Преподаватели вузов России: формирование и развитие профессиональных компетенций

Ñ.Ä. ÐÅÇÍÈÊ
Î.À. ÂÄÎÂÈÍÀ
ПРЕПОДАВАТЕЛИ 
ВУЗОВ РОССИИ 
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
МОНОГРАФИЯ
2-е издание, стереотипное
Москва
ИНФРА-М
2020

УДК [378.126+331.363](075.4)
ББК 74.58:65.240
 
Р34
Р е ц е н з е н т ы: 
Розов Н.Х. — доктор физико-математических наук, профессор, декан 
факультета педагогического образования Московского государственного 
университета имени М.В. Ломоносова, член-корреспондент Российской 
академии образования; 
Полукаров В.В. — доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики Пензенского государственного университета, 
заслуженный работник высшей школы Российской Федерации
Р34
Резник С.Д.
Преподаватели вузов России: формирование и развитие 
профессиональных компетенций : монография / С.Д. Резник, 
О.А. Вдовина. — 2-е изд., стереотип. — Москва : ИНФРА-М, 
2020. — 140 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/17979.
ISBN 978-5-16-015900-3 (print)
ISBN 978-5-16-108288-1 (online)
Монография посвящена деятельности преподавателя высшего учебного заведения, технологиям формирования и развития его профессиональных компетенций. 
Адресована специалистам, исследующим проблемы внутривузовского менеджмента, преподавателям и управленческому персоналу высших 
учебных заведений, а также представляет интерес для магистрантов и аспирантов, готовящихся к преподавательской деятельности.
УДК [378.126+331.363](075.4)
ББК 74.58:65.240
©  Резник С.Д., Вдовина О.А., 2016
ISBN 978-5-16-015900-3 (print)
ISBN 978-5-16-108288-1 (online)

ВВЕДЕНИЕ
В последние годы престиж педагогической работы значительно
снизился, неуклонно стареет педагогический корпус высших учебных заведений, средний возраст педагогов вузов приближается
к пенсионному, что, бесспорно, затрудняет модернизацию вузовской
системы. 
В современных условиях реализации образовательных стандартов третьего поколения высшему профессиональному образованию
нужен преподаватель, который должен быть не просто лектором, докладчиком, но и менеджером, тренером, организатором самостоятельной
работы студентов. Личность преподавателя, его методические, педагогические и психологические компетенции во многом должны определять качество обучения студентов. 
Отечественная высшая школа приобретает свою специфику, обусловленную следующими факторами: 
−
изменением не в лучшую сторону качественного состава студентов; 
−
ростом значения научной деятельности преподавателя и вуза в целом; 
−
интенсивным развитием информационных технологий; 
−
интеграцией российского образования в мировой образовательный
процесс и др. 
Новые условия требуют и новых приоритетов в деятельности преподавательского корпуса высшей школы. 
Одна из особенностей деятельности преподавателя высшей школы
заключается в том, что она является многоаспектной, состоит из нескольких взаимосвязанных между собой видов. В связи с этим велико
значение мониторинга деятельности преподавателя и разработка на основе его результатов технологий подготовки преподавателя вуза к профессиональной деятельности и формирования у него профессионально
значимых качеств. 
Успех любой деятельности, в том числе и педагогической, во
многом зависит от умения ее организовать, тем более при условии
реализации нескольких видов деятельности. Аспиранту, выпускнику
вуза, будущему преподавателю, требуются специальные знания современных педагогических технологий. 
Приказом Министерства общего и профессионального образования
Российской Федерации от 31.01.1997 г. № 163 утвержден перечень специальностей высшего профессионального образования, предполагающих при условии выполнения Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника
возможность присвоения специалисту дополнительной квалификации
«Преподаватель». Однако, как правило, преподавателями высшего учебного заведения становятся выпускники, не получившие указанной дополнительной квалификации. Кроме того, перечень включает далеко не
все специальности высшего профессионального образования. 
3

Российская высшая школа ощущает острую потребность в квалифицированных педагогических кадрах. Значительная часть преподавательских кадров вузов – выпускники аспирантуры. Они, занимаясь научным
исследованием в процессе подготовки и написания диссертации, все-таки остаются далеки от педагогики. На сегодняшний день отсутствует
методика оценки их готовности к педагогической деятельности, нет
программы подготовки будущих преподавателей вузов. 
Практика убеждает: для формирования корпуса молодых преподавателей вузов нужна не только научная, но и основательная системная
подготовка в области педагогики с последующей выдачей соответствующего документа о полученной квалификации. 
Для сокращения срока адаптации начинающего преподавателя к условиям педагогической деятельности заведующий кафедрой может прикрепить к молодому педагогу наставника или сам стать таковым. Подобное наставничество, несомненно, дает определенные результаты. Но, 
кроме опыта, которым может поделиться старший коллега, молодому
преподавателю требуются определенные базовые знания – фундамент
для формирования индивидуального стиля деятельности, перспективы
для совершенствования педагогических технологий. 
В существующей системе подготовки кадров для высшей школы не
разработаны технологии подготовки преподавателей для работы в вузах
непедагогического профиля. 
Сложившаяся система подготовки преподавателей скорее направлена на изучение предметного содержания и усвоения готовых методических приемов, но не предусматривает формирование профессионально
значимых качеств, необходимых в решении сложных практических задач в деятельности преподавателя. 
В педагогической науке рассматриваются отдельные вопросы подготовки профессиональных кадров и организации учебно-воспитательного
процесса, однако не разработаны технологии формирования профессионально-педагогической компетентности молодого преподавателя на вузовском и кафедральном уровнях. 
В качестве гипотезы исследования выдвинут тезис о том, что формирование профессионально-педагогических компетенций преподавателя
вуза будет эффективным, если: 
−
изучены сферы деятельности преподавателя и определена степень
значимости каждой из них; 
−
реализуется модель профессионально-педагогической компетентности; 
−
определены мотивы выбора научно-педагогической деятельности
преподавателями вуза; 
−
созданы организационно-педагогические условия для формирования
и развития у преподавателя ценностного отношения к педагогической деятельности и ее результатам, внутренних профессиональных
мотивов к постоянному научно-педагогическому самосовершенствованию; 
4

−
оценивается деятельность преподавателя с целью мотивации к формированию и развитию его профессионально-педагогических компетенций; 
−
обеспечивается непрерывное научно-методическое сопровождение
процесса формирования профессионально-педагогических компетенций преподавателей вузов. 
Целью исследования является проведение мониторинга деятельности преподавателей высшего учебного заведения и разработка на
этой основе технологий формирования их профессионально-педагогической компетентности. 
Достижение поставленной цели обеспечивалось решением следующих задач: 
−
определение содержания деятельности преподавателя высшей школы на основе анкетирования преподавателей вузов; 
−
мониторинг эффективности подготовки преподавательских кадров
для высшей школы; 
−
конкретизация содержания деятельности современного преподавателя; 
−
разработка модели формирования компетенций преподавателя высшей школы; 
−
разработка основных направлений отбора, аттестации и подготовки современных преподавателей высшей школы; 
−
обоснование и разработка технологии организации деятельности преподавателя высшей школы; 
−
разработка индикаторов оценки деятельности преподавателя; 
−
разработка рекомендаций по формированию внутривузовской системы отбора и обучения молодых преподавателей. 
Мониторингом деятельности преподавателей высших учебных заведений было охвачено 420 преподавателей вузов РФ. Кроме того, по мотивам мониторинга проведен опрос высококвалифицированных экспертов. 
Новизна результатов исследования заключается в обосновании новых резервов повышения качества обучения в высших учебных заведениях за счет использования технологий формирования и развития профессионально-педагогической компетентности преподавателей. 
Теоретической и методической основой исследования послужили: 
−
разработки в области организации учебно-воспитательного процесса; 
−
труды исследователей в области управления системой высшего
образования; 
−
прикладные исследования в области формирования педагогического мастерства, оценки качества учебного процесса; 
−
программы Министерства образования и науки РФ по вопросам
подготовки научно-педагогических кадров для высшей школы; 
5

−
материалы научных конференций по исследуемой проблеме. 
Технологии подготовки преподавателя современного высшего
учебного заведения позволят ему, как ученому, учителю и воспитателю, грамотно организовать свою и студенческую деятельность, 
что в итоге будет способствовать повышению качества учебного
процесса. Созданию обоснованных технологий отбора и обучения молодых кадров, формирования у них профессионально-значимых качеств
предшествует
разработка
модели
профессионально-педагогических
компетенций преподавателя высшей школы. 
Монография включает три раздела. В первом рассмотрено современное состояние высшего образования в России, освещены подходы
к формированию профессиональных компетенций преподавателей высшей школы. Второй раздел – основной, в нем представлены результаты
мониторинга деятельности преподавателей вузов России, раскрыты мотивы выбора ими научно-педагогической карьеры, дан анализ профессиональных компетенций преподавателей, процесса и уровня их развития. И, наконец, в третьем разделе обобщен опыт реализации внутривузовской системы отбора и обучения молодых преподавателей, представлены технологии формирования их профессиональных компетенций
и механизмы управления их развитием. 
6

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО
ЗАВЕДЕНИЯ РОССИИ
1.1. Основные направления модернизации высшего  
образования в России
Образование в любой стране является ключевым ресурсом в формировании экономики, сплочении общества и развитии его социальной
структуры. Перед образованием во всем мире, в том числе в России, 
остро стоит проблема перестройки его целей, содержания, форм, методов, средств и всей его организации в соответствии с требованиями времени. 
Проблема развития высшей школы является одной из наиболее острых в современном российском обществе, так как в условиях массовой
востребованности высшего образования от состояния образовательной
системы сегодня фактически зависит построение общества в будущем. 
К сожалению, в настоящее время образование перестает играть ведущую роль в социализации подрастающего поколения. Средства массовой информации и коммуникации, массовая культура, реклама превращаются в активных производителей образцов и моделей поведения
в молодежной среде. Меняются мотивы получения высшего образования. Об этих проблемах пишут педагоги, психологи, руководители системы образования1. 
Значимость образования для развития общества объективно обусловлена растущей ролью организационных и информационных технологий, 
образование становится важнейшим фактором, обеспечивающим развитие общества. В современном обществе образование выступает и как
система экономических отношений, выражающая взаимосвязь, взаимодействие непосредственно образования и сопряженных с ним сфер деятельности. 
Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации» система образования включает в себя: 
                                                           
1 Цылев В.Р., Дюмина Н.Н. Тенденции в изменении мотивов получения высшего образования у молодежи г. Мурманска // Социологические исследования. – 2012. – № 2. – С. 143–151; Розов Н.Х. Эволюция целей и ценностей образования [Текст] / Н.Х. Розов, А.В. Боровских // Вестник
Московского
университета. Серия 20: Педагогическое образование. – 2012. – № 2. – С. 3–17; 
Смолина А.Н., Белянская Л.В. Специфика преподавания философских дисциплин в эпоху «цивилизации досуга» (методологические аспекты) // Вестник ВолГУ. – Серия 6. Вып. 12. – 2010; Москаленко О.В. Личностно-профессиональное
развитие современного человека [Текст] / О.В. Москаленко // Мир психологии. – 2008. –  № 4. 
7

1) федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, 
образовательные программы различных вида, уровня и (или) направленности; 
2) организации, осуществляющие образовательную деятельность педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся; 
3) федеральные государственные органы и органы государственной
власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные
ими консультативные, совещательные и иные органы; 
4) организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования; 
5) объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, 
общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.2
Если говорить о структуре образования в России, то оно подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование. В профессиональном образовании установлены
уровни среднего профессионального образования и высшего профессионального образования. 
Высшая школа в России – наиболее динамично развивающееся звено
системы образования. Она представлена следующими видами учебных
заведений: университетами, академиями, институтами. Высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных
кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном
и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации. 
В высшей школе введена многоуровневая подготовка специалистов, 
которая реализуется по содержанию и срокам обучения преемственными образовательными программами. По завершении обучения на каждом из уровней выпускник получает диплом, который дает право заниматься профессиональной деятельностью или перейти к следующему
этапу образования. Такая структура высшего образования дает возможность удовлетворить потребности государства и рынка в специалистах
разного уровня квалификации. 
До 2012 г. в российской высшей школе уровневая подготовка предполагалась только по схеме бакалавр – магистр. Подготовка специалиста определялась как самостоятельная программа. Программы подготовки специалиста и магистра не имеют иерархических отношений
                                                           
2 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 
8

и не находятся в отношении «последующая – предыдущая». Различия
между ними заключаются в том, что программа подготовки специалистов более практически ориентированная, а программа подготовки магистров акцентирована на научно-педагогический вид деятельности
выпускника. 
Со вступлением в силу в 2013 г. Закона «Об образовании в РФ» в новой редакции установлена еще одна ступень высшего профессионального образования – аспирантура (подготовка кадров высшей квалификации), которая прежде считалась ступенью послевузовского образования. 
Существует преемственность между образовательными программами всех уровней, дающая возможность продолжать обучение на последующем уровне. Образовательные программы среднего профессионального образования включают программу среднего (полного) общего образования, и документы об окончании соответствующих образовательных учреждений также дают право их выпускникам поступать в вузы. 
Все реализуемые образовательные программы являются основными, 
но они не ограничивают всех возможностей получения образования. 
Помимо основных образовательных программ, реализуется широкий
спектр программ дополнительного профессионального образования. 
Система дополнительного профессионального образования обладает
высокой степенью гибкости и легко адаптируется под запросы целевой
аудитории (достаточно самостоятельна в отборе содержания, форм, методов и средств обучения), здесь удается сочетать высокий уровень мотивации обучения с эффективными методами личностно- и профессионально-ориентированного обучения. 
Часть дополнительных образовательных программ может быть освоена студентами в период их обучения по основным образовательным
программам. Разработан широкий перечень программ дополнительного
(к высшему) образования, которые направлены на получение дополнительной квалификации. Они формируются в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню требований
к специалистам для получения дополнительной квалификации, устанавливаемыми Министерством образования и науки РФ. Программы дополнительного (к высшему) образования реализуются для специалистов
(бакалавров, магистров), освоивших одну из основных образовательных
программ высшего профессионального образования, для которых предназначена данная дополнительная квалификация. По программам дополнительной квалификации также могут обучаться студенты. Так, широкое распространение получают программы дополнительного профессионального образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», «технологий», «персонала», «Преподаватель высшей школы». Но большая часть программ дополнительного образования обеспечивает повышение квалификации или переподготовку кадров, перечень
таких программ обширный. 
Основным инструментом, обеспечивающим на государственном
уровне качество и преемственность образовательных программ, являют9

ся федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) 
и федеральные государственные требования. Кроме этого, система образования в России включает в себя также организации, осуществляющие образовательную деятельность. 
Образовательные организации подразделяются на типы в соответствии с образовательными программами, реализация которых является основной целью их деятельности. Образовательная организация высшего
образования – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования и научную деятельность. Порядок создания, реорганизации, ликвидации образовательных
учреждений, а также регламентация деятельности, (включая обязательное содержание устава образовательного учреждения), управление государственным и негосударственным образовательным учреждением, общие требования к организации образовательного процесса определены
законодательством. 
Основные образовательные программы высшего профессионального
образования могут реализовать образовательные организации как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации. В Закон
«Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. включены положения, регулирующие использование сетевой формы реализации образовательных
программ, технологий электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких образовательных организаций, в том числе иностранных, а также с использованием ресурсов научных, медицинских, физкультурно-спортивных организаций, организаций культуры и иных организаций, обладающих необходимыми ресурсами для обучения, проведения учебной и производственной практики. 
Несмотря на значительные инвестиции в образование, науку и инновации, предпринятые в последние годы, Россия, к сожалению, продолжает заметно отставать от мировых лидеров по основным показателям, 
определяющим уровень научно-технологического развития. 
Доля России на мировом рынке наукоемкой продукции составляет
0,3–0,5%. Доля США – 36%, Японии – 30%, Германии – 17%. Доля инновационно-активных
предприятий
в
российской
промышленности
(9,4% в 2007 г.) в несколько раз ниже, чем в развитых странах. Результаты инновационного процесса характеризуются существенной неэффективностью (доля высокотехнологичной продукции в экспорте не превышает 4–5%, в то время как для Китая этот показатель составляет 22,4%, 
Южной Кореи – 38,4%, Венгрии – 25,2%). У ведущих стран Запада расходы на НИОКР составляют 2–3% ВВП, в том числе у США – 2,7%, а у
10