Школьники России: опыт, проблемы и перспективы студентоориентирования

ШКОЛЬНИКИ 
РОССИИ

ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ 
СТУДЕНТООРИЕНТИРОВАНИЯ

С.Д. РЕЗНИК
Т.Д. КОСТРОМИНА
И.С. ЧЕМЕЗОВ

Под общей редакцией доктора экономических наук, 
профессора С.Д. Резника

2-е издание, переработанное и дополненное

Москва
ИНФРА-М
2020

Пензенский государственный университет архитектуры и строительства

МОНОГРАФИЯ

УДК 371(075.4)
ББК 74.2
 
Р34

 
Резник С.Д.
Р34 
 
Школьники России: опыт, проблемы и перспективы студентоориентирования : монография / С.Д. Резник, Т.Д. Костромина, И.С. Чемезов ; под общ. ред. С.Д. Резника. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : 
ИНФРА-М, 2020. — 212 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/
1035828.

ISBN 978-5-16-015477-0 (print)
ISBN 978-5-16-107913-3 (online)
Рассмотрены теоретические и практические вопросы взаимодействия 
школ и вузов при подготовке школьников к студенческой жизни, раскрыты сущность, содержание и отличительные особенности обучения 
в школе и в вузе. На основе специальной методики исследована практика 
взаимодействия школ и вузов при подготовке школьников к студенческой 
жизни. Обобщен практический опыт, представлены система и механизмы 
повышения эффективности студентоориентирования школьников.
Для руководителей образовательных организаций среднего и высшего 
образования, учителей и преподавателей, ученых, исследующих проблемы 
студентоориентирования.

УДК 371(075.4)
ББК 74.2

Р е ц е н з е н т ы:
Бондаренко В.В., доктор экономических наук, профессор, директор 
Пензенского филиала Финансового университета при Правительстве 
Российской Федерации;
Васин С.М., доктор экономических наук, профессор, проректор 
по научной работе и инновационной деятельности Пензенского государственного университета;
Полукаров В.В., доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации

ISBN 978-5-16-015477-0 (print)
ISBN 978-5-16-107913-3 (online)
© Резник С.Д., Костромина Т.Д., 
Чемезов И.С., 2020

Введение

В динамично развивающихся условиях функционирования общего и высшего образования России актуальной проблемой становится готовность выпускников школ к деятельности и обучению 
в новой для них образовательной среде — высших учебных заведениях. Большинство выпускников школ ориентированы на поступление в высшие учебные заведения, направляя свои личностные 
и интеллектуальные усилия на окончание школы, успешную сдачу 
ЕГЭ и поступление в вуз. При этом будущие абитуриенты мало задумываются о том, готовы ли они к кардинальным изменениям 
условий своей жизни и деятельности.
Учащимися школ осознаются возрастающее напряжение, тревога, сопровождающие процесс перехода из одной образовательной 
среды в другую — образовательную среду вуза1. Однако процесс 
психологической адаптации к новым условиям деятельности в вузе 
должен обеспечиваться не столько эмоциональными процессами 
и состояниями, сколько функционированием целостной системы 
адаптации, в которой должны быть задействованы все уровни психической активности индивида2.
Традиционные и устойчивые связи вузов и школ как отдельных 
ступеней (уровней) системы образования за последние годы претерпевают существенные изменения. С одной стороны, это позволяет учитывать особенности сложившейся практики взаимодействия, а с другой — делать выводы о направлениях повышения его 
качества.
Одним из главных направлений такого взаимодействия является наполнение образования новым качеством и содержанием, что 
позволит в дальнейшем формировать в рамках системы образования интеллектуального, физически и духовно развитого человека, удовлетворять его потребности в развитии, а в будущем — помочь ему добиваться успеха в быстро меняющемся мире.

1 
Григорьева М.В. Структура психологической готовности выпускников школ 
к взаимодействию с образовательной средой вуза [Текст] / М.В. Григорьева, О.Н. Локаткова // Известия Саратов. университета. Новая серия. 
Акмеология образования. Психология развития. 2014. Т. 3. № 2. С. 104.
2 
Григорьева М.В. Роль адаптационных способностей учащихся в процессе 
взаимодействия с образовательной средой // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. 2012. Т. 1. № 3. С. 13.

Иными словами, актуальность темы исследования обусловлена 
потребностью в построении такой модели обучения, которая ориентирована на подготовку обучающихся, способных самостоятельно 
добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного 
участия в жизни общества, а также для успешной адаптации 
к быстро меняющимся условиям.
Все это определяет необходимость обобщения накопленного 
опыта, разработки системы и механизмов взаимодействия школ 
и вузов при подготовке школьников к новой для них студенческой 
жизни.
Степень разработанности проблемы. Проблема студентоориентирования достаточно нова и в связи с этим не вполне разработана. Отдельные аспекты, относящиеся к ней, рассмотрены 
в работах И.Л. Гоника, Д.О. Медведевой, Г.Н. Прозументовой, 
Н.Ю. Псаревой, В.А. Стародубцевой и др. В этих работах внимание 
уделено вопросам взаимодействия школы и вузов по подготовке 
школьников к обучению в университете. Процесс адаптации школьников к студенческой жизни рассматривается в трудах А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. Однако можно уверенно утверждать, 
что проблемы студентоориентирования школьников нуждаются 
в дальнейшем изучении и разработке.
Цель настоящей работы заключается в обосновании и обобщении результатов реализации системы и механизмов повышения 
качества студентоориентирования школьников.
Для достижения этой цели поставлены и решены следующие 
задачи:
1. Обобщены теоретические и методические подходы к изучению особенностей университетского образования, в том числе: 
проведен сравнительный анализ особенностей процессов обучения 
в общеобразовательной школе и в университете; рассмотрены подходы к выбору школьниками будущей профессии и высшего учебного заведения; описаны изменения в жизненном укладе выпускников школ при поступлении в высшее учебное заведение; представлены методические подходы к исследованию.
2. Выполнен анализ практики взаимодействия школ и вузов 
при подготовке школьников к студенческой жизни: изучена деятельность школ по подготовке школьников к обучению в вузе; исследована личная деятельность старшеклассников по подготовке 
к обучению в вузе; изучен опыт высших учебных заведений по студентоориентированию школьников; определена готовность и целесообразность дальнейшего обучения школьников в университетах.

3. Разработаны система и механизмы, обобщен опыт повышения качества студентоориентирования школьников, в том числе: 
предложена модель системы студентоориентирования школьников; 
обоснованы способы самостоятельной подготовки школьников 
к обучению в университете; рассмотрены возможности для студентоориентирующей деятельности общеобразовательных школ; предложены механизмы студентоориентирующей деятельности университетов; пути усиления взаимодействия школ и вузов при подготовке школьников к обучению в вузе; на этой основе разработано 
и предложено научно-методическое обеспечение системы студентоориентирования школьников России.
Объектом нашего исследования стали школьники, учителя 
школ, студенты первого и второго курсов и преподаватели высших 
учебных заведений. 
Предмет исследования — процессы ориентирования старших 
школьников на обучение в высшем учебном заведении и на будущую профессиональную деятельность.
Гипотеза исследования заключалась в том, что грамотное управление ориентацией старшеклассников на обучение в высшем 
учебном заведении способно повысить эффективность адаптации 
и качество их обучения в университетах.
Структурно монография включает введение, основную часть 
из трех глав, заключение, библиографический список, глоссарий 
и приложения.
В первой главе рассмотрены теоретические и методические 
подходы к подготовке школьников к обучению в вузе: показаны 
сравнительные особенности процессов обучения в общеобразовательной школе и в университете; описаны подходы к выбору 
школьниками будущей профессии и высшего учебного заведения; 
описаны изменения в жизненном укладе выпускников школ при 
поступлении в высшее учебное заведение; разработаны и представлены методические подходы к исследованию.
Вторая глава содержит анализ практики взаимодействия школ 
и вузов при подготовке школьников к студенческой жизни: здесь 
представлена деятельность школ по подготовке школьников к обучению в вузе и проанализирована личная деятельность старшеклассников по подготовке к обучению в вузе, рассмотрен имеющийся у высших учебных заведений опыт студентоориентирования 
школьников, а также выполнена оценка готовности и целесообразности дальнейшего обучения школьников в университете.
В третьей главе предложены система, механизмы и обобщен 
конкретный опыт повышения качества студентоориентирования 

школьников, разработанные на основе изучения теоретических 
подходов к проблеме, результатов практического исследования 
и апробации результатов на практике. В частности, представлена 
модель системы студентоориентирования школьников, сформулированы практические рекомендации, предложены и обоснованы 
механизмы и инструменты повышения эффективности самостоятельной подготовки школьников к обучению в университете, студентоориентирующей деятельности общеобразовательных школ 
и университетов, в том числе за счет усиления их взаимодействия 
при подготовке школьников к обучению в вузе, предложено научно-методическое обеспечение системы студентоориентирования 
школьников. 
Научная значимость исследования заключается в развитии 
теоретических и методических положений о взаимодействии школ 
и вузов при подготовке школьников к обучению в университетах, 
а именно: в систематизации и анализе существующих подходов 
к взаимодействию школ и вузов, и на этой основе — обосновании 
системы и механизмов более эффективного взаимодействия школ 
и вузов при подготовке школьников к студенческой жизни.
Практическая значимость предлагаемых рекомендаций состоит в возможности их внедрения в процессы подготовки школьников для повышения уровня их готовности к обучению в вузе 
и более качественной адаптации к студенческой жизни.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ 
ПОДХОДЫ К ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ 
К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ

1.1. СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССОВ 
ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
И В УНИВЕРСИТЕТЕ

Изменения, происходящие сегодня в системе школьного образования, а также переход на многоуровневую структуру высшего образования, открывают новые возможности взаимодействия средних 
и высших образовательных учреждений, способствуют совершенствованию и развитию системы непрерывного образования1.
Образование сегодня — это не просто одна из подсистем социальной сферы, удовлетворяющая ряд важных потребностей личности, но и специфическая область общественной жизнедеятельности, в которой моделируется будущее, формируются ресурсы 
развития и компенсируются многие негативные последствия функционирования других социальных институтов. Качественное изменение системы образования обусловливается появлением новых 
субъектов влияния (бизнес-сообщество, институты гражданского 
общества и т.п.) и механизмов влияния на качество образования 
(профессиональные стандарты, новые федеральные государственные образовательные стандарты, социально-образовательный 
заказ и др.). Поэтому решать вопросы повышения качества образования необходимо, используя потенциал взаимодействия разных 
участников социальной деятельности2.
Под социально-психологическими условиями взаимодействия 
школьного и вузовского образования Дмитриева Н.А. понимает 
такую среду, в которой в тесном взаимодействии совокупность педагогических факторов обеспечивает подготовку учащихся средних 
образовательных учреждений к продолжению обучения в вузе. 

1 
Шамина Н.П. Особенности взаимодействия школы и вуза в современном 
образовательном пространстве [Текст] / Н.П. Шамина, З.В. Абаленская // 
Вестник научных конференций. 2015. № 4-4(4). С. 151.
2 
Танцева С.Г. Управление образованием в ситуациях неопределенности: использование потенциала взаимодействия школ и вузов [Текст] / С.Г. Танцева // Вестник Томского государственного университета. 2012. № 358. 
С. 211–211. 

Основными условиями успешности такого взаимодействия можно 
считать1: 
 
• обеспечение преемственности методов и приемов обучения 
между средними и высшими образовательными учреждениями; 
 
• обучение учащихся средних образовательных учреждений приемам и способам самоорганизации и самоконтроля.
Для каждого школьника-абитуриента поступление в вуз представляет собой переломный момент в его жизни. Он приобретает 
новый статус, ведет другой, новый для него образ жизни, осваивает 
новые формы учебно-воспитательного процесса. Новая ситуация 
социального развития — вузовская образовательная среда — требует от вчерашнего школьника2:
 
• осознания своего нового социального статуса и требований, которые предъявляет вуз;
 
• освоения новых форм учебно-воспитательного процесса;
 
• овладения корпоративной культурой выбранного им вуза 
в целом. 
Возникает противоречие между новым статусом учащихся и их 
предварительной подготовкой к обучению в новых условиях. Это 
обусловливает следующие проблемы перехода от школы к вузу 
у старшеклассников-абитуриентов3:
 
• проблема профориентации (в настоящий момент большинство 
мероприятий по профориентации школьников дают самые 
общие рекомендации относительно выбора профессии исходя 
из текущего опыта школьника, не предоставляя возможности 
глубже изучить сферу деятельности, рекомендации относительно которой были получены);
 
• проблема «холодного старта» (качество и уровень подготовки 
школьников различаются в зависимости от конкретных школ, 
что часто приводит к проблемам снижения мотивации студен
1 
Дмитриева Н.А. Реализация метапредметного содержания образования посредством развития исследовательской позиции младших школьников 
[Текст] / Н.А. Дмитриева // Ступень в педагогическую науку: Материалы 
II Междунар. форума работников образования: cб. науч. трудов / Г.Ф. Гребенщиков. М., 2014. С. 42.
2 
Щербакова М.В. Овладение корпоративной культурой в процессе адаптации первокурсников к обучению в вузе [Текст] / М.В. Щербакова // 
Вестник Воронеж. гос. ун-та. Cерия: Проблемы высшего образования. 2012. 
№ 1. С. 165.
3 
Сидорова А.А. Открытое онлайн-обучение как форма связи школьного 
и высшего образования [Текст] / А.А. Сидорова // Государственное управление. Электронный вестник. 2015. № 50. С. 225. 

тов-первокурсников: для одних студентов материал оказывается 
знакомым и, как следствие, уже не интересным для изучения, 
а для других — новым и сложным, не освоив которого, они 
не могут двигаться дальше);
 
• переход к новому формату обучения (классическое обучение 
в университете по сравнению со школой предполагает увеличение доли самостоятельной работы, повышение требований 
к уровню знаний, иной формат преподавания (разбиение аудиторной нагрузки на лекции и семинары), смещение акцента 
от решения тестов в сторону дискуссий и написания творческих 
работ и др.).
В связи с этим создание системы студентоориентирования старшеклассников имеет огромное значение для обеих сторон, как для 
школы, так и для вузовского факультета или кафедры. Это ведет 
за собой повышение требований к содержанию, методам обучения 
и воспитания школьников, квалификации учителей, организации 
психолого-педагогического просвещения родителей, а также приводит к необходимости оказания систематической научно-методической помощи учителям со стороны профессорско-преподавательского состава профилирующей (выпускающей) кафедры вуза.
Важными признаками подготовленности школьника к новым 
условиям обучения являются1: 
1) способность к самостоятельному труду, обучению, к правильной их организации, равно как и организации досуга и отдыха;
2) способность к более тесному сотрудничеству в коллективе;
3) ясное представление своего желаемого будущего; 
4) интерес к учебной деятельности;
5) обоснованное принятие решений о своем будущем.
Поэтому главным принципом организации системы «школа — 
вуз» выступает личностно-ориентированный подход, направленный 
на развитие личности в целом и формирование компетентности 
как условия успешности социально-профессиональной адаптации2.

1 
Резник С.Д. Особенности студентоориентирования старшеклассников 
в условиях вузовского обучения [Текст] / С.Д. Резник, Е.С. Утюгова // Актуальные проблемы управления в социальных и экономических системах: 
материалы Всероссийской студенческой экономической научно-практической конференции / под ред. С.Д. Резника. Пенза: ПГУАС, 2013. 408 с. 
С. 337.
2 
Бабаева Н.М. О необходимости взаимодействия школы и вуза в формировании готовности к обучению в вузе у старшеклассников [Текст] / Н.М. Бабаева // Современное образование: содержание, технологии, качество. 2012. 
Т. 2. С. 37.

Перспективными направлениями инновационной деятельности 
школы в этом направлении являются1:
 
• формирование условий для профессионального самоопределения учащихся через специализацию в рамках профильного 
обучения;
 
• отработка механизмов взаимодействия школ с вузами с целью 
модернизации и интеграции учебного процесса.
Существенные различия характера и способов познавательной 
деятельности школьников и студентов определяются недостаточной преемственностью школьного и вузовского образования, 
недостаточной сформированностью у выпускников школы общеучебных, общеинтеллектуальных умений и навыков, способов познавательной деятельности (табл. 1.1).

Таблица 1.1

Различия между школой и вузом 
в осуществлении образовательного процесса

Школа
Вуз

Степень самостоятельности в обучении

1. Школьник является объектом 
педагогической деятельности
2. Обучаются дети, которые 
начинают формировать себя как 
личность, и большая часть ответственности ложится на учителей и родителей

1. Студент является субъектом педагогической деятельности
2. Учатся взрослые, во многом сформировавшиеся личности. Вся система 
обучения и воспитания построена 
на понимании собственной ответственности и обязанностей 

Постановка учебной работы

1. Учебный процесс направлен 
на обучение всех
2. Учитель учит ученика. Урок 
складывается из получения 
новых знаний и закрепления их, 
а также их проверки. Все происходит под контролем учителя, 
который дает домашнее задание 
и проверяет его
3. Занятие — это урок длительностью 45 мин 

1. Учебный процесс вуза направлен 
на отбор лучших
2. Преподаватель руководит самостоятельной деятельностью студентов. 
 Основной вид деятельности — лекция, 
которая рассчитана на сознательность 
студента и его потребность в знаниях. 
Главной целью является раскрыть 
основные понятия науки, сообщить 
студентам последние ее достижения, 
научить логике изложения, дать

1 
Хохлова М.Г. Потенциал взаимодействия школы и вуза [Текст] / М.Г. Хохлова // Аграрное образование и наука. 2012. № 2. С. 14.