История возрастной психологии

ИСТОРИЯ  
ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО КУРСУ 
для специальности  
050703 – «Дошкольная педагогика и психология», 
050717 – «Специальная дошкольная педагогика и психология» 

3-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2019 

УДК 159.9(075.8) 
ББК 88.1я723 
         И90 

Р е ц е н з е н т: 
кандидат психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии 
Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета Е.А. Силина 

А в т о р - с о с т а в и т е л ь 

канд. психол. наук, доцент Т.М. Харламова  

И90 

         История возрастной психологии [Электронный ресурс] : учеб.-метод. 
пособие / авт.-сост. Т.М. Харламова– 3-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2019. – 39 с. 

ISBN 978-5-9765-2354-8 

Учебно-методическое пособие по дисциплине «История возрастной 
психологии» 
составлено 
в 
соответствии 
с 
требованиями 
Федерального 
государственного образовательного стандарта высшего профессионального 
образования 
по 
направлению 
050100 
«Педагогическое 
образование», 
специальности 
050703 
«Дошкольная 
педагогика 
и 
психология», 
050717 
«Специальная дошкольная педагогика и психология». 
Дисциплина входит в базовую часть профессионального блока ООП. 
Материалы издания раскрывают содержание курса, цели и задачи изучения 
дисциплины, средства, формы и методы их реализации. 
Учебно-методическое 
пособие 
предназначено 
для 
преподавателей, 
студентов, слушателей курсов. 
УДК 159.9(075.8) 
ББК 88.1я723 

ISBN 978-5-9765-2354-8
© Харламова Т.М., составление, 2014 
© Издательство «ФЛИНТА», 2014 

СОДЕРЖАНИЕ 

СОДЕРЖАНИЕ ..............................................................................................................................................................3 

I. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ.........................................................................................................4 

1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ..............................................................................................................4 

1.2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ .................................................................................................5 

1.3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ..............................................................................................................................................5 

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ИСТОРИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ»......................................................7 

ТРЕБОВАНИЯ ГОС ВПО ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ ПОДГОТОВКИ......................................................................................7 

РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В ДИСЦИПЛИНУ «ИСТОРИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ»...........................................................8 

РАЗДЕЛ 2.  ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УЧЕНИЯХ АНТИЧНОСТИ, СРЕДНЕВЕКОВЬЯ И 

ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ....................................................................................................................................................9 

РАЗДЕЛ 3. ПОДХОД К ПРОБЛЕМАМ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ В ФИЛОСОФСКИХ ТЕОРИЯХ СОЗНАНИЯ .....................10

ЗАКЛАДКА НЕ ОПРЕДЕЛЕНА.0 

РАЗДЕЛ 4. СТАНОВЛЕНИЕ ВОЗРАСТНОЙ  ПСИХОЛОГИИ  КАК НАУКИ ЗА РУБЕЖОМ......................................................11

РАЗДЕЛ 5. РАЗВИТИЕ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ В РОССИИ........................................................................................12 

III. ТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКИХ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ.........................................................................14 

IV. ТЕМАТИКА ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ ......................................................................................................20 

V. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ..................................................................................22 

5.1. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ. ГЛОССАРИЙ.............................................22 

5.2. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ............................................................................................................................................30 

5.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ...........................................32 

5.4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТАМ..............................................................................................................33 

VI. МАТЕРИАЛЫ, УСТАНАВЛИВАЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ  И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ

ПРОМЕЖУТОЧНЫХ И ИТОГОВЫХ  АТТЕСТАЦИЙ ......................................................................................36 

I. Рабочая программа дисциплины 

1.1. Цели и задачи изучения дисциплины 

 

Цели курса:  

1. Изучить закономерности становления и развития взглядов на психику 

ребенка.  

2. Раскрыть процесс исторического развития взаимосвязей возрастной 

психологии с другими областями научного знания, их влияния друг на 

друга.  

3. 
Выявить 
зависимость 
зарождения 
и 
восприятия 
знаний 
от 

социокультурного контекста.  

4. Изучить исследовательскую деятельность ученых в разные периоды 

становления науки.  

Задачи курса: 

1. Создание у изучающих данный курс представлений об историческом 

контексте возникновения теорий психического развития детей. 

2. Знакомство с концепциями детского развития представителей 

ведущих зарубежных психологических школ и направлений. 

3. Создание представлений об истории и перспективах развитии 

отечественной возрастной психологии. 

4. Формирование навыков составления историко-психологических 

обзоров при написании исследовательских работ. 

5. Активизация интереса к психологии, желания использовать 

усвоенные методологические подходы в работе с детьми.  

1.2. Требования к уровню освоения дисциплины 

          Изучение 
курса 
«Истории 
возрастной 
психологии» 
позволяет 

сформировать: 

     - представление об основных этапах развития данной науки; 

- знания о предмете истории возрастной психологии, её методологии, 

задачах и методах; о научно-психологических концепциях, школах, 

направлениях и их методологии; о категориях научного мышления, 

составивших 
основу 
для 
развития 
зарубежной 
и 
отечественной 

психологической мысли; о поступательном развитии знания и прогресса в 

психологической науке;  

- умения пользоваться историческими фактами для анализа современных 

подходов психологического знания и представлений об особенностях 

психического развития ребенка; критично осмысливать концептуальные 

положения различных авторов; делать выводы и намечать перспективу 

исследования различных проблем развития детской психики;  

- навыки определения и выбора методов исследовательской работы; 

качественного анализа проблемных ситуаций развития; классификации 

представителей науки в зависимости от выбранной методологии.  

1.3. Объем дисциплины 

Примерное распределение часов по темам и видам учебной работы 

Форма обучения очная 

 

Наименование разделов и тем 

Всего 

часов 

 

Лекций 

 

Семинаров 

Практич. 

занятий 

Самост. 

работа 

Раздел 1. Введение в дисциплину «История возрастной психологии» 

1. Предмет,  задачи, основные 
3 
1 
- 
- 
2 

понятия и методологические 
принципы истории возрастной 
психологии 

2. История основных методов 
возрастной психологии 
3 
1 
- 
- 
2 

Раздел II. Проблема воспитания ребенка в психологических учениях Античности, 
Средневековья и эпохи Возрождения 

3. Возрастная психология 
Древней Греции 
4,5 
1 
0,5 
- 
3 

4. Подходы к психическому 
развитию детей в период 
Эллинизма 

4,5 
1 
0,5 
- 
3 

5. Психологические аспекты 
обучения и воспитания детей в 
период Средневековья 

3 
0,5 
0,5 
- 
2 

6. Вопросы психологического 
развития детей в эпоху 
Возрождения 

3 
0,5 
0,5 
- 
2 

Раздел III. Подход к проблемам возрастной психологии  
в философских теориях сознания 

7. Исследования психического 
развития детей в Новое время 
4,5 
1 
0,5 
- 
3 

8. Выделение возрастной 
психологии в самостоятельную 
область психологической науки 

6,5 
1 
1,5 
- 
4 

Раздел IV. Становление возрастной психологии как науки за рубежом 

9. Подходы к проблеме 
психического развития детей в 
основных зарубежных 
психологических школах (первая 
половина ХХ века) 

12 
2 
2 
- 
8 

10. Подходы к проблеме 
психического развития детей в 
основных зарубежных 
психологических школах (вторая 
половина ХХ века) 

12 
2 
2 
- 
8 

Раздел V. Развитие возрастной психологии в России 

11. Становление и развитие 
отечественной возрастной 
психологии 

12 
2 
2 
- 
8 

12. Современные ученые о 
движущих силах и факторах  
психического развития ребенка 

8 
1 
2 
- 
5 

Итого: 
76 
14 
12 
- 
50 

II. Содержание курса «История возрастной психологии» 

 

Требования ГОС ВПО по специальностям подготовки 

 

          Предмет и задачи истории возрастной психологии. Подход к проблеме 

психического развития детей в психологических теориях Античности, 

Средневековья и эпохи Возрождения. Подход к проблемам возрастной 

психологии в философских теориях сознания. Предпосылки выделения 

возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки. 

Основные положения педологии, ее связь с другими науками о ребенке и 

практикой.  

          Подход к проблеме психического развития детей в основных 

психологических 
школах. 
Психоаналитическая 
концепция 
детского 

развития. Подход к психическому развитию как к научению в школе 

бихевиоризма. 
Исследования 
психического 
развития 
детей 
в 

гештальтпсихологии, 
генетической 
психологии, 
гуманистической 

психологии.  

          Развитие возрастной психологии и педологии в России в начале 20 

века. Формирование и развитие возрастной психологии в 20-40-е годы. 

Биогенетические и социогенетические концепции психического развития. 

Подход к ребенку как к активному деятелю в среде в работах Михаила 

Яковлевича Басова. Понятие о высших психических функциях в работах 

Льва Семеновича Выготского. Развитие отечественной детской психологии в 

50-60-е годы. Основные проблемы и ведущие психологические школы в 

современной возрастной психологии.  

 

Из 
Государственного 
образовательного 
стандарта 
высшего 
профессионального 

образования. – М., 2005. Специальность «Дошкольная педагогика и психология»  

Раздел I. Введение в дисциплину «История возрастной психологии» 

 

Тема 1. Предмет,  задачи, основные понятия и методологические принципы 

истории возрастной психологии  

          История возрастной психологии: ее предмет и задачи. Краткая 

характеристика основных понятий психологической науки: возраст, детство, 

образ, мотив, переживание, деятельность, личность, общение. Краткая 

характеристика истории формирования представлений о «развитии».  

Методологические 
принципы 
психологии, 
значимые 
для 
изучения 

дисциплины «История возрастной психологии» (принцип историзма и 

развития).  

         

Тема 2. История основных методов возрастной психологии 

          Развитие метода наблюдений (Вильгельм Тьерри  Прейер). Обоснование 

правомерности метода наблюдения как научного метода психологии, 

соотношение объективного и субъективного начал. Совершенствование 

методики наблюдения (Михаил Яковлевич Басов, Александр Степанович 

Залужный, 
Константин 
Николаевич 
Корнилов). 
Возникновение 

экспериментального метода в конце 19 века. Вклад отечественных физиологов. 

Экспериментальные лаборатории Вильгельма Вундта, Георгия Ивановича 

Челпанова, 
Николая 
Николаевича 
Ланге. 
Естественный 
эксперимент 

Александра Федоровича Лазурского. Особенности развития метода тестовых 

форм испытаний в России. Фрэнсис Гальтон - основатель близнецового метода. 

Метод беседы Жана Пиаже как система клинического изучения ребенка. Вклад 

Льва Семеновича Выготского, Алексея Николаевича Леонтьева, Сергея 

Леонидовича Рубинштейна в разработку преобразующего эксперимента в 

психологии. Джакоб (Якоб) Леви Морено - основатель социометрического 

исследования 
личности. 
Вклад 
Якова 
Львовича 
Коломенского 
в 

усовершенствование социометрического метода. 

Раздел II. Проблема воспитания ребенка в психологических учениях 

Античности, Средневековья и эпохи Возрождения 

 

Тема 3. Возрастная психология Древней Греции 

          Идеалистические материалистические представления о душе: понятие 

«анимизм», 
«гилозоизм» 
(Пифагор, 
Гераклит). 
Философы-софисты 
об 

отношениях между людьми. Протагор о естественном развитии души ребенка, 

об оптимальных условиях для формирования социально активной и 

адаптированной души ребенка. Демокрит о нравственном развитии как основе 

всего психического развития детей. Сократ о необходимости разработки метода 

актуализации знаний, заложенных в душе ребенка. Платон о системе обучения 

на основе принципа передачи знаний посредством образования понятий. 

Аристотель о функциях и развитии души; о роли эмоций в этическом развитии, 

о месте искусства в учебных заведениях; о природосообразности воспитания и 

необходимости соотнесения педагогических методов с уровнем психического 

развития ребенка. 

Тема 4. Подходы к психическому развитию детей в период Эллинизма 

          Квинтилиан о способностях ребенка и его индивидуальных особенностях. 

Дискуссии по проблеме соотношения поведения и нравственности. Софокл об 

истинно нравственной позиции в воспитании («Эдип»). Еврипид о правах 

сильной личности («Медея»). Эпикур о пути духовного саморазвития и 

самосовершенствования. Лукреций Кар о необходимости активной позиции в 

передаче знаний и регулировании процесса совершенствования личности («О 

природе вещей»).  

 

Тема 5. Психологические аспекты обучения и воспитания детей  

в период Средневековья 

          Плотин о самонаблюдении, о трех путях познания, их значении в 

развитии детей. Августин Аврелий о врожденной активности души - основе ее 

развития, о генезисе психики. Аверроэс, Авиценна о зависимости психических 

явлений от физиологических.  

 

Тема 6. Вопросы психологического развития детей в эпоху Возрождения 

          Эразм Роттердамский об идее сочетания наглядности с положительными 

эмоциями в процессе обучения детей. Роджер Бэкон с критикой схоластических 

методов обучения. Обоснование нового подхода к задачам обучения и 

воспитания детей, базирующегося на развитии их интереса к чувственному 

опыту, в сочинении Хуана Луиса Вивеса «О душе и жизни». Хуан Уарте 

«Исследование способностей к наукам» - первая в истории возрастной 

психологии работа, ставящая в качестве специальной задачи изучение 

индивидуальных различий в способностях с целью профессионального отбора.  

 

Раздел III. Подход к проблемам возрастной психологии  

в философских теориях сознания 

 

Тема 7. Исследования психического развития детей в Новое время 

          Фрэнсис Бэкон (основатель эмпирической психологии) - учение об 

ошибках познания, связанных с психической организацией человека. Рене 

Декарт о новом понимании психического развития, о способах воспитания 

социально желательной и активной личности ребенка. Готфрид Вильгельм 

Лейбниц о субъективных представлениях и собственном опыте ребенка: 

разработка понятия о бессознательной психике («Монадология»). Бенедикт 

Спиноза («Этика»). Джон Локк - теория «чистой доски»; разработка основ 

эмпирического 
направления 
в 
возрастной 
психологии. 
Давид 
Гартли 

(основатель ассоциативной психологии) - учение о психическом развитии детей 

и необходимых методах, направляющих это развитие, о воспитании на основе 

положительных чувств. Жан-Жак Руссо о содержании разных периодов 

детства. Клод Адриан Гельвеций и Дени Дидро о наследственности и среде как 

основных факторах психического развития. 

Тема 8. Выделение возрастной психологии 

 в самостоятельную область психологической науки 

          Требования педагогической практики. Принцип развития - основа 

становления возрастной психологии как науки. Развитие эволюционно
биологического подхода при изучении теоретических проблем развития 

психики 
ребенка. 
Значение 
учения 
Чарльза 
Дарвина 
в 
постановке 

методологических основ наук. Герберт Спенсер о предмете психологии, ее 

месте среди наук о человеке. Эволюционные теории Стэнли Холла, его идея 

создания комплексной науки о ребенке. Арнольд Луций Гезелл о роли 

социальных и биологических факторов в развитии ребенка. Общая теория 

развития психики ребенка.  

 

Раздел IV. Становление возрастной психологии как науки за рубежом 

 

Тема 9. Подходы к проблеме психического развития детей в основных 

зарубежных психологических школах (первая половина ХХ века) 

          Общая теория развития психики ребенка Карла Бюлера. Эдуард Клапаред 

(представитель функциональной психологии) об активности сознания и 

особенностях детского мышления. Эдуард Ли Торндайк о вопросах развития 

мышления в процессе обучения ребенка. Шарлотта Берта Бюлер об основных 

принципах развития ребенка, проблемах общения между ними. Зигмунд Фрейд 

о происхождении чувства любви к матери и аффективных формах поведения 

ребенка. Представители французской психологии о зависимости состояния 

психики от социальных факторов (Пьер Жане, Эмиль Дюркгейм, Жан Габриэль 

Тард, Шарль Блондель)  

 

Тема 10. Подходы к проблеме психического развития детей в основных 

психологических школах (вторая половина ХХ века) 

          Концепция оперантного научения Берхауса Фредерика Скиннера. Теория 

когнитивного бихевиоризма Эдварда Чейса Толмена. Гипотетико-дедуктивная