Научная деятельность студентов: системный анализ

Â.Â. ÁÀÉËÓÊ
НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
СТУДЕНТОВ 
СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ
МОНОГРАФИЯ
 
Москва
ИНФРА-М
2020

УДК 378:001(075.4)
ББК 74.58:72
 
Б12
А в т о р: 
В.В. Байлук — доктор философских наук, профессор Института социального образования Уральского государственного педагогического 
университета 
Р е ц е н з е н т ы: 
Е.П. Антипова — кандидат педагогических наук, доцент Уральского государственного педагогического университета;
А.Г. Кислов — доктор философских наук, профессор Российского государственного профессионально-педагогического университета;
С.Н. Поздняк — доктор педагогических наук, профессор Уральского государственного педагогического университета 
Байлук В.В.
Б12 
 
Научная деятельность студентов: системный анализ : монография / В.В. Байлук. — Москва : ИНФРА-М, 2020. — 145 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/monography_5a66e4bb1b0ef9.56606696.
ISBN 978-5-16-013656-1 (print)
ISBN 978-5-16-106318-7 (online)
В книге научная деятельность студентов исследуется как целостная система. Раскрыта сущность научной деятельности студентов, ее общность 
с институциональной научной деятельностью и качественное отличие 
от нее, выявлены структура научной деятельности как системы и ее функции, выделены критерии качественного отличия второй курсовой работы от первой, курсовых работ от выпускной квалификационной работы 
и последней от магистерской диссертации, определены факторы внешней 
и внутренней детерминации научной деятельности студентов.
Разработана инновационная технология научной деятельности студентов, включающая следующие этапы: подготовительный этап, поисковый 
этап, верификационный этап, этап опредмечивания (в нем выделены: 
письменноречевое опредмечивание, устноречевое, практическое и субъектное), оценочный этап.
Книга адресована студентам, магистрантам социальных образовательных организаций и преподавателям, участвующим в подготовке их к научной деятельности.
УДК 378:001(075.4)
ББК 74.58:72
©  Байлук В.В., 2018
ISBN 978-5-16-013656-1 (print)
ISBN 978-5-16-106318-7 (online)

ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие..................................................................................................4 
Глава 1. Наука и научная деятельность студентов ..............................8
1.1. О науке и научном познании .................................................................8
1.2. Сущность научной деятельности студентов ......................................16
1.3. Структура и функции научной деятельности студентов...................21 
Глава 2. Детерминация научной деятельности студентов.................43 
2.1. Внешняя детерминация научной деятельности студентов ...............43 
2.2. Внутренняя детерминация научной деятельности студентов...........46 
2.3. Технология научной деятельности студентов....................................48 
Глава 3. Самопроектирование студентом процесса научной
деятельности...............................................................................................59 
3.1. Подготовительный этап .......................................................................59 
3.1.1. Работа студента с источниками информации..........................59 
3.1.2. Разработка студентом концепции исследования ....................66 
Противоречие исследования ..........................................................69 
Проблема исследования..................................................................70 
Тема исследования ..........................................................................71 
Актуальность темы исследования .................................................72
Объект и предмет исследования ....................................................73 
Цель исследования ..........................................................................75 
Задачи исследования.......................................................................76 
Гипотеза исследования ...................................................................77 
Методологические средства исследования...................................80 
Научная новизна исследования......................................................84 
Научная и практическая значимость исследования .....................87 
Положения, выносимые студентами на защиту ...........................90 
3.2. Поисковый этап исследования ............................................................91 
3.3. Этап верификации ..............................................................................102 
3.4.  Этап опредмечивания........................................................................110 
3.4.1. Письменноречевое опредмечивание .....................................110 
3.4.2. Устноречевое опредмечивание..............................................114 
3.4.3. Практическое опредмечивание..............................................115 
3.4.4. Субъектное опредмечивание .................................................125 
3.5. Оценочный этап ..................................................................................129 
Заключение ...............................................................................................133
Глоссарий ..................................................................................................134 
Библиографический список...................................................................140 
3

ПРЕДИСЛОВИЕ
В XXI веке практически все виды деятельности человека в большей
или меньшей мере, а многие полностью, строятся на научной основе, т.е
являются «онаученными». Это свидетельствует о том, что научные знания фактически превратились в основную составляющую сущностных
или производительных сил человека. Поэтому современное общество
без науки немыслимо и во многом и многом зависит как от ее успехов, 
так и от подготовки в системе профессионального образования специалистов, способных не только заниматься научно-познавательной (исследовательской деятельностью), производить научное знание, но также
применять, использовать его на практике. 
Отражением указанных выше тенденций является то, что в последние годы в ФГОС ВО по всем направлениям подготовки бакалавров
к числу видов профессиональной деятельности, по которым должна вестись их подготовка, относится и исследовательская деятельность. 
По научной деятельности студентов существует значительное количество учебных и учебно-методических пособий, статей, но теоретические вопросы этой деятельности рассматриваются редко. Поэтому в настоящее время в сфере научной деятельности студентов накопилось немало проблем, которые требуют теоретического осмысления. Назовем
некоторые из них. 
 1. Правильно ли вид профессиональной деятельности, который
в ФГОС ВО обозначается термином «исследовательская деятельность», 
обозначать именно этим термином? Ведь соответствующее ему понятие
отражает только гносеологическую, познавательную функцию научной
деятельности. Научная же деятельность связана как с объективным
познанием реального мира, производством научных знаний, так и с использованием (внедрением) их на практике. Но термин «исследовательская деятельность» эту сторону научной деятельности не отражает. 
Между тем, например, в ФГОС ВО по направлению подготовки «Социальная работа» ПК–17 гласит: «Быть готовым к систематическому использованию результатов научных исследований для обеспечения эффективности деятельности социальных работников, 
профессиональной поддержки благополучия различных слоев населения, обеспечения их физического, психического и социального
здоровья». Но как студент может быть готовым к внедрению научных
знаний на практике, если в вузе его учат только тому, как осуществлять
исследовательскую или научно-познавательную деятельность, производить научные знания? Ведь наука в современном обществе – это такая
деятельность, основной целью которой является получение, распространение и применение научных знаний. Поэтому сегодня студентов в вузах надо учить заниматься не только исследовательской деятельностью, 
но также учить тому, как использовать научные знания на практике, как
заниматься инновационной деятельностью. Из этого
следует, что
в Стандартах ФГОС ВО соответствующую деятельность следует обо4

значать термином «научная деятельность студентов», а не термином
«исследовательская деятельность». 
 2. В чем единство и качественное отличие институциональной научной деятельности и научной деятельности студентов? 
 3. В настоящее время в литературе структура научной деятельности
студентов как системы пока представлена рыхло и четко не определены
ее функции. 
 4. Недостаточно раскрыта детерминация научной деятельности студентов ее внешними и внутренними факторами. 
5. В разработке технологии научной деятельности студентов пока
еще много «белых пятен». 
6. Предметом дискуссии является трактовка ряда элементов концепции исследования и порядок их следования. 
7. В литературе пока бессистемно представлены результаты опредмечивания в научной деятельности студентов, связанные с их переводом из сферы сознания студентов (внутреннего мира) в сферу внешнего
мира. 
В первой главе «Наука и научная деятельность студентов» доказывается: качественное отличие институциональной научной деятельности
от научной деятельности студентов состоит в том, что целью институциональной научной деятельности является производство новых научных знаний и внедрение их в практику, а основным средством – уровень
сформированности научной культуры ее субъектов. В научной же деятельности студентов, наоборот, целью является формирование у студентов научной субъектности, а средством – производство научных знаний
и внедрение их в практику. 
В структуре научной деятельности выделяются обязательные виды
научных работ (реферат, курсовые работы, выпускная квалификационная работа, магистерская диссертация) и так называемые «свободные» 
виды работ (доклад, статья, проект, тезисы, трактат по самопознанию). 
Доказывается, что критерием качественного отличия 2-й курсовой работы от первой, курсовых работ от выпускной квалификационной работы
и выпускной квалификационной работы от магистерской диссертации
является наличие в каждой последующей работе, в сравнении с предшествующей, нового вида научной деятельности. 1-я курсовая работа связана с теоретическим познанием, 2-я курсовая работа – с теоретическим
и эмпирическим
познанием, выпускная квалификационная работа – 
с теоретическим, эмпирическим и прикладным познанием, магистерская
диссертация – с теоретическим, эмпирическим, прикладным познанием
и инновационной деятельностью. 
Во второй главе «Детерминация научной деятельности студентов» 
рассматривается внешняя и внутренняя детерминация научной деятельности студентов и ее технология. К внешним факторам детерминации
научной деятельности студентов относятся: общество в целом, система
образования, вуз, факультет или институт, кафедра, учебная группа, а к
внутренним факторам ее детерминации относятся: уровень сформированности у студентов когнитивных, терминальных, инструментальных
5

и социально-психологических качеств, непосредственно детерминирующих их научную деятельность. 
В технологии научной деятельности выделены следующие этапы: 
подготовительный этап, поисковый, верификационный, опредмечивания и оценочный. 
В третьей главе «Самопроектирование студентом процесса научной
деятельности» на каждом этапе технологии научной деятельности студентов сконструированы модели их реализации. 
На подготовительном этапе построена модель работы студента с источниками информации и сконструирована концепция исследования
(этот термин мы считаем более точным, чем используемые для этой цели термины «научный аппарат исследования» и «методологический аппарат исследования»). При этом уточняется трактовка почти всех ее элементов (от противоречия до положений, выносимых на защиту), обосновывается порядок следования одних элементов за другими. 
На поисковом этапе смоделирован механизм решения проблемы исследования путем выдвижения гипотезы (или гипотез), ее (их) логического обоснования (при нескольких гипотезах – выбор из них наиболее
аргументированной). Основа этого механизма – диалектика дискурсивного (логического) и интуитивного в процессе творческого поиска. 
На этапе верификации построена модель проверочного эксперимента
с целью эмпирического обоснования гипотезы. 
На этапе опредмечивания построена модель трансценденции (в переводе с латинского – переступать) или трансцензуса – перехода субъективного результата исследования из сферы сознания студента в сферу
реального мира посредством его предметных действий в этом мире. 
Впервые в педагогической литературе в научной деятельности студентов выделены 4 вида опредмечивания: письменноречевое опредмечивание – связано с подготовкой текста научной работы; устноречевое опредмечивание – связано с апробацией результатов научного исследования; практическое опредмечивание – связано с внедрением студентом
практических рекомендаций (новшества) в практику, или, другими словами, с инновационной деятельностью; субъектное опредмечивание – 
связано с формированием у студента в процессе его научной деятельности научной субъектности, представляющей собой систему качеств, необходимых для ее успешного осуществления. 
На оценочном этапе рассматривается самооценка студентом конечного результата своей научной деятельности, которая опирается на самооценку им своей научной деятельности на всех предшествующих этапах, на внешнюю оценку научной деятельности студента научным руководителем, членами комиссии, у которых студент защищает свою работу, представителями профильных организаций и другими субъектами. 
При конструировании модели различных этапов научной деятельности и реализации исследовательского проекта студентам принципиально важно учитывать, во-первых, то, что каждый предшествующий этап
научной деятельности оказывает воздействие на все последующие эта6

пы, во-вторых, то, что каждый последующий этап оказывает воздействие на все предшествующие этапы. 
Таким образом, связь между этапами научной деятельности студентов является не только линейной, но и объемной. 
Автор считает, что предложенное им решение целого комплекса теоретико-методологических проблем научной деятельности студентов будет способствовать более эффективному формированию у них методологической культуры, повышению уровня управления научной деятельностью как студентами, так и всеми субъектами образовательного процесса, непосредственно участвующими в подготовке студентов к научной деятельности. 
Высокий уровень подготовки студентов к научной деятельности сегодня – основное условие как их продуктивной профессиональной самореализации, так и личностной. 
7

Глава 1 
НАУКА И НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ
1.1. О науке и научном познании
Название этого параграфа обусловлено тем обстоятельством, что во
многих исследованиях понятие «наука» фактически отождествляется
с понятиями «научное познание» и «научное исследование». Приведем
ряд таких определений. Наука – это сфера человеческой деятельности, 
результатом которой является новое знание о действительности, отвечающее критерию истинности [23]. Но критерию истинности многое отвечает и в содержании обыденного познания. Если бы это было не так, 
то человек в донаучный период своей истории выжить бы не смог. 
По мнению А.А. Ивина и И.П. Никитина, «наука – это систематическое, дифференцированное, осуществляемое сообществом ученых
исследование окружающей реальности, имеющее своей целью ее
объяснение и понимание» [33. С. 8]. (В этом определении наука сведена к научному исследованию, а последнее – к теоретическому познанию.) Общим во всех этих определениях науки является то, что в них
представлен только гносеологический подход к ней. Иначе говоря, наука в них отождествляется с научным исследованием или научным познанием. 
Действительно, вплоть до индустриальной революции главной функцией науки было познание явлений мира. Но с появлением крупного машинного производства создаются условия для превращения науки в активный фактор самого производства. В качестве важнейшей теперь выдвигается задача познания с целью преобразования природы для удовлетворения потребностей человека. 
В условиях научно-технической революции происходит новая, коренная перестройка науки как системы. Чтобы наука могла удовлетворять потребности современного производства, научные знания должны
быть достоянием большой армии специалистов, инженеров, организаторов производства, рабочих. Поэтому наука все более превращается в непосредственную производительную силу, пронизывая все сферы общественной жизни, а практическая реализация результатов науки происходит через ее личностное воплощение. Поэтому научные знания и научный подход становятся необходимыми и в материальном производстве, 
и в экономике, и в политике, и в сфере управления, и в системах здравоохранения и образования. 
Вследствие сказанного, в определение науки должна включаться не
только ее гносеологическая (познавательная) составляющая, но и ее
праксиологическая составляющая, т.е. не только производство научных
знаний, но и использование (потребление) их в различных видах человеческой деятельности. Ряд нижеприведенных определений науки, на наш
взгляд, отражают ее специфику в настоящее время и могут быть названы «социокультурными». «Наука – система понятий о явлениях и законах внешнего мира или духовной деятельности людей, дающая
8

возможность
предвидения
и преобразования
действительности
в интересах общества…» [87]. 
Научное исследование – это деятельность, направленная на всестороннее изучение объекта, процесса или явления, их структуры и связей, 
а также на получение и внедрение в практику полезных для человека результатов [72. С. 7]. Если в приведенных выше определениях наука отождествляется с научным исследованием, то в последнем определении, 
наоборот, исследование отождествляется с наукой. 
Наука – социальный институт, обеспечивающий производство, накопление знания, а также его использование в практической деятельности, 
одна из форм общественного сознания [38]. В качестве социального института наука представляет собой форму совместного труда, предполагающую интеграцию ее участников в относительно автономные научные сообщества, а также социальный контроль над обменом личными
или групповыми достижениями. Обмен достижениями (информацией
или услугами) осуществляется при посредстве научных коммуникаций. 
Как правило, внутринаучному обмену достижениями сопутствует их перенос из исследовательской среды в практику, обеспечивающий объективное принятие решений, осуществление технических инноваций и выполнение других функций науки в системе общественного разделения
труда. При этом наука расслаивается на относительно обособленные организационные структуры (фундаментальные исследования, прикладные исследования и разработки, внедрение), что приводит к дифференциации научного сообщества на специализированные профессиональные группы. Эта тенденция вызвала к жизни подсистему социального
управления наукой, надстраиваемую над процессом переноса научных
достижений в практику, обеспечивающую их регуляцию в соответствии
с определенными государственными приоритетами и обычно называемую научной политикой. На наш взгляд, наиболее точным является следующее определение науки: наука – социальная система, состоящая из
профессиональных сообществ, основной целью которых является получение, распространение и применение научного знания [85]. 
К 60-м годам XX в. в качестве самостоятельной комплексной дисциплины оформляется науковедение, объединяющее различные исследования в истории, социологии, экономике, логике, психологии и ряде
других областей. Науковедение – это дисциплина, изучающая функционирование и развитие науки, структуру и динамику научного знания
и научной деятельности, взаимодействие науки с другими социальными
институтами и сферами материальной и духовной жизни общества, проблемы политики в области науки, научно-технического прогнозирования, применения науки в глобальных и региональных научно- технических программах и др. [86]. 
Базовой подсистемой науки как сферы человеческой деятельности
является научное познание. Научное познание – это гносеологическая
составляющая науки. Приведенные нами в начале этого параграфа
встречающиеся в литературе определения науки в действительности являются определениями научного познания. На наш взгляд, термин «на9

учное познание» идентичен термину «исследовательская деятельность». 
Так как исследовательская деятельность может быть только научной, то
называть исследование научным нам представляется некорректным, поскольку термин «исследование» не применим ни к одной другой форме
познания: обыденному познанию, мифологическому, религиозному
и художественному. Поскольку познание – всегда деятельность, то научное познание также может обозначаться и термином «научно-познавательная деятельность», или просто «научная деятельность» в узком
смысле слова, но не «научно-исследовательская деятельность». 
Исходным для определения научного познания является определение познания вообще. Познание – творческая деятельность субъекта, 
ориентированная на получение достоверных знаний о мире. Познание
является сущностной характеристикой бытия культуры и в зависимости
от своего функционального предназначения, характера знания и соответствующих средств и методов может осуществляться в следующих
формах: обыденное, мифологическое, религиозное, художественное, 
философское и научное.  
Специфика научного познания выявляется при сравнении его с другими формами познания. Сравним, например, научное познание с познанием художественным. В художественном познании отражение любых
явлений природы и социума сопровождается их эмоциональной оценкой, в которой выражается отношение к ним художника. 
Люблю грозу в начале мая, 
Когда весенний первый гром, 
Как бы резвяся и играя, 
Грохочет в небе голубом. 
(Ф.И. Тютчев)
В научном познании явления отражаются объективно, т.е. такими, 
какие они есть сами по себе. Например, метеоролог, воспринимающий
ту же грозу, зафиксирует частоту сверкания молнии, силу дождя, продолжительность грозы и т.д. 
Сравним еще научное познание с обыденным познанием. Научное
познание возникает и функционирует на основе обыденного, но оно не
является его простым продолжением, усложнением и усовершенствованием. Кроме того, обыденное познание непосредственно включено
в практику людей. Поэтому оно возникает в самой практике на основе
метода проб и ошибок, в практике проверяется и в этой же практике используется. 
Научное же познание, в отличие от обыденного, может развиваться
и вне непосредственной связи с практикой и тем самым опережать практику и только время спустя воздействовать на нее. Пример. Электромагнитные волны, ядерные реакции и другие открытия в физике были осуществлены вне зависимости от производственной практики, но они заложили принципиально новый уровень развития цивилизации, позднее
10