Тьютор и воспитанник: педагогическое взаимодействие систем ценностей

Ñ.Â. ßÊÎÂËÅÂ
ТЬЮТОР И ВОСПИТАННИК
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ 
СИСТЕМ ЦЕННОСТЕЙ
МОНОГРАФИЯ
2-е издание, исправленное и дополненное
Под редакцией В.А. Сластенина
Москва
ИНФРА-М
2020

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1
УДК 37.01(075.4)
ББК 74.200.51
 
Я47
Яковлев С.В.
Я47 
 
Тьютор и воспитанник: педагогическое взаимодействие систем 
ценностей : монография / С.В. Яковлев ; под ред. В.А. Сластенина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : ИНФРА-М, 2020. — 
72 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/21710.
ISBN 978-5-16-012356-1 (print)
ISBN 978-5-16-105277-8 (online)
В книге  раскрыты сущность и содержание деятельности тьютора в новых социокультурных условиях развития педагогической науки и образовательной практики. Выявлена возрастная динамика развития системы 
ценностей личности школьников, на основе ценностного подхода разработаны организационно-методические средства педагогического влияния 
тьютора на воспитание ценностных оснований личности. Определены 
педагогические условия воспитания ценностных оснований личности 
школьников, реализация которых осуществляется педагогом в ходе проектирования культурной развивающей среды с заданными ценностными 
свойствами. Исследование проводилось на базе экспериментальных площадок Московского педагогического государственного университета.
Книга адресована специалистам в области образования и педагогики, 
руководителям и учителям общеобразовательных и средних специальных 
учреждений, преподавателям высшей педагогической школы, а также 
широкому кругу читателей, интересующихся проблемами педагогической 
науки и практики.
УДК 37.01(075.4)
ББК 74.200.51
©  Яковлев С.В., 2016
ISBN 978-5-16-012356-1 (print)
ISBN 978-5-16-105277-8 (online)
Подписано в печать 14.10.2019.
Формат 6090/16. Печать цифровая. Бумага офсетная.
Гарнитура Newton. Усл. печ. л. 4,5. ППТ20. Заказ  № 00000
ТК 641718-1067428-260916
ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1.
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86.     Факс: (495) 280-36-29.
E-mail: books@infra-m.ru                 http: //www.infra-m.ru
Отпечатано в типографии ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»
127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

 
ВВЕДЕНИЕ 
 
Новые реалии общественной жизни, постепенно утверждающиеся 
в традициях современной культуры, проявляют себя в условиях организации воспитательно-образовательного процесса в школе. В Стратегии 
развития воспитания в Российской Федерации определена приоритетная 
задача «развития высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях 
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины»1. В связи с этим приоритетными акцентами в организации воспитательно-образовательного процесса становятся личностно-ориентированный подход и индивидуализация обучения и воспитания школьников, 
а формирование познавательной активности учащихся все более основывается не столько на массовой кружковой, сколько на индивидуальной проектной исследовательской деятельности школьников, осуществляемой в микрогруппах по 2-3 человека. Если ранее для учащихся источником самоутверждения в жизни являлось социальное одобрение их 
деятельности со стороны классного коллектива и школьной общественности, то теперь вера в собственные нравственные силы и творческие 
возможности приходит к учащимся в основном благодаря ощущению 
успешности в ходе участия во всевозможных творческих конкурсах, 
смотрах, спортивных соревнованиях, олимпиадах различного уровня 
и пр. Следовательно, сегодня постепенно начинают актуализироваться 
уже новые формы педагогического взаимодействия с учащимися, в которых индивидуальная, наставническая помощь учащимся может стать 
более эффективной поддержкой их личностного конструктивного саморазвития. Согласно квалификационным характеристикам должностей 
работников образования к основным обязанностям тьютора относится 
организация процесса индивидуальной работы с учащимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов; их персональное сопровождение в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения; помощь учащимся в поиске необходимой информации в целях их самообразования; сопровождение процесса формирования личности учащихся и другие2. В связи 
                                                 
1 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 
2025 года, принята распоряжением Правительства Российской Федерации от 
29 мая 2015 г. № 996-р // Российская газета от 8 июня 2015 г. 
2 Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Приложение к приказу Министерства здравоохранения 
и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 г. № 593. Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»  
[Электронный ресурс] // URL: http://docs.cntd.ru/document/902175375 
 
3 

 
с вышеизложенным проблемой настоящего исследования является поиск путей для создания условий успешной самореализации личности 
учащихся и профессионального их самоопределения посредством организации тьюторской деятельности. 
Проблема исследования состоит в создании условий для успешной 
самореализации личности учащихся и профессионального их самоопределения посредством организации тьюторской помощи. 
Изучение данной проблемы осуществляется на базе ГОУ СОШ 
№ № 15, 26, 1368 ЮЗАО г. Москвы, ГОУ Лицея № 1523 ЮАО г. Москвы, 1194 г. Зеленограда, являющихся экспериментальными площадками 
Московского педагогического государственного университета по направлению исследований: «Тьюторство как один из факторов персонального сопровождения ученика в образовательном пространстве современной школы и его профессионального самоопределения». 
Гипотезой опытно-экспериментальной работы явилось положение 
о том, что организация наставнической деятельности учащимся осуществляется наиболее успешно, если:  
‡ 
тьютор выступает одновременно в роли учителя-методиста, 
специалиста в области преподаваемой науки, воспитателя, психолога; 
‡ 
в ходе педагогического взаимодействия с учащимися осуществляется трансляция ценностей создаваемой в школе культурно-развивающей среды, значение которых осмысливается и вызывает эмоционально 
положительное подкрепление; 
‡ 
ребенок может войти в образовательное пространство и стать 
более успешным, социализированным, если овладеет рядом базовых 
способностей к исследовательской, проектной, творческой деятельности 
под руководством наставника - тьютора. 
Педагогическое влияние тьютора на воспитание ценностных оснований личности школьников является значимым условием их успешного 
самоопределения в жизни. При этом тьютор, осуществляющий воспитательно-образовательный процесс: 
‡ 
является носителем ценностей жизни и культуры; 
‡ 
осуществляет трансляцию ценностей в сознание и личностный 
опыт учащихся в процессе педагогического взаимодействия; 
‡ 
оказывает влияние на формирование ценностных оснований 
личности воспитанника 
В ходе опытно-экспериментальной работы была поставлена следующая цель исследования, выражающаяся в разработке организационнометодических средств тьюторской деятельности, направленной на обеспечение персонального сопровождения ученика в образовательном пространстве школы и его профессионального самоопределения. 
 
4

 
Были определены также основные задачи эксперимента, в рамках которых планировалось: 
1. 
Раскрыть сущность понятия «тьюторская деятельность педагога», его структуру и содержание. 
2. 
Разработать и внедрить в практику работы школы, округа, города систему тьюторской деятельности, направленной на персональное 
сопровождение ученика в образовательном пространстве школы и его 
профессиональное самоопределение. 
3. 
Провести психолого-педагогическую диагностику возрастного 
развития ценностных оснований личности школьников младших, средних и старших классов с последующей интерпретацией результатов обследования. 
4. 
Представить результаты работы по данному направлению на семинарах, круглых столах, конференциях. 
5. 
Результаты исследования представить в виде статей, публикаций, методических рекомендаций. 
В ходе опытно-экспериментальной работы в школах предполагалось 
осуществлять следующие направления экспериментальной деятельности: 
1. 
Разработка и обоснование исходных теоретических позиций 
тьюторства в современном учебно-воспитательном процессе. 
2. 
Определение и обоснование профессиональной психолого-педагогической компетенции тьютора. 
3. 
Обоснование психолого-педагогического механизма педагогического взаимодействия тьютора и учащегося в процессе воспитания 
ценностных оснований личности школьников. 
В ходе исследования был изучен опыт организации тьюторской деятельности в школах г. Москвы. 
 
 
 
 
5 

 
1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ 
ТЬЮТОРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ  
СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 
 
Как известно, тьюторская деятельность - понятие, являющееся англицизмом в русском языке и в терминологическом аппарате педагогической науки. В переводе с английского языка tutor - домашний учитель, 
репетитор, дающий частные уроки, школьный наставник. В английских 
университетах тьютор - руководитель группы студентов (подобно российскому куратору); в Америке - младший преподаватель высшего 
учебного заведения. За рубежом понятие «тьютор» имеет также юридическое значение - опекун. Редко слово «тьютор» используется в смысле 
самообразования, самовоспитания личности: например, to tutor oneself - 
сдерживаться, обуздывать себя. Понятие tutorage в английском языке 
рассматривается в деятельностном смысле как работа учителя, наставника, опекунство; tutorial - качественная характеристика особенностей 
педагогической деятельности, связанных с организацией наставнической деятельности: например, tutorial system - университетская система 
обучения путем прикрепления студентов к отдельным консультантам, 
консультативная работа, встречи с научным руководителем, период 
обучения в колледже; tutorship - должностные, функциональные обязанности наставника1. 
В русском языке для слова «тьютор» не установлена даже орфография. Например, предлагается альтернативное начертание данной лексической единицы: «тьютер». Согласно толковому словарю современного 
русского языка данное слово имеет значение «преподаватель, наставник, помогающий студентам колледжа, университета наиболее оптимально построить учебный процесс»2. 
Анализ содержания понятия «тьютор» («тьютер») позволяет увидеть, 
что в большей степени его смысловая нагрузка падает на характеристику педагогической деятельности в области профессиональной подготовки будущего специалиста. В меньшей степени его содержание характеризует воспитательную деятельность педагога общеобразовательной 
школы и в еще меньшей степени - попечительство. Тем не менее в русском языке для обозначения воспитательной деятельности студентов 
в профессиональной школе традиционным является понятие «куратор». 
В современных условиях индивидуальная педагогическая тьюторская 
                                                 
1 Мюллер В.К. Англо-русский словарь. - М.: Государственное издательство 
иностранных и национальных словарей, 1960. - С. 1063. 
2 Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 1998. - С. 1357. 
 
6

 
деятельность учителей общеобразовательной школы получает распространение наряду с традиционной деятельностью классных руководителей, работающих с коллективом учащихся. Благодаря личному примеру 
и непосредственному общению с учащимися тьютор эффективно формирует у учащихся представления о ценностях жизни и культуры. 
Изучению сущности понятия «тьюторская деятельность» педагога, 
ее структуры и содержания, была посвящена исследовательская деятельность ГОУ СОШ № 1368 ЮЗАО г. Москвы. Результаты данного исследования были обсуждены на педагогическом совете данной экспериментальной площадки МПГУ в 2008-2009 гг. Согласно результатам исследования было выявлено, что в словенской слоговой системе языка 
слово «тьютор» органично вписывается в лексическую структуру языка. 
Первая часть тью=тею=дею толкуется как «затеваю, намечаю, замышляю возможный шаг действия». Вторая же часть слова имеет наглядный 
образ - тор=торить, «прокладывать путь к чему-либо». Следовательно, 
профессионально-педагогический контекст понятия «тьюторская деятельность» заключается в выражении практической помощи воспитаннику понять и наметить, продумать шаг своего жизненного пути в обществе. При этом тьютор - профессиональный педагог, обеспечивающий адресную помощь детям. В контексте данного толкования слова 
воспринимается «наставление на путь истинный», которое осуществляли наставники. Сходство наставника и тьютора состоит в том, что 
и тьютор, и наставник обсуждали с воспитанником жизненный путь 
и сопровождали его в личностном совершенствовании, от которого зависела успешность учащегося в выбираемой им будущей профессии.  
Тьюторская деятельность является альтернативой воспитательной 
деятельности классного руководителя, который организует в основном 
коллективные формы воспитательной деятельности и реализует педагогические принципы воспитания в коллективе. Воспитание в педагогических условиях коллектива формирует волевые качества личности и умение подчиняться общим требованиям и правилам. Тьютор, напротив, 
осуществляет принципы личностно-ориентированного обучения и воспитания, реализует индивидуальный подход к образованию учащихся. 
При этом большая доля педагогических действий тьютора направлена 
на воспитание самостоятельности, индивидуальной ответственности 
и творческой инициативы учащихся. Педагогическая функция тьютора, 
в отличие от воспитательной роли классного руководителя, состоит 
в том,  чтобы помочь учащемуся прояснять значение наблюдаемых 
и оцениваемых событий, фактов реальной действительности и ситуаций 
его жизни, оформить отношение к ним и наметить собственные шаги 
воспитанника, выстроить индивидуальную траекторию его личностного 
совершенствования, поставить перед ним достижимые и реалистичные 
цели и задачи. 
 
7 

 
На основании творческого поиска и обсуждения проблем тьюторства 
на педагогическом совете ГОУ СОШ № 1368 ЮЗАО г. Москвы были 
выявлены различия между педагогическими функциями специалистов - 
практических работников школы: учитель - задает нормы: содержание, 
способы, темпы обучения; школьный психолог - осуществляет развитие 
психических функций учащихся; классный руководитель - организует 
взаимодействие школьников в классном объединении; тьютор - развивает познавательные интересы учащихся, сопровождает деятельность 
учащихся в выполнении требований индивидуальных образовательных 
программ. 
Определяя основные требования школьных условий организации 
тьютором воспитательно-образовательного процесса к его профессиональным компетенциям, мы опирались на концептуальную основу научной школы В.А. Сластенина. На основе этого формулируется ряд тезисов. Организация наставнической деятельности педагогом (тьютором) 
осуществляется наиболее успешно, если: 
‡ 
профессиональные компетенции тьютора включают ряд функциональных обязанностей учителя-методиста, специалиста в области 
преподаваемой научной дисциплины, воспитателя, психолога; 
‡ 
в ходе педагогического взаимодействия тьютора с учащимися 
осуществляется трансляция ценностей создаваемой в школе культурноразвивающей среды, значение которых осмысливается и вызывает эмоционально положительное подкрепление; 
‡ 
педагогическое руководство тьютора творческой исследовательской, проектной деятельностью школьников способствует их позитивной социализации в образовательном пространстве школы и помогает учащимся раскрыть свои дарования и способности к конструктивной 
деятельности, почувствовать себя более самостоятельными, защищенными, успешными, уверенными, адаптированными к условиям жизни, 
профессионально ориентированными личностями, способными при необходимости оказать действенную поддержку и помощь, поделиться результатами своих учебных достижений с окружающими. 
Педагогическое влияние тьютора на воспитание ценностных оснований личности школьников является значимым условием их успешного 
самоопределения в жизни. При этом очевидна педагогическая роль тьютора в воспитании. Аксиологическая составляющая педагогической деятельности тьютора выражается в следующих основных моментах. Тьютор: 
‡ 
является носителем ценностей жизни и культуры; 
‡ 
в соответствии с педагогическими концепциями школы и собственной педагогической деятельности проектирует культурную разви 
8

 
вающую воспитательную среду школы и задает ее социально значимые 
ценностные свойства; 
‡ 
владеет методикой трансляции ценностей в сознание учащихся 
в ходе педагогического взаимодействия, основанной на эффекте накопительного действия ценностей культуры и на принципе социокультурной идентичности, определяющем психологический механизм эмоционального подкрепления личностной значимости субъективно воспринимаемых воспитанниками общественных норм культуры; 
‡ 
личным авторитетом усиливает значимость ценностей культурной развивающей среды школы, оказывает личное влияние на формирование ценностных оснований личности воспитанника. 
В соответствии с вышесказанным становится очевидным, что педагогическое взаимодействие учителей школы, учащихся и их родителей 
осуществляется на основе наставнической (тьюторской) помощи учащимся при актуализации следующих профессиональных компетенций 
тьютора: педагога-психолога, методиста, специалиста в области преподаваемой научной дисциплины и воспитателя. 
Компетентная реализация психологической функции тьютора осуществляется в процессе формирования личностного смысла здорового образа жизни, актуального для учащегося. Одной из важнейших задач наставника-психолога является создание благоприятной для ребенка психологической атмосферы в школе и за ее пределами. Основными видами деятельности тьютора, реализующего рассматриваемую функцию, 
являются: 
- оборудование и оформление школьных помещений с учетом гигиенических стандартов и требований; 
- тренинги доверительных межличностных отношений детей и их 
родителей; 
- организация дней здоровья; 
- психолого-педагогическое консультирование родителей. 
Дидактическая и методическая функции тьютора находят отражение в ходе выполнения им следующего ряда практических работ: 
- по организации помощи отстающим школьникам и развитию одаренных детей; 
- по организации и проведению учебных экскурсий; 
- в качестве руководителя кружков, организатора факультативов, 
спортивных секций, ГПД, других форм дополнительного образования 
школьников; 
- привлечение родителей к участию в организации кружковой и экскурсионной деятельности. 
Компетенции тьютора как наставника в области преподаваемой научной дисциплины осуществляются посредством: 
 
9 

 
- формирования познавательных интересов учащихся в рамках предметной области знания; 
- воспитания ценностного отношения к знаниям в области изучаемой учебной дисциплины; 
- формирования исследовательской культуры учащихся на основе 
освоения методов научного познания как общих, так и специфических  
для данной научной дисциплины; 
- формирования культуры проектной деятельности учащихся на основе критического подхода к замыслу, рефлексии и самоорганизации 
процесса исследования и проектирования с последующей реализацией 
поставленных целей, воплощением выдвинутой идеи-гипотезы в социально значимом практическом результате; 
- работы с родителями по активизации их роли в передаче своего 
профессионального опыта детям и развитии у ребенка интереса к учебному предмету на основе осмысления значимости профессионального 
опыта его родителей. 
Воспитательная функция тьютора (направленная на создание эмоционально-положительного фона и социально-психологического климата, способствующего плодотворному усвоению и закреплению в сознании учащихся социально ценного опыта) реализуется в ходе осуществления следующих видов профессионально-педагогической деятельности: 
- организация школьных праздников, в том числе спортивных; 
- организация и проведение тематических классных часов; 
- организация и подготовка театрализованных мероприятий (помощь 
детям в изготовлении костюмов, сценических декораций, подготовка 
сценариев спектаклей и мероприятий, помощь в выборе актуальных сюжетов, режиссура сценического действия, совместные выступления учителей и учащихся); 
- организация разнообразных внеклассных мероприятий (экскурсии, 
планирование каникулярного времени, досуга учащихся); 
- консультативная помощь родителям в разрешении сложных педагогических ситуаций семейного воспитания. 
Традиционные воспитательные мероприятия организуются и строятся с учетом ценностных приоритетов, актуализируемых на соответствующих этапах возрастного развития учащихся. Например, как показывают наши исследования, проведенные на базе федеральных экспериментальных площадок МПГУ, этап младшего школьного возраста наиболее значим для усвоения ценности законов и правил; подростковый 
период наиболее продуктивен для воспитания ценностного отношения 
к личностным качествам; юношеский возраст в наибольшей степени 
благоприятствует воспитанию жизненной позиции как личной ценности. 
 
10