Общий психологический практикум

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ  

Академия права и управления 
 

 

 

 

И.С. Ганишина, Е.Е. Гаврина 

 

 

ОБЩИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ 

 

 

Учебное пособие  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рязань  

2011 

ББК 88я7 
         Г12 
 
 
 
 
Рецензенты: 
А.И. Ушатиков, доктор психологических наук, профессор; 
С.Н. Карасева, кандидат психологических наук, доцент. 
 
 
 
 
Ганишина И.С., Гаврина Е.Е.  
Общий психологический практикум : учеб. пособие. – Рязань : Академия ФСИН 
России, 2011. –  256 с. 
ISBN 978-5-7743-0416-5 
 
Учебное пособие призвано восполнить недостаток учебной литературы по дисциплине, 
входящей в государственный образовательный стандарт подготовки психологов с высшим образованием.  
Материал, представленный в учебном пособии, охватывает все основные темы и разделы 
курса «Общий психологический практикум». Структура пособия продиктована логикой преподавания курса и включает в себя следующие разделы: методологические и общетеоретические 
принципы организации работы практического психолога, планирование и организация научного психологического исследования, общепсихологические методы, используемые в деятельности пенитенциарного психолога, психологические измерения. В структуру учебного пособия 
входит также глоссарий, позволяющий обучающимся ориентироваться в научных психологических терминах, используемых авторами пособия. 
Учебное пособие предназначено для курсантов и слушателей психологических факультетов образовательных учреждений ФСИН России, а также для аспирантов (адъюнктов), студентов, экстернов, практических работников, обучающихся на высших академических курсах.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ББК 88я7 
ISBN 978-5-7743-0416-5 
© Ганишина И.С., Гаврина Е.Е., 2011 
 
© Академия ФСИН России, 2011  
 

Г12 

ПРЕДИСЛОВИЕ 
 
В процессе преподавания курса «Общий психологический практикум» авторами было замечено, что не существует ни одного учебного пособия, охватывающего в полном объеме все требования, 
которые предъявляются государственным образовательным стандартом к данной учебной дисциплине. Анализ недавно вышедших пособий показывает, что в них авторы останавливаются на определенных разделах и темах, игнорируя другие. Более того, ни в одном из них не учитывается специфика 
организации профессиональной деятельности пенитенциарного психолога. Именно для устранения 
этого пробела и было создано данное учебное пособие.  
Сохраняя содержание узловых проблем и обеспечивая дидактическую преемственность традиционного подхода к подготовке высококвалифицированных кадров, авторы учебного пособия учитывают особенности профиля подготавливаемых специалистов для уголовно-исполнительной системы1. 
В связи с этим усилена профессионально-прикладная направленность ряда разделов и тем курса и 
обеспечена возможность выработки специальных профессиональных навыков. 
При выполнении ряда практических работ необходим выезд в учреждения ФСИН России. 
Учебное пособие имеет своей целью сформировать у обучающихся методологические и общетеоретические принципы организации работы пенитенциарного психолога, обучить их методике планирования и организации научного психологического исследования, применению основных психологических методов в своей деятельности, самостоятельному проведению психологических измерений, 
процедурам анализа и математико-статистической обработки полученных эмпирических данных. 
Практические занятия, предложенные в рамках данного учебного пособия, предусматривают 
создание психологического портрета испытуемого по итогам проведенной работы.  
В четырех разделах учебного пособия подробно рассматриваются теоретические аспекты методологических и общетеоретических принципов, принципов организации работы практического психолога, планирования и организации научного исследования, общепсихологические методы, психологические измерения, современные технические устройства, компьютерные программы сбора и обработки эмпирических данных.  
Особое внимание при выполнении практической работы авторы уделили теме «Эксперимент». 
Именно экспериментальное исследование особенностей познавательных процессов: восприятия, 
внимания, памяти, мышления, речи и воображения дает пенитенциарному психологу большой диагностический материал, который в сочетании с другими методами (наблюдение, опрос, праксиметрические методы и др.) позволяет получать надежные, валидные и достоверные результаты.  
При подготовке и составлении данного учебного пособия авторский коллектив использовал материалы различных авторов: Т.Д. Марцинковской «История психологии»; А.А. Васищева «Psychometric Expert»; О.Ю. Ермолаева «Математическая статистика для психологов»; А.Н. Гусева, Ч.А. Измайлова, М.Б. Михалевской «Измерение в психологии: общий психологический практикум»; 
В.Г. Деева, А.И. Ушатикова, О.Г. Ковалева, Е.Н. Казаковой «Психодиагностика осужденных»; 
А.И. Ушатикова, Б.Б. Казака «Пенитенциарная психология»; В.Н. Дружинина «Экспериментальная 
психология»; В.В. Никандрова «Экспериментальная психология»; А.А. Крылова, С.А. Маничева 
«Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии» и др. 
Авторы надеются, что учебное пособие окажет существенную помощь в подготовке пенитенциарных психологов, обучающихся в образовательных учреждениях ФСИН России.  
  
 
  
 

                                                           
1 См.: Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 г. Рязань, 2010. 

РАЗДЕЛ 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ  
ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА 
 
 
1.1. История становления психологии как науки 
 
Наука – исторически сложившаяся форма человеческой деятельности, направленная на позна
ние и преобразование объективной действительности; это одновременно и система знаний, и их духовное производство, и практическая деятельность на их основе (А.Г. Спиркин). 

Под термином «наука» также понимается сфера человеческой деятельности, результатом кото
рой является новое знание о действительности, отвечающее критерию истинности. Термин «наука» 
относится в настоящее время к совокупности знаний, полученных научным методом. Для всякого 
научного познания существенным является то, что исследуется и как. Ответ на вопрос, что исследуется – раскрывает природу предмета науки, как – определяет метод исследования. 

Предметом изучения различных наук является не только окружающий мир, различные формы и 

виды движения, но и сам человек. В научном сообществе принято подразделять науки по предмету 
исследования на естественно-технические (изучают законы природы и способы ее изменения) и общественные (изучают различные общественные явления и законы их развития, а также самого человека как существо социальное); согласно другой классификации – на естественные (о природе), общественные (об обществе), гуманитарные (о человеке), технические (о технике) и др., также выделяют академическую науку (в НИИ), вузовскую (в вузе), отраслевую (в промышленности). 

Предмет науки всегда влияет на ее методы (приемы, способы исследования объекта). В естест
венных науках важнейшим методом исследования явлений выступает эксперимент, в общественных – описательные методы и статистика. 

Современная наука призвана рассматривать следующие вопросы: о фундаментальных объектах, 

типологии изучаемых объектов, об общих особенностях и их взаимодействии, о пространственновременной структуре реальности. Формирование науки как общественного института – исторически 
важный процесс. Это относится и к науке, и к каждому ее структурному элементу (комплексу научных знаний). 

Впервые термин «психоло
гия» возник в средневековом европейском богословии, а в науку 
был введен в XVIII в. немецким 
ученым Х. Вольфом. Термин образован от двух греческих слов 
«psyche» 
– 
душа, 
психика, 

«logos» – наука. В наиболее распространенном значении слово 
«психология» относится к психической, «душевной» жизни, то 
есть особой реальности; при этом 
если свойства сознания, психики 
и психические процессы характеризуют человека вообще, то особенности психологии – конкретного человека.  

Своим названием и первым определением психология обязана греческой мифологии. Эрот, сын 

Афродиты, влюбился в очень красивую земную женщину Психею. Афродита была недовольна тем, 
что ее сын хочет связать свою судьбу со смертной женщиной и предприняла попытку разлучить 
влюбленных. Она заставила Психею пройти через ряд испытаний, но любовь Психеи была настолько 
сильна, что боги решили помочь Психее выполнить все требования Афродиты. В свою очередь, Эрот 

Фон Вольф Христиан (1679–1754), знаменитый немецкий ученый-энциклопедист, философ, юрист и математик, один из наиболее 
заметных философов в период после Лейбница 
и до Канта. В 1706 г., закончив обучение в 
Йене, Вольф становится профессором математики и философии в Халле. В 1743 г. Вольф 
назначен ректором университета. Одним из 
учеников Х. Вольфа был М.В. Ломоносов, 
который, впрочем, не разделял некоторых его 
натурфилософских воззрений. Заслугой Вольфа считается систематизация центральных 
разделов философии Лейбница. Кроме того, 
его влияние испытала традиция рационализма. 
Разработанная им и предельно четко изложенная в его трудах онто-теологическая концепция 
вольфианства (wolffianism), представляющая собой ветвь лейбницианства, являлась доминирующей философской системой в Германии середины XVIII в. Был 
иностранным членом Берлинской, Парижской и Петербургской академий наук, а 
также Лондонского королевского научного общества.  

смог убедить Зевса (верховное Божество) дать бессмертие Психее, сделав ее богиней. Влюбленные 
смогли соединиться навеки. Для греков этот миф стал образцом истинной любви, высшим уровнем 
реализации человеческой души. Смертная женщина обрела бессмертие и стала символом души.  

В другом значении психология – это знание о психике, наука, изучающая ее. Психика понима
ется как свойство высокоорганизованной живой материи, субъективное отражение объективной реальности, необходимое человеку (или животному) для активной деятельности в ней и управления 
своим поведением. 

Психология как наука имеет ряд отличительных особенностей (по Б.Б. Айсмонтасу): 
1. Это наука о самом сложном, что пока известно человечеству. 
2. В психологии человек одновременно является объектом и субъектом познания, так как свое 

сознание он исследует также с помощью сознания. 

3. Практические исследования психологии уникальны: они не только несоизмеримо значитель
нее других наук, но и качественно иные, поскольку познать нечто – это значит овладеть им и научиться управлять, а управление своими психическими процессами, функциями и способностями – 
задача самая сложная, кроме того, человек, познавая себя, изменяется. 

4. Чрезвычайная перспективность психологии и ее исследований вытекает из постоянно воз
растающей роли и значения людей, их психики и сознания. 

5. Собственной единой психологии не существует, а есть направления, течения, научные шко
лы, которые различаются центральными категориями, объясняющими основные проявления психики. 

6. Уникальность психологической науки заключается в том, что она одновременно является ес
тественной и гуманитарной. 

7. Психологический факт зависит от его интерпретации исследователем.  
Остановимся более подробно на истории развития психологии как самостоятельной науки. В 

психологической литературе принято выделять четыре основных этапа ее становления.  

 На первом этапе психология рассматривалась как наука о душе; на втором (XVII в.) – как наука 

о сознании, то есть способности людей думать, чувствовать, желать; на третьем (XX в.) – как наука о 
поведении. Основной задачей психологии в это время являлось наблюдение за поведением, поступками, реакциями человека, однако мотивы поведения не учитывались.  

Четвертый этап приходится на вторую половину ХХ в. и связан с материалистическим 

взглядом на мир. Предметом исследования психологии выступают факты, механизмы и закономерности психики. 

Таким образом, период развития психологии как науки продолжался около столетия (с середи
ны XVIII в. до середины XIX в.), в течение 
которого вынашивалась идея о возможности измерения психических явлений. В 
1732 г. Х. Вольф выпустил труд «Эмпирическая психология», а в 1734 г. – «Рациональная психология» и ввел в оборот термин «психометрика». Он считал возможным измерить величину удовольствия 
осознаваемым совершенством, а величину 
внимания – продолжительностью аргументации. Эту же идею высказывали естествоиспытатель Бонне, математики Бернулли и Мопертюи. 

В 1734 г. Хаген предложил измерять 

интенсивность внимания числом мыслей у 
субъекта и временем их сохранения во 
всей их сложности, а также наблюдать за 
поведением человека, у которого искусственно вызван страх.  

Бернулли Иоганн (1667–1748), 
один из величайших математиков своего времени. Самый знаменитый представитель семейства Бернулли, младший брат 
Якоба Бернулли, отец Даниила 
Бернулли. Иоганн стал магистром (искусств) в 18 лет, перешел 
на изучение медицины, но одновременно увлекся математикой 
(хотя медицину не бросил). Вместе с братом Якобом изучает 
первые статьи Лейбница о методах дифференциального и интегрального исчисления, начинает 
собственные глубокие исследования. В 1691 г., будучи во Франции, пропагандирует новое исчисление, создает первую парижскую школу анализа. По возвращении в Швейцарию переписывается со своим учеником маркизом де Лопиталем, которому оставил содержательный конспект 
нового учения, состоящий из двух частей: исчисление бесконечно 
малых величин и интегральное исчисление. 

В 1743 г. Крюгер провел эксперимент по измерению интенсивности ощущений, которая, по его 

мнению, должна быть пропорциональна действующей на нервы силе.  

В 1764 г. Плуке сделал попытку измерить уровень интеллекта числом представляемых объек
тов, отчетливостью этих представлений и скоростью появления отчетливых представлений.  

В первой четверти XIX в. философ 

И.Ф. Гербарт провозгласил психологию наукой, 
которая должна основываться на опытах метафизики и математики. Он признавал основным 
психологическим методом наблюдение, а не 
эксперимент, который присущ, по его мнению, 
физике. Идеи Гербарта оказали сильное влияние на основоположников экспериментальной 
психологии – Г. Фехнера и В. Вундта. 

В 1811–1822 гг. Белл и Мажанди выяви
ли наличие в нервной системе двух видов нервов: чувствительных и двигательных. В 1832 г. 
Холл установил, что мозг является центром 
двигательных рефлексов. В 1938 г. И. Мюллер 
открыл закон специфической энергии нервов, 
соответствующей только одному виду ощущений. В 1860 г. Гельмгольц расширил сферу 
действия этого закона, показав, что нервы 
дифференцируются не только по модальности, 
но и по субмодальности, то есть по качествам 
ощущений (высота и громкость звука, цвета 
визуальных стимулов).  

Таким образом, XIX в. был временем от
крытия различных нервных центров, управляющих 
соответствующими 
психическими 

функциями: движением, речью, зрением, слу
хом. К концу века мозговые функции не только дифференцируются, но и интегрируются, то есть складывается представление о мозге как о сложноструктурированной системе (Джексон, Шеррингтон). 

В середине XIX в. появляется экспе
риментальная психология. Наиболее значимая фигура в этом событии – немецкий 
ученый Г.Т. Фехнер (1801–1887). Врач, физик, психолог, философ, он достиг значительных результатов во всех этих областях. 
Будучи сторонником панпсихизма (разновидности психофизического параллелизма), 
он задался целью с помощью экспериментальных и математических методов доказать идентичность духа и материи как двух 
сторон действительности. Он исходил из 
мысли, что, измерив физическую (материальную) сторону, можно измерить и психическую (идеальную) сторону реальности, 
стоит лишь найти закон их соотношения. 
Он опирался на открытую Э.Г. Вебером 
зависимость между ощущением и раздражителем (закон Бугера – Вебера). 

Гербарт Иоганн (1776–1841), 
немецкий философ, психолог, педагог. Считая, 
что психология должна 
базироваться на опыте, 
метафизике и математике, 
разработал учение о «статике и динамике» представлений как первичных 
элементах индивидуальной души, находящихся в 
непрерывном взаимодействии. По мнению Гербарта, между представлениями складываются отношения противоборства 
и 
конфликта, 
поэтому 
они, стремясь удержаться в «жизненном пространстве» сознания, теснят друг друга в сфере бессознательного, откуда стремятся вырваться, чтобы занять прежнее положение. Эта внутрипсихическая динамика поддается математическому анализу, 
поскольку представления могут быть истолкованы как силовые 
величины (что выражено в их интенсивности, субъективно 
воспринимаемой как ясность). Их «апперцептивная масса», 
силой которой в фокусе внимания удерживается преимущественно данное содержание, может быть целенаправленно сформирована педагогом, приобретающим средство управления 
процессом обучения ребенка. Гербарт подверг критике учение 
о способностях как первичных, ни из чего не выводимых свойствах души, настаивая на изучении естественной истории развития психики.  

Вебер Эрнст Генрих (1795–1878), 
немецкий анатом и физиолог, один из 
основоположников научной психологии, внесший в нее идею измерения. 
 С 1818 г. – профессор анатомии, с 1840 г. – профессор физиологии Лейпцигского университета; изучал тормозящее влияние 
блуждающего нерва на деятельность сердца (1845). Иностранный 
член-корреспондент Петербургской 
академии наук (1869). 
Проводил свои исследования прежде всего в области 
физиологии органов чувств: слуха, зрения, кожной чувствительности. Исследовал эффект температурной адаптации: если 
сначала поместить одну руку в прохладную воду, а другую в 
горячую, то теплая вода после этого будет казаться для первой 
руки как более теплая, чем для второй. Вебер высказывал интересные соображения по поводу сензитивности раннего детского возраста для билатерального переноса двигательных навыков (сам он обладал способностью рисовать зеркальные изображения одновременно обеими руками). 

Фехнер сформулировал знаменитый логарифмический закон, согласно которому величина 

ощущения пропорциональна логарифму величины стимула. Исследуя зависимость между физической 
стимуляцией и психическими ответами, Фехнер заложил основы новой научной дисциплины – психофизики, по сути, представляющей собой экспериментальную психологию того времени. Фехнер 
получил почетное звание «отец психофизики». Им были тщательно разработаны несколько экспериментальных методов, три из которых называются классическими: минимальных изменений; средней 
ошибки; постоянных раздражителей (или констант). Главный труд Фехнера «Элементы психофизики» был опубликован в 1860 г. 

В то же время свой вклад в 

развитие психологического эксперимента внес немецкий исследователь Г. Гельмгольц. С помощью 
физических методов он измерил 
скорость распространения возбуждения в нервном волокне, чем положил начало изучению психомоторных реакций. Основополагающий характер носят его работы по 
психофизиологии чувств: «Физиологическая оптика» (1867) и «Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа теории музыки» (1875). Его теория цветового 
зрения и резонансная теория слуха 
актуальны до сих пор. Идеи Гельмгольца о роли мышц в чувственном 
познании были в дальнейшем раз
виты великим русским физиологом И.М. Сеченовым в его рефлекторной теории. 

Следующий период в развитии психологии был связан с именем В. Вундта (1832–1920) – 

психолога, физиолога, философа. Ему принадлежит идея об организации первой в мире психологической лаборатории (Лейпциг, 1879), преобразованной позже в институт экспериментальной 
психологии. С этого времени психология оформилась в самостоятельную науку. Лейпцигская лаборатория стала первым международным центром психологии, из ее стен вышли выдающиеся 
исследователи того времени: немецкие ученые – Кюльпе, Крепелин; американские – Мюнстернберг, Титченер, Холл, Кеттелл, Уоррен; английский – Спирмен; французский – Бурдон; бельгийские – Тьерри и Мишотт. 

В. Вундт в «Основах физиологической психологии» (1874) выдвинул план разработки психоло
гии как особой науки, использующей метод лабораторного эксперимента для расчленения сознания 
на элементы, их изучения и выяснения связей между ними. Задачей психологии, по Вундту, является 
точный анализ индивидуального сознания при помощи регулируемого самонаблюдения. Основной 
предмет изучения – психические процессы. При этом относительно простые явления (ощущения, 
восприятие, эмоции, память) могут, по мнению Вундта, изучаться с помощью эксперимента, а область высших психических функций (мышление, речь, воля) эксперименту недоступна и исследуется 
культурно-историческим методом (через изучение мифов, обычаев, языка и т. п.). Изложение этого 
метода и программа соответствующего эмпирического исследования даны в 10-томном труде Вундта 
«Психология народов» (1900–1920). Главными методическими признаками научной психологии, по 
Вундту, выступают самонаблюдение и объективный контроль. Без самонаблюдения психология превращается в физиологию, а без внешнего контроля данные самонаблюдения ненадежны, так как происходит возврат на старые умозрительные позиции интроспекционизма.  

С точкой зрения В. Вундта были согласны многие ученые. Один из основоположников психо
логии в России – Н.Н. Ланге (1858–1921) считал, что роль эксперимента в психологии заключается в 

Фон Гельмгольц Герман Людвиг 
Фердинанд 
(1821–1894), 
немецкий 
физик, физиолог и психолог. Изучал 
медицину в королевском медицинскохирургическом институте в Берлине. 
Обязательной для выпускников этого 
института была восьмилетняя военная 
служба, которую Гельмгольц начал в 
1843 г. в Потсдаме в качестве военного врача. По рекомендации А. Гумбольдта ему было разрешено преждевременно оставить военную службу и 
начать преподавать в 1848 г. анатомию 
в Берлинской академии. В 1849 г. 
Гельмгольца приглашают в Кенигсберг, где он получает звание профессора физиологии и патологии. С 1855 г. он руководит кафедрой анатомии и 
физиологии в Бонне, с 1858 – кафедрой физиологии в Гейдельберге. В 
1870 г. он становится членом Прусской академии наук. В 1871 г. получает 
звание профессора физики и работает в Берлине. В 1888 г. Гельмгольц 
становится первым президентом Физико-технического имперского ведомства в Шарлоттенбурге. 

том, чтобы с помощью внешних средств сохранять и регистрировать наблюдаемые процессы; они 
столь неустойчивы, что только эксперимент позволяет сохранить их в наблюдаемой форме. Американский ученый Э. Титченер (1867–1927) отмечал, что психологический эксперимент – не испытание 
какой-нибудь силы или способности, рассечение сознания, анализ части психического механизма, а 
психологический опыт заключающийся в самонаблюдении при стандартных условиях. Вундт заложил основы, а Титченер развил мощное направление в психологии, именуемое структурализмом или 
структурной психологией. Этому направлению в дальнейшем противостояли гештальтизм и функционализм. 

Гештальт-психологи (М. Вертгеймер, 

В. Кёлер, К. Коффка и др.) критиковали 
взгляды Вундта на сознание как устройство 
из элементов, или, по их выражению, «из 
кирпичей и цемента». Функциональная 
психология, опирающаяся на эволюционную теорию Ч. Дарвина, вместо изучения 
элементов сознания и его структуры интересуется сознанием как инструментом приспособления организма к среде, то есть его 
функцией в жизни человека. Однако сознание с позиций интроспекционизма трактуется как совокупность феноменов, изучаемых через самонаблюдение. Наиболее яркие представители функционализма: Т. Рибо (Франция), Д Дьюи (США, Чикагская 

школа), Р. Вудвортс (США, Колумбийская школа). 

Весомый вклад в развитие психологии внес немецкий ученый Г. Эббингауз (1850–1909), не раз
делявший взглядов Вундта на самонаблюдение как исследовательский метод. Под влиянием психофизики Фехнера он выдвигал в качестве задачи психологии установление факта зависимости психического явления от определенного фактора. В этом случае достоверным показателем является не высказывание испытуемого о его переживаниях, а его реальные достижения в той или иной предлагаемой экспериментатором деятельности. Испытуемого даже не спрашивали о его субъективных впечатлениях. Главные успехи Эббингаузом были достигнуты в изучении памяти и навыков.  

В России интроспекция была подвергнута критике И.М. Сеченовым (1829–1905), выдвинувшим 

программу построения новой психологии, опирающейся на объективный метод и принцип развития 
психики. Несмотря на то что Сеченов работал как физиолог и врач, его труды и идеи дали мощную 
методологическую базу всей отечественной психологии. Его естественно-научная теория психологической регуляции в форме рефлекторной теории давала объяснение явлениям психической жизни, а 
исследовательская практика развивала и укрепляла авторитет экспериментальных методов в физиологических и психологических областях. 
Русские ученые И.М. Сеченов, И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомский были создателями 
новой науки, отличной от физиологии (изучающей органы и функции живого тела отдельно и во 
взаимосвязи) и психологии (изучающей психику сознательную и бессознательную), – науки о поведении. У них были свои школы и ученики, и их уникальный вклад в мировую науку получил всеобщее признание.  
С точки зрения М.Г. Ярошевского, Германия дала миру учение о физико-химических основах 
жизни, Англия – о законах эволюции, Франция – о стабильности внутренней среды организма, а Россия  – науку о поведении, под влиянием которой в Соединенных Штатах Америки возник бихевиоризм.  

Позднее существенный вклад в развитие психологии как науки в России внесли две психологи
ческие школы: Санкт-Петербургская и Московская. Создание школы Ленинградского (СанктПетербургского) государственного университета связано с именем Б.Г. Ананьева. В этой школе 
сформировалась теория отношений В.Н. Мясищева (1892–1973). Факультет психологии в МГУ орга
Вудвортс Роберт (1869–1962), 
американский психолог, «отец 
американской 
психологии», 
представитель одного из направлений функциональной психологии, названного динамической 
психологией. Профессиональные 
интересы Вудвортса были чрезвычайно разнообразны и связаны 
с экспериментальной психологией, общей психологией, историей 
психологии, психологией личности, социальной психологией, 
психофизиологией 
и 
сравнительной психологией. После непродолжительной работы в больницах Нью-Йорка, где он изучал физиологию, и работы под руководством Ч.С. Шеррингтона в Ливерпульском университете Англии Вудвортс возвращается в Колумбийский университет (США, 
1903), где проработал вплоть до своей отставки в 1942 г.  

низовал А.Н. Леонтьев – автор психологической теории деятельности, который изучал проблемы в 
области восприятия, памяти, сознания личности и развития психики. 

90-е годы XIX века были связаны с расширением инструментальной базы психологии: к тради
ционному «исследовательскому» эксперименту добавляется «испытательный» эксперимент. Если 
задачей первого было получение данных об отдельном явлении или психологических закономерностях, то задачей второго – получение данных, характеризующих человека или группу людей. Таким 
образом, в психологию как полноправный метод вошел тест, главным достоинством которого была 
практическая направленность. Родоначальником тестовых методик считают психолога Д.М. Кеттелла, использовавшего их при изучении широкого круга психических функций (сенсорных, интеллектуальных, моторных и т. д.). 

Идея применить тест для изуче
ния индивидуальных различий принадлежит английскому психологу и 
антропологу Ф. Гальтону (1822–1911), 
объяснявшему эти различия наследственным фактором. Гальтон положил 
начало новому направлению в науке – 
дифференциальной психологии и психогенетике; им предложены близнецовый метод и метод изучения ассоциаций. Впервые в научной практике он 
использовал статистические методы 
для обоснования выводов, а в 1877 г. 
для обработки массовых данных предложил метод корреляций. 

Примерно в это же время матема
тик и биолог К. Пирсон (1857–1936) 

разработал для проверки теории Ч. Дарвина специальный статистический аппарат, в результате был тщательно отработан метод корреляционного анализа, в котором до сих пор используется известный коэффициент Пирсона. В дальнейшем к работе подключились англичане Р. Фишер и Ч. Спирмен. Первый 
прославился изобретением дисперсионного анализа и работами по планированию эксперимента, второй, 
изучая интеллектуальную сферу человека, применил факторный анализ данных. Этот статистический метод был развит другими исследователями (Г. Томпсон, К. Берт, Л. Терстон) и в настоящее время широко 
применяется как одно из наиболее мощных средств выявления психологических закономерностей. 

В России в конце XIX – начале XX в. 

в психологии Г.И. Челпановым была выдвинута концепция эмпирического параллелизма, восходящая к психофизическому 
параллелизму Фехнера и Вундта. В исследованиях восприятия пространства и времени он отработал технику экспериментирования и получил богатый эмпирический 
материал. Главной заслугой Г.И. Челпанова следует считать активное внедрение 
экспериментально-психологических 
зна
ний в высшее образование России и интенсивную 
подготовку 
психологов
экспериментаторов.  

В конце XIX в. в мире разворачива
ются психологические опыты с животными (Уотсон, Крик, Торндайк, Скиннер, 

Кеттелл Джеймс Маккин (1860–1944), 
американский психолог, один из первых 
специалистов по экспериментальной психологии в США, первый профессор психологии. 
Родился в Истоне (Пенсильвания) в 
состоятельной известной семье. Его отец 
Уильям Кэсседи Кеттел пресвитерианский 
священник, вскоре после рождения сына 
занял пост президента Лафайет-колледжа. 
По всем имеющимся сведениям, детство 
Джеймса Кеттела было вполне счастливым, 
он в 16 лет поступил в Лафайет-колледж, 
где получил свой первый диплом с отличием через четыре года. В 1883 г. 
там же он получил диплом магистра. В начале карьеры Д. Кеттела психология рассматривалась учеными как незначительная область исследований 
или даже лженаука, наподобие френологии. Возможно, Кеттел более чем 
кто-либо из его современников способствовал становлению психологии 
как уважаемой науки. После его смерти Нью-Йорк Таймс назвала его «старейшиной американской науки». 

Челпанов Георгий Иванович 
(1862–1936), русский психолог 
и философ. Критикуя материализм («Мозг и душа», 1900), 
Челпанов пытался построить 
психологию на основе концепции эмпирического параллелизма души и тела, восходящей к психофизическому параллелизму 
В. Вундта. 
Он 
считал, что марксизм может 
быть распространен только на 
область социальной психологии, но не на общую психологию, которая, по его мнению, должна быть свободна от всякой философии. Челпанову принадлежат работы по восприятию пространства и времени, а также труды по экспериментальной психологии. 
Челпанов явился создателем крупнейшего не только в России, но и 
за ее пределами Психологического института (1911), ставшего историческим центром развития российской психологии. 

Леббок, Морган, Клайн, Смом). Сначала их проводят в естественных условиях, позднее – в лабораторных. Экспериментальная работа с животными превратилась в новую дисциплину – зоопсихологию, где эксперимент и наблюдение являются ведущими исследовательскими методами. Данные зоопсихологии становятся материалом для другой дисциплины – сравнительной психологии, большой 
вклад в развитие которой внес наш соотечественник психолог и биолог В.А. Вагнер (1849–1934).  

XX в. – период бурного развития психологии, появления новых психологических дисциплин: 

«Педагогическая психология», «Психология развития и возрастная психология», «Дифференциальная 
психология», «Социальная психология», «Общий психологический практикум» и др. 

Рассматривая этапы становления психологии как науки мы проследили зарождение и внедрение 

основных психологических методов, начиная с наблюдения (интроспекции), эксперимента, опросных 
методов и развития методов математической статистики. Каждый из этих методов будет подробно 
рассмотрен в рамках данного учебного пособия.  

 
Контрольные вопросы 
1. Объясните, что означает термин «наука»? Приведите известные Вам классификации наук. 
2. Какие особенности психологии как науки Вам известны? 
3. В каком году появилась психологическая наука? Исследования каких ученых этому способствовали? 
4. Перечислите и охарактеризуйте основные этапы становления психологии как науки. 
5. С именами каких ученых связано развитие психологии в России и в мире? 

1.2. Парадигмы в психологии 

Б.Ф. Ломов отмечал, что психология является интегратором всех научных дисциплин, объектом 

исследования которых является человек. Взаимодействие психологии с медицинскими науками осуществляется через различные психологические отрасли, с общественными – через социальную психологию, с естественными – через психофизику, медицинскую психологию, патопсихологию, нейропсихологию и др., с педагогическими – через педагогическую психологию, психологию развития и 
др., с техническими – через инженерную психологию и др. Отечественный философ Б.М. Кедров поместил психологию в центр «треугольника наук», вершины которого образованы такими науками, 
как философия, естественные и социальные науки.  

В настоящее время в психологии существует две парадигмы: гуманитарная и естественно-научная. 

Парадигма (греч. παράδειγµα – пример, модель, образец) – ментальная модель мира и мироустройства, 
основанная на сформировавшихся идеях, взглядах и понятиях. В психологии под парадигмой понимается 
принятый научным сообществом свод правил (принципов) и утверждений (аксиом), связывающих в единую схему весь процесс получения научного знания от этапа постановки проблемы до ее решения, а также устойчивая система взглядов, принятая в конкретной научной дисциплине.  

Отделившись от философии и оформившись как самостоятельная наука в середине XIX в., пси
хология начала свою историю в качестве естественнонаучной дисциплины. Как биология, физиология, физика, химия и другие науки, психология приняла в качестве критериев достоверности знания 
объективность, всеобщность, необходимость. Это означало, что человеческая психология стала рассматриваться в логике причинно-следственных отношений и объясняться законами природного мира. 
Из естествознания психология заимствовала экспериментальный метод. 

Психология превратилась в экспериментальную, опытную науку, ориентированную на точный 

анализ психических явлений, подобный анализу в естествознании. С этого времени из психологии 
уходят такие категории, как «душа», «дух», «внутренний мир человека», «способности души», «субъективность». Объектами психологии становятся «психика», «психические явления», «психические 
свойства». В отечественной психологии ориентация на естествознание, объективность, измерение и 
эксперимент как на идеал научности является преобладающей. Советская психология развивалась как 
академическая, сциентистская дисциплина.