DOI 10.12737/1998-0728-2020-8-11

Ребенок иммигрантов, попадающий в русскоговорящую школу, сталкивается со множеством трудностей. В первую очередь, если 
речь идет об учащихся начального звена, 
он не владеет русским языком, что существенно осложняет:
 
• его успешное обучение;
 
• адаптацию в среде русскоговорящих 
сверстников.
У таких учащихся неизбежно возникают 
трудности в чтении, письме и говорении, и, 
соответственно, им необходимо дополнительное время для адаптации к образовательному процессу. Вместе с тем выделить на это 
время непросто, потому что программа обучения рассчитана только на детей, для которых русский является родным языком. 
Однако нужно также отметить, что дети 
иммигрантов, попадая в житейскую ситуацию 
общения с русскоязычными сверстниками, 
начинают усваивать русский язык значи
К
оличество детей иммигрантов в общеобразовательных школах Российской Федерации увеличивается с каждым 
годом. Согласно предварительным данным, 
которые предоставила Федеральная служба 
государственной статистики, на 1 января 
2019 г. численность населения РФ составила 146,8 млн человек. При этом наблюдался 
миграционный прирост населения из таких 
стран СНГ, как Азербайджан, Армения, Беларусь, Казахстан, Киргизия, Молдова, Таджикистан, Туркменистан, Узбекистан, Украина.
Так, например, заместитель министра МВД 
России А.В. Горовой отметил, что за первую 
половину 2019 г. в Москве было зарегистрировано более 1,8 млн иностранных граждан. 
Москва и Московская область являются лидерами по предоставлению рабочих мест, 
а значит, и числу детей иммигрантов, поступающих в русские школы.

Получено 01.11.2019     Одобрено 29.12.2019     Опубликовано 25.02.2020

Актуальная тема

9
№ 1 (январь–февраль), 2020. 52: 8–11

ском саду и школе ребенок попадает в  социум, 
где он учится сосуществовать с другими личностями, возможно, совсем не  похожими 
на него. По этой причине на об ра зо ва ние 
возлагается ответственность за воспитание 
гражданина демократического государства 
независимо от его национальности и вероисповедания. Оттого так важно выработать 
четкие принципы обучения и воспитания 
детей иммигрантов, основанные:
 
• на признании и уважении общечеловеческих ценностей;
 
• развитии национально-культурной идентичности;
 
• обеспечении в учебном процессе и в процессе социальной адаптации культурной 
и языковой подготовки в поликультурной 
социально-образовательной среде;
 
• поддержке индивидуальности детей иммигрантов;
 
• личностно ориентированном подходе.
Социокультурная адаптация – это достаточно сложный и длительный процесс и основная проблема, с которой сталкивается иммигрант на новом месте. Наиболее актуальна она для детей, потому что они в силу 
своего возраста остро воспринимают меняющееся окружение и созданные взрослыми 
условия.
В процессе социокультурной адаптации 
маленьких переселенцев большое значение 
имеет:
 
• овладение языком;
 
• ценностные ориентации;
 
• традиции и религиозные представления;
 
• позитивное социальное самочувствие;
 
• успешное сотрудничество с местным 
населением;
 
• оптимизм и видение дальнейшей перспективы.

МЕРОПРИЯТИЯ 
ПО СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ 
АДАПТАЦИИ

Адаптационные мероприятия могут быть 
включены во внеурочную деятельность педагогов. Их целью является создание условий 
для эффективной интеграции детей иммигрантов в инокультурное сообщество. К основным задачам относятся:

тельно быстрее, чем их родители. Здесь возникает противоречие, суть которого заключается в том, что использование русского 
языка в школе, во время прогулок и пр. 
не поддерживается общением в семье иммигрантов, где ребенок вынужден пользоваться только родным языком. Кроме того, 
обучаясь в школе, такой ребенок изучает еще 
один иностранный язык (помимо русского) – 
чаще всего английский. Все это порождает 
неминуемые трудности в освоении русского 
языка, что, в свою очередь, отражается на успеваемости и эмоциональном настрое ребенка, 
снижает его учебную мотивацию.
Пути разрешения данной проблемы следует искать в рамках организации работы 
образовательного учреждения.

ХАРАКТЕР СЛОЖНОСТЕЙ, 
С КОТОРЫМИ СТАЛКИВАЮТСЯ ДЕТИ 
ИММИГРАНТОВ ПРИ ШКОЛЬНОМ 
ОБУЧЕНИИ

Рассматривая социально-педагогические 
проблемы детей иммигрантов, важно отметить сложности отношений ребенка и учителя, например проявление ксенофобии 
(отрицательное отношение к людям другой 
национальности) со стороны педагога. Кроме того, маленькие переселенцы сталкиваются еще с целым комплексом проблем: 
недостаточная развитость навыков общения, 
трудности в освоении школьной программы, 
сниженная самооценка.
Знания, которые ребенок черпает в семье, – 
это первичная социализация. Однако в разрешении вышеописанных проблем ближайшее окружение ребенка не может ему помочь, 
потому что родители и сами не до конца 
знакомы с культурой, нормами и языком 
новой страны. В данном случае помощь ребенку должно оказать как раз принимающее 
общество. Перед педагогами стоит задача – 
научить детей иммигрантов взаимодействию 
и сотрудничеству, прежде всего в классном 
коллективе. Именно такие навыки помогут 
им адаптироваться к новому языковому сообществу, изменившимся социокультурным 
условиям.
Учебные заведения являются главными 
агентами культурной социализации. В дет

Актуальная тема

10
Начальное образование

 
• сохранность психического здоровья ребенка;
 
• обеспечение его успешного вхождения 
в инокультурную среду;
 
• формирование толерантности к обществу, в котором происходит социализация.
В качестве одной из форм адаптации может быть предложена организация концертов – как в классе, так и на общешкольных 
мероприятиях. Такая форма позволяет свободно выразить себя каждому учащемуся 
независимо от его родного языка, проявить 
свои творческие способности, привлечь к участию в мероприятиях максимальное количество школьников. 
Можно предложить и другую форму, например открытие специальных классов по изучению русского языка для детей иммигрантов. После успешной сдачи экзамена или 
проведения собеседования возможно дальнейшее обучение в обычных классах школы. 
Подобная форма организации обучения облегчает процесс адаптации детей иммигрантов, а также их семей, ну и, конечно, работу 
самих педагогов. 
Адаптация иностранцев в России, как и в других странах, – процесс сложный и неоднозначный. Особенно непросто это переживают 
дети, поскольку они, будучи еще не сфомировавшимися личностями, оказываются между 
традициями, обычаями своего народа и культурой нового принимающего общества. Сильно усложняет процесс аккультурации незнание 
языка. Попадая в классный коллектив, такие 
дети очень часто ощущают себя интеллектуально «на голову ниже» своих сверстников. 
Адаптация детей иммигрантов – трудный период, в процессе которого ребенок постигает 
новую культурную среду. При вхождении в другую культуру он нередко испытывает шок, 
который порой проявляется:
 
• в нежелании посещать школу;
 
• депрессивных состояниях;
 
• раздражительности;

 
• агрессии по отношению к окружающим;
 
• отсутствии стремления саморазвиваться. 
Для детей иммигрантов важная задача 
в ходе интеграции – сохранение собственной 
национальной идентичности, поскольку ребенок оказывается в пограничном пространстве между двумя или большим числом культурных составляющих, являясь своеобразным 
связующим звеном различных культур.
Учитель может оказать помощь детям иммигрантов в успешной социокультурной 
адаптации, беспрепятственном преодолении 
барьеров при вступлении в новый культурный 
мир. Немаловажным здесь является вовлечение их родителей в школьную жизнь. Учитель должен проводить консультации, на которых разъяснять родителям таких учащихся, как создать положительный микроклимат 
в семье, как справиться с возможными трудностями при переходе в новую школу, как 
морально поддержать ребенка.
Работа учителя заключается также в проведении занятий по расширению и углублению знаний о русском языке, различных 
мероприятий по ознакомлению с культурой 
и традициями различных наций. 
Педагог должен создать благоприятные 
условия для нахождения ребенка-переселенца в новом детском коллективе, помогать 
ему взаимодействовать с одноклассниками, 
успешно самореализоваться.

Сделаем выводы. В настоящее время проблема языковой, социальной и культурной 
адаптации детей иммигрантов в процессе 
школьного обучения особенно актуальна 
и не может оставаться вне поля внимания 
отечественного педагогического сообщества, 
поскольку каждый ребенок независимо от его 
национальной, религиозной и культурной 
принадлежности в Российской Федерации 
имеет право на получение образования, развитие личности, духовный и культурный 
рост.

Список литературы

1.  Мохова Л.А., Сагоякова Н.Ф., Спирина Т.А. Социально-педагогические условия адаптации детей 
мигрантов в общеобразовательной школе // Вестник Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. – 2014. – № 9. – С. 96–99.

Актуальная тема

11
№ 1 (январь–февраль), 2020. 52: 8–11

2.  Павлова Н.П., Ломтева Е.В. Современный ребенок – показатель социального статуса семьи // 
Ребёнок в современном образовательном пространстве мегаполиса: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции / под ред. А.И. Савенкова. – М.: Перо, 2017. – 
С. 257–263.
3. 
Синякова М.Г. Психолого-педагогические условия социокультурной адаптации мигрантов 
в образовательном пространстве мегаполиса // Мир образования – образование в мире. – 
2010. – № 2. – С. 16–24.

References

1. 
Mohova L.A., Sagoyakova N.F., Spirina T.A. Social’no-pedagogicheskie usloviya adaptacii detej 
migrantov v obshcheobrazovatel’noj shkole [Socio-pedagogical conditions for the adaptation of migrant 
children in a comprehensive school]. Vestnik Hakasskogo gosudarstvennogo universiteta im. N.F. Katanova 
[Bulletin of the Khakass State University named after N.F. Katanova]. 2014, I. 9, pp. 96–99.
2. 
Pavlova N.P., Lomteva E.V. Sovremennyj rebenok – pokazatel’ social’nogo statusa sem’i [The modern 
child - an indicator of the social status of the family]. Rebyonok v sovremennom obrazovatel’nom 
prostranstve megapolisa: materialy IV Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii [The child in the 
modern educational space of the metropolis: materials of the IV All-Russian scientific-practical 
conference]. Moscow: Pero Publ., 2017, pp. 257–263.
3. 
Sinyakova M.G. Psihologo-pedagogicheskie usloviya sociokul’turnoj adaptacii migrantov v obrazovatel’nom 
prostranstve megapolisa [Psychological and pedagogical conditions of the socio-cultural adaptation of 
migrants in the educational space of a megalopolis]. Mir obrazovaniya – obrazovanie v mire [World of 
Education - Education in the World]. 2010, I. 2, pp. 16–24.

* В материале использованы данные исследования: «В каком направлении развивается российская система общего образования», 
проведенного Центром оценки качества образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» в 2019 г.

Как известно, российская начальная школа входит в десятку лучших стран, занимая 1-е место по смысловому 
чтению, 4-е место по естествознанию и 7-е место по математике. Вместе с тем учащиеся основной школы по этим 
показателям занимают места в третьей десятке и далее. 
Более того, около 22% учеников 7–9-х классов в России 
относятся к группе неуспешных школьников. Этот вывод 
сделан в результате оценки образовательных достижений 
участников международной программы PISA-2018. 
Мониторинговое исследование 2018 г. отвечает на 
вопрос: «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получавшие обязательное общее образование, знаниями и 
умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе?» Основное внимание 
в исследовании было уделено оценке читательской грамотности школьников и выявлению тенденций развития 
читательского образования в мире за последние годы. 
В нем приняли участие около 600 тысяч учащихся 15-летнего возраста из 79 стран мира. Россию представляли  7608 
школьников из 43 субъектов РФ.
Заведующая центром оценки качества образования Института стратегии развития образования РАО, национальный 
координатор исследования PISA в России Г.С. Ковалёва подчеркнула, что наша страна относится к числу 12 (из 79), в которых произошли серьезные позитивные изменения за период с 2015 по 2018 г. по читательской и математической 
грамотности, но результаты естественно-научной грамотности школьников основного звена практически не изменились. 

Если проанализировать таблицу результатов стран – 
участниц исследования PISA, окажется, что по уровню 
читательской грамотности Россия занимает 31 место (из 
70), то есть результат не катастрофический, но причины 
для озабоченности есть. Так, средний балл по читательской 
грамотности у российских школьников в 2018 г. составил 
479. Причем с 2015 до 2018 г. он снизился (с 495 до 479 
баллов). Для сравнения приведем цифры стран-лидеров: 
Китай – 556, Сингапур – 549, Гонконг – 524, Эстония – 523, 
Канада и Финляндия – 520.
В чем же причины довольно низкого уровня развития 
читательской грамотности российских учащихся основной 
школы? Как может в этом помочь начальная школа? 
Во-первых, она должна формировать устойчиво высокий уровень читательских умений при работе с текстами 
разного типа, жанра, стиля: художественными, естественно-научными, историческими, инструктивными, справочными, рекламными и др. 
Во-вторых, учителям-предметникам необходимо 
совершенствовать смысловое чтение текстов преподаваемого 
учебного курса: определять тему, назначение, главную 
мысль, составлять планы пересказа. 
Задача формирования читательской грамотности в рамках учебного предмета должна стать приоритетной для 
каждого учителя-предметника. Это не только поможет 
повысить предметный уровень знаний-умений, но и внесет 
вклад в развитие смыслового чтения как универсального 
учебного действия.

Какова читательская грамотность российских учащихся основной школы?*

Обсуждаем проблему

12
Начальное образование

Использование развивающего потенциала предмета 
«Иностранный язык» в условиях модернизации 
начальной школы

Use of the Developing Potential of the Subject “Foreign 
Language” in the Conditions of Modernization of Primary School

З.Н. Никитенко, 
д-р пед. наук,
проф. кафедры методики преподавания иностранных языков
Института иностранных языков Московского 
педагогического государственного университета,
г. Москва
e-mail: zinaida-nikitenko@yandex.ru

Е.А. Никитенко, 
старший преподаватель кафедры иностранных языков 
Национального исследовательского университета 
«Высшая школа экономики»,
г. Москва
e-mail: nikitenko23@yahoo.com

Z.N. Nikitenko, 
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor,  
Department of Methods of Teaching Languages,  
Institute of Foreign Languages,  
Moscow Pedagogical State University,  
Moscow
e-mail: zinaida-nikitenko@yandex.ru

E.A. Nikitenko,
Senior Lecturer, Department of Foreign Languages,  
National Research University  
“Higher School of Economics”,  
Moscow
e-mail: nikitenko23@yahoo.com

В статье раскрывается значимость начального иноязычного образования для личностного развития младшего школьника. 
Рассматриваются психолого-педагогические условия, необходимые для достижения учащимися начальной школы высоких образовательных результатов при овладении иноязычной речевой деятельностью. Проанализирована роль предмета «Иностранный язык» 
на первой ступени школьного обучения, которая определяется целью и функциями начального иноязычного образования.

Ключевые слова:  
начальное иноязычное образование; учебный предмет «Иностранный язык» в начальной школе; личностное развитие 
младшего школьника; воспитание; когнитивное развитие; учение; модель успешного овладения языком. 

The article reveals the importance of primary foreign language education for the personal development of a younger school child. The psychological 
and pedagogical conditions necessary for school children to achieve high educational results while mastering foreign language speech activity are 
considered. The role of the subject “Foreign Language” at the first stage of school education, which is determined by the purpose and functions 
of primary foreign language education, is analyzed.

Keywords:  
primary foreign language education; subject «Foreign language» in primary school; personal development of a primary school child; 
education; cognitive development; learning; model of successful mastery of the language.

Получено 29.09.2019     Одобрено: 29.12.2019     Опубликовано 25.02.2020
УДК  37.03 + 373.3 + 372.881.8 + 37.015.31
DOI 10.12737/1998-0728-2020-12-20

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ 
УЧАЩЕГОСЯ КАК ПРИОРИТЕТ 
СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ 
ШКОЛЫ 

Начальная ступень является самой важной 
из всех школьных образовательных звеньев, 
поскольку выступает в качестве социокультурной основы формирования, прежде всего, 
ценностных ориентаций младшего школьника, а также его интересов и всех видов способностей. На этом этапе происходит станов
ление ведущей для данного возраста учебной 
деятельности: умения видеть цель и действовать в соответствии с ней, оценивать процесс 
и результаты своей деятельности по овладению 
тем или иным предметным содержанием.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), определяющем 
государственную политику, отражающую 
потребности современного российского общества, выделены следующие приоритеты 
начальной школы: