Социология

Социология

Допущено 
Министерством образования Российской Федерации 
в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, 
обучающихся по социологическим специальностям

В.И. ДОБРЕНЬКОВ 
А.И. КРАВЧЕНКО

УЧЕБНИК
СОЦИОЛОГИЯ

Москва
ИНФРА-М
2020

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

УДК 316(075.8)
ББК 60.5я73
       Д55

Добреньков В.И.
Социология : учебник / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. — Москва : ИНФРА-М, 2020. — 624 с. — (Высшее образование: Бакалавриат).

ISBN 978-5-16-003522-2 (print)
ISBN 978-5-16-101558-2 (online)

Книга представляет собой краткий вариант получившего широкую 
известность трехтомного труда «Социология» тех же авторов. В книге 
освещаются теоретико-методологические вопросы, которые обязан знать 
будущий социолог-профессионал, и базовые темы отраслевых направлений социологии. Речь идет о прикладной и эмпирической социологии, построении программы полевого исследования, социологических 
теориях классов, феномене среднего класса, бедности и неравенстве, 
социальной мобильности, фундаментальных институтах общества и социальном контроле.
Для студентов социологических факультетов, отделений и кафедр, 
преподавателей социологии и аспирантов, а также научной общественности, интересующейся самой интересной и сложной наукой об обществе.

УДК 316(075.8)
ББК 60.5я73

Д55

Печатается 
по решению Ученого совета
Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова

ISBN 978-5-16-003522-2 (print)
ISBN 978-5-16-101558-2 (online)
© Добреньков В.И., 
   Кравченко А.И., 2001

Ïðåäèñëîâèå

Почти 20 лет прошло со времени введения в вузах курса социологии как обязательной общеобразовательной дисциплины и издания
первых отечественных учебников по этому предмету. В 1988 г. было
принято постановление ЦК КПСС, впервые признавшее необходимость высшего социологического образования в стране. В 1992 г. социология стала обязательной во всех вузах, появилось множество
учебников и курсов социологии, расширились штаты преподавателей, у которых появились ученики, начали складываться научные
школы. К 1998 г. насчитывалось около 780 кафедр, в названии которых присутствовало слово «социология». Во многих крупных городах страны успешно функционировали социологические факультеты, готовящие профессиональные кадры для этой дисциплины.
Однако в 2000 г. социология перестала быть обязательной дисциплиной в вузах. Наступил некий спад: в 2003 г. насчитывалось лишь
105 социологических подразделений, в том числе 40 социологических
факультетов и отделений и 65 кафедр социологии.
Спрашивается: а для чего вообще студенту нужна система социологических знаний? Ответ напрашивается сам собой — для того, чтобы с ее помощью лучше понять то общество, в котором он живет.
Ни теория М. Вебера, ни построения П. Сорокина или Т. Парсонса
сами по себе ничего не стоят. Берем на себя смелость утверждать,
что все они необходимы для решения одной-единственной задачи:
научить молодежь тому, как жить в этом обществе, как разбираться в
перипетиях социальной реальности и глубже осмыслить происходящее вокруг. Если в учебнике социологические теории излагаются ради
самих себя, то учебником именовать такую книгу нельзя, поскольку
учебник должен учить жить. Вооружаясь интеллектуально, вы совершенствуетесь практически.
Используя сравнительно-исторический метод, научные гипотезы и интуицию, применяя анкетирование, интервью, наблюдение и
анализ документов, социологи пытаются заглянуть в тайны окру

жающего мира. Они уже открыли законы группового давления и лидерства, возникновения межнациональных конфликтов, гражданских войн и революций, обнаружили механизмы образования толпы и массового поведения, смены моды, миграции населения, колебания спроса и предложения, смены политических режимов и
многого другого, с чем вы познакомитесь в этой книге. Социология, кроме того, имеет свою точку зрения на традиции и ценности,
социальные нормы и правила поведения, обычаи, обряды, церемонии, ритуалы, этикет, нравы, моду, манеры, привычки, религиозные верования.
В США — самой цивилизованной стране мира — социальные
науки (социологию, экономику, право, политологию, психологию)
преподают во всех школах, университетах и колледжах. С тех пор
как в 1892 г. в Чикагском университете был открыт первый в мире
социологический факультет, четыре полных поколения американцев (а это десятки миллионов человек) знают, как устроено общество и какими средствами его надо укреплять, а не разрушать. Уже в
60-е годы социологов в США было больше, чем во всех других странах, вместе взятых; психологов здесь более 60 тыс., юристов —
несколько сот тысяч. Кроме того, тысячи политологов служат советниками в федеральных и местных органах власти. Государство и
частные фирмы выделяют на поддержку социальных наук десятки
миллиардов долларов.
Спрашивается, зачем это нужно американцам и окупаются ли
данные расходы? Известно, что социология — это наука об обществе и взаимоотношениях людей, ее прикладная направленность —
создание стабильного, постоянно прогрессирующего общества. И в
этом США преуспели как ни одна страна мира. Это единственное
государство, не знавшее в ХХ в. войн, социальных потрясений и масштабных революций. Дело не только в экономическом прогрессе —
он давно уже измеряется социальными целями, задачами, критериями. США располагает одной из самых эффективных систем социальной поддержки населения, состоящей из десятков и сотен программ помощи семье, малообеспеченным слоям населения, безработным, пенсионерам и другим категориям социальных аутсайдеров.
Социология получила распространение и в других развитых странах, обусловливая их неизменный успех. Так, в вузах Японии до 70%
времени отводится на изучение гуманитарных дисциплин, в том числе и социологии; тысячи китайских студентов получили прекрас

ную социологическую подготовку в университетах Америки и Западной Европы. Сегодня они, став менеджерами, бизнесменами и
политическими деятелями, определяют стратегию и будущее страны.
На другом полюсе находится Россия, где в конце ХIХ — начале
ХХ в. была предпринята попытка создать высокоэффективную систему социального образования, потерпевшая тем не менее неудачу:
государство заботилось о внедрении в вузах марксистских идей, курс
социологии превратился в популяризацию исторического материализма и политэкономии, над всем довлела философия; психологию
начали преподавать только в конце 60-х годов.
Лишь в начале 90-х годов ХХ в., т.е. через 100 лет после открытия
в США первого социологического факультета, в нашей стране начали создаваться социологические, политологические и культурологические кафедры и факультеты. На протяжении 70 лет социологи подвергались остракизму, а социологию — под вывеской исторического
материализма — преподавали люди, не имеющие профессионального социологического образования.
Какую цену заплатила Россия за то, что упорно двигалась по собственному пути, игнорируя общемировые тенденции? К середине
1980-х годов она получила самое жесткое из когда-либо существовавших на Земле тоталитарных обществ, а к началу 1990-х превратилась в самое нестабильное на планете общество, потрясаемое крупномасштабными межнациональными конфликтами, войнами, военными переворотами, социальными революциями. В стране одна из
самых неэффективных программ социальной поддержки населения,
постоянный рост преступности, безработицы, моральной деградации
подрастающего поколения. Возможно, потому, что российские руководители и политические лидеры не получили социологического
образования, они так легко ввергли страну в «шоковую терапию»,
в непродуманные экономические реформы. Непонимание социокультурного своеобразия России, законов и механизмов действия человеческого фактора, тенденций развития социальных институтов привело общество на край пропасти. Сегодня наконец-то провозглашаются социальные лозунги и начинается осознание необходимости
поддержания национальной культуры.
Такова цена, которую пришлось заплатить обществу, в котором
постоянно преследовалась наука, призванная научить людей законам
этого общества, вооруженная практическими проектами социальной
стабилизации и построения бесконфликтного будущего.

Этой науке обязательно надо учить всех взрослых, но еще важнее
обучать ее основам молодежь. Именно в вузе учатся и растут те, кто
через некоторое время поведет общество вперед. Куда они его поведут? Во многом это зависит от социологии, которая не только излагает законы социального поведения, анализирует структуру и механизмы развития общества, но и рассказывает о тех невероятно сложных
проблемах, с которыми приходится сталкиваться подростку и о которых взрослые порою не догадываются.
В начале ХХI в. особенно остро ощущается потребность в учебниках, которые бы отражали российскую реальность и выступали
инструментом ее познания, объяснения и реформирования. Появление учебников принципиально нового типа, ориентированных прежде всего на анализ российского опыта и использующих западные классические теории всего лишь как инструмент, в равной мере опирающихся также на отечественную социологию, не только востребовано
жизнью, но и подготовлено самим ходом развития социологии в России.
 Можно утверждать, что ныне создана благоприятная научная база
для создания учебников нового поколения. С одной стороны, их методологический стержень составляет государственный образовательный стандарт по социологии для высших учебных заведений, задающий минимально необходимый набор понятий и категорий, обязательных для получения профессионального социологического
образования; с другой стороны, достижения современной отечественной социологии позволяют гораздо полнее и глубже освещать такие
фундаментальные проблемы российского общества, как социальная
структура и стратификация, бедность и неравенство, конфликты и
девиантное поведение, социальные институты и социальные процессы. Для создания такого учебника авторам необходимо только обобщить и осмыслить накопленный в стране опыт и эмпирический
материал. Ранее, когда, к примеру, мы не знали закономерности и динамику формирования среднего класса в России, авторам приходилось восполнять информационный дефицит западными наработками, в результате чего западные теории и западная эмпирика разъясняли особенности развития российского общества.
Принято считать, что функция учебника — обучение правилам
пользования научными инструментами, теориями и методами. Но еще
важнее — сформировать аналитическое мышление студента, способность самостоятельно разбираться в существе вопроса, подготовиться
к будущей профессиональной деятельности.

Система научного знания — неотъемлемый элемент человеческой культуры, характерное свойство которой заключается, по мнению Т. Парсонса, в том, что она биологически не передается по наследству. Общество должно выработать механизмы овладения культурой каждым новым поколением. Высшее образование как раз и
призвано сохранять и передавать культурное наследие.
Учебники — важнейшее опорное звено механизма трансляции
культурных образцов и ценностей. Без них невозможно представить
себе процесс институциализации знания в сфере университетского
образования.
Социологические факультеты, отделения и кафедры в десятках и
сотнях вузов страны в конечном итоге формируют научную инфраструктуру нового типа. Вузовские преподаватели сегодня не только
пропагандисты и ретрансляторы готовых знаний, но и творцы нового, исследователи, первооткрыватели. Ныне мы стоим на пороге нового этапа в развитии отечественной социологии.
Для науки нового типа нужны самые разные учебники. Одни
должны излагать только общеизвестные знания, в популярной форме донося их до читателя, — таков традиционный учебник, рассчитанный на то, что с основами социологии будут знакомиться те, кто
никогда профессионально социологией впредь заниматься не будет.
Вместе с тем должна существовать и другая литература. Университетский учебник преследует цель воспитать будущих профессионалов,
т.е. людей, умеющих применять социологические знания в самых различных сферах — промышленности, здравоохранении, рекламе, кино
и т.п. По всей видимости, правильнее различать учебники элементарные и продвинутого типа: первые знакомят с основами науки и
сообщают начальные сведения о чем-либо, а вторые формируют логику мышления студента, дают знания в проблемной форме, как бы
приглашая читателя поразмыслить над прочитанным, углубиться в
предмет, прочитать дополнительную литературу и провести самостоятельное исследование. Учебники продвинутого типа вводят студента в творческую лабораторию ученого, постепенно и систематически
подключают его к исследовательскому процессу, который характерен
для науки переднего края. Акцент в них должен делаться не на описании, а на анализе, не на расширении кругозора, а на формировании аналитического мышления будущих профессионалов. Таким образом, учебник продвинутого типа дает теоретико-методологические
основы знания.

Авторы надеются, что книга принесет пользу не только социологам, — мы адресуем ее нынешней российской молодежи, от таланта,
трудолюбия и квалификации которой зависит будущее нашей
страны.