Психологические исследования. Вып. 4

Институт психологии Российской академии наук

Государственный академический университет гуманитарных наук

Факультет психологии

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

ИССЛЕДОВАНИЯ

Выпуск 4

Под редакцией

А.Л.Журавлева, Е.А.Сергиенко

Издательство

«Институт психологии РАН» 
Москва — 2009

УДК 159.9 
ББК88 
П 86

Редколлегия:

ЕЛ. Сергиенко, ГЛ. Виленская, К.Б. Зуев, 
ЕЛ. Никитина, Ю.В. Ковалева, И.И. Ветрова.

Психологические исследования: Вып. 4 / Под ред. А.Л.Журавлева, 
П 86 Е.А.Сергиенко.— М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009.— 
256 с. (Труды молодых ученых ИП РАН)

ISBN 978-5-9270-0155-2

УДК 159.9 
ББК88

В четвертом выпуске трудов молодых ученых по психологии представлены 
статьи дипломников и аспирантов ГАУГН и Института психологии РАН. 
В сборник вошли также статьи, написанные участниками II Международной 
конференции молодых ученых «Психология — наука будущего», прошедшей 
30-31 октября 2008 г. в Московском педагогическом государственном университете при поддержке Института психологии РАН и Государственного 
университета гуманитарных наук, чьи доклады были отмечены как лучшие. 
Статьи отражают не только уровень научных исследований начинающих ученых ИП РАН, но и молодых ученых из различных регионов России и ближнего зарубежья. Статьи интересны для обсуждения новых тенденций, идей в 
психологической науке. В сборник вошла 21 статья по разным теоретическим 
и экспериментальным вопросам психологии. Даная книга представляет интерес для психологов, преподавателей психологии, молодых ученых и всех, для 
кого становление научного творчества нового поколения - важная задача.

© Институт психологии Российской 
ISBN 978-5-9270-0155-2 
академии наук, 2009

© Факультет психологии ГАУГН, 2009

СОДЕРЖАНИЕ

 Предисловие.........................................................................................7

Л. А. Бичакиан

Понимание положительных и отрицательных эмоций детьми
дошкольного возраста................................................................ . 11

С.Л. Блинникова

Диалектическое осмысление реальности как единый
многоаспектный феномен............................ .................................29

И.Ю. Владимиров

Амодальный характер представлений о партнере
и контексте ситуативного общения в структуре целостной
ментальной модели....................................................................... 39

А.Е. Воробьева

Роль саморегуляции в нравственном самоопределении
молодежи.....................................................................................   52

А.В. Герасимова

Влияние имплицитного процедурного знания на структуру
декларативного знания...............................................................   66

А.М. Двойнин

Ценностно-смысловая регуляция поведения учащихся
православных учебных заведений...............................................76

К.Б. Зуев

Психологические исследования неполных семей....................  88

Е.А. Иванова

Изучение влияния локуса субъективного контроля
на совладающее поведение людей с нарушением зрения........99

Н.И. Колесникова

Понимание как когнитивная функция становления субъекта:
анализ и постановка проблемы.................................................. 111

И .А. Лялина

Определение эмоций по глазам.................................................118

С.А. Матвеева

Индивидуально-психологические особенности подростков,
страдающих сахарным диабетом..............................................131

В. И. Николаева

Категория личностного выбора в психологии
экзистенциализма........................................................................ 140

Е.В. Пыжьянова

Изучение личностных коррелятов дивергентного мышления
как показателя креативности................................................... 150

А.Ю. Рачугина

Коммуникативные возможности детей на разных уровнях
развития модели психического............................................... 162

Т. С. Сазонова

Сенсорная модальность образной сферы как фактор
эффективности применения методов психологической
саморегуляции в спортивной деятельности..... ........................174

М. С. Старостина

Роль средовых параметров в формировании различий
в интеллектуальных характеристиках........................................187

М.Д. Суханова

Взаимосвязь Я-концепции и субъективной структуры
собственности у детей дошкольного возраста,
воспитывающихся в семье и в учреждениях интернатного типа.. 199

Т.Н. Тихомирова

Средовая программа исследований детерминации
способностей.............................................................................   208

4

О.В. Шевцова

Образы иностранных руководителей в представлении
русских..........................................................................................219

А.С. Шилкина

Семья в период ожидания первого и второго ребенка:
перспективы изучения с позиций системного и субъектного
подходов....................................................................................... 230

А.В. Яныхбаш

Подходы к исследованию рискованного поведения:
эволюционно-психологический анализ......................................237

Наши авторы.................................................................................252

Требования к оформлению статей для сборника работ
молодых ученых...........................................................................254

ПРЕДИСЛОВИЕ

Дорогой читатель, перед Вами четвертый выпуск научных трудов молодых ученых в области психологии. Основную часть этого сборника составили статьи выпускников факультета психологии ГУГН, победившие в 
конкурсе дипломных работ за 2008 г., а также работы аспирантов и соискателей ГУГН и Института психологии РАН (10 статей). Отличие четвертого 
выпуска от предыдущих состоит в том, что в него включены статьи, написанные по материалам докладов, признанных лучшими на 2-й Международной конференции молодых ученых «Психология — наука будущего» 
(10 статей). Эта конференция проводилась Институтом психологии РАН 
и Московским государственным педагогическим университетом в ноябре 
2008 г. Статьи молодых ученых — победителей конкурса докладов на конференции представляют работы, выполненные на психологических факультетах различных московских вузов (МГУ им. М.В. Ломоносова, ГУ-ВШЭ, 
МГЛУ, РГГУ), университетов российских регионов (Кострома, Казань, 
Ярославль) и Белоруссии. В настоящий сборник включены также требования к статьям молодых авторов. Мы надеемся, что публикация этих требований позволит сократить сроки подготовки статей к опубликованию.

В данном выпуске представлены различные направления психологических исследований. Кроме экспериментальных статей, которых 
большинство, можно выделить работы, посвященные содержательному 
теоретическому анализу (Т.Н. Тихомирова, В.И. Николаева, С.Л. Блинникова, К.Б. Зуев, А.В. Янышбаш). Обращение молодых ученых к теоретическим проблемам современной психологии — чрезвычайно примечательный факт, поскольку именно молодые ученые будут строить 
психологию как науку будущего.

Так, в работе В.И. Николаевой проводится теоретический анализ понятия «личностный выбор», рассматриваемого в рамках экзистенциаль7

ного подхода в психологии. Личность конструируется выборами, при 
этом важны не только и не столько выборы в особо трудных ситуациях 
жизненных решений, сколько повседневные выборы. В этом смысле понятие «выбор» универсально в анализе человеческой жизни и значимо 
для понимания бытия-в-мире. Данные идеи соотносятся с разработками 
категории субъекта, интенсивно развиваемой в современной психологии.

В статье Т.Н. Тихомировой делается попытка обобщить полученные 
в рамках средового направления результаты исследований отечественных и зарубежных психологов в виде нескольких моделей, описывающих влияние среды на способности. На основе теоретического анализа 
разных современных подходов, а также собственных экспериментальных исследований автор показывает, что средовые влияния на способности могут быть описаны моделью множественных путей. Эта модель 
предполагает, что интеллект и креативность зависят от сложного взаимодействия управляющих и исполнительных когнитивных процессов, 
которые формируются под воздействием разных компонентов социальной среды.

С.Л. Блинникова вводит понятие «диалектическое осмысление» 
и дает его обоснование. В его содержании она пытается объединить такие разрозненные феномены как толерантность к неопределенности и 
противоречию, иррациональность рассуждений, диалектическое и парадоксальное мышление. Основанием их объединения служит иной по 
сравнению с формально-логическим и рациональным способ субъективного осмысления опыта. Перечисленные феномены составляют компоненты или стороны диалектического осмысления. Автор обосновывает 
их место в единой структуре диалектического осмысления и анализирует их взаимосвязи. Поиск интегративных, обобщенных конструктов в 
психологии отражает также современную тенденцию к холистическому, 
целостному подходу в психологии.

В теоретико-обзорной работе К.Б. Зуева на основе анализа зарубежных исследований полных и неполных семей ставится вопрос о необходимости при изучении роли средовых факторов, психического развития 
детей обращаться именно к учету психологических характеристик семьи (полной или неполной), а не считать неполную семью автоматически депривационным фактором психического развития.

А.В. Янышбаш анализирует склонность к риску как адаптационный 
феномен в рамках эволюционной психологии. Он показывает, что, несмотря на парадоксальность отнесения рискованного поведения к адаптивным формам, с точки зрения эволюционного процесса, риск дает

8

целый ряд преимуществ в адаптации, а его маркеры выполняют знаковосимволические функции для партнеров и сообщества, в целом обеспечивая их сохранение.

Экспериментальные работы молодых ученых можно сгруппировать по темам, которым они посвящены. Различные аспекты саморегуляции представлены в пяти статьях (А.Е. Воробьевой, А.М. Двойнина, 
Е.А. Ивановой, Т.С. Сазоновой, А.С. Шилкиной), посвященых роли регуляции в нравственном самоопределении, ценностно-смысловой регуляции поведения, связи локуса контроля и совладающего поведения, 
роли образной сферы в эффективности саморегуляции, субъектной и 
системной организации контроля поведения в семье. При этом разные 
аспекты саморегуляции изучались на разнообразных выборках: спортсменов, учащихся православных учебных заведений, студентов разных 
вузов, членов семей.

Когнитивный подход к психологии реализуется в семи исследованиях: Л.А. Бичакиан, И.Ю. Владимирова, А.В. Герасимовой, Н.И. Колесниковой, 
И.А. 
Лялиной, 
Е.В. 
Пыжьяновой, 
А.Ю. 
Рачугиной, 
М.С. Старостиной, которые направлены на изучение разных факторов 
интеллектуальных 
и 
креативных 
способностей, 
ментальных 
представлений в ситуации общения, взаимосвязи имплицитного и 
процедурного знания. Новое направление в психологии — модель психического — представлено в исследованиях понимания положительных 
и отрицательных эмоций, понимания в коммуникативном взаимодействии в связи с уровнем развития модели психического, понимания эмоциональных состояний Другого при восприятии глаз («чтение по глазам»), развития понимания на разных этапах взрослого периода.

Проблема социального развития исследована в работе М.Д. Сухановой, раскрывающей представления дошкольников о собственности, что 
связано с Я-концепцией и условиями развития (в семье или интернатах). Социальная проблематика реализована также в работе О.В. Шевцовой, посвященной изучению образов иностранных руководителей в 
представлениях русских.

В исследовании С.А. Матвеевой раскрыт клинико-психологический 
аспект. Работа посвящена изучению психологического портрета подростков, страдающих сахарным диабетом.

Подробное изложение содержания теоретических статей настоящего 
сборника объясняется желанием подчеркнуть тенденцию, свойственную 
работам молодых ученых, к теоретическому осмыслению проблемных 
вопросов в современной психологии.

9

Надеемся, что данная серия изданий «Труды молодых ученых ИП 
РАН. Психологические исследования» привлечет внимание не только 
молодых ученых из разных вузов и регионов нашей страны и зарубежья, 
но и психологов старшего поколения, научных руководителей и наставников будущих специалистов. В статьях молодых ученых содержатся 
неожиданные и оригинальные подходы к традиционным вопросам психологии. Нужно создавать активное поисковое научное сообщество, в 
котором сотрудничество психологов разных поколений станет востребованным и плодотворным.

Декан факультета психологии ГАУГН, 
директор Института психологии РАН, 
член-корреспондент РАН, профессор А.Л. Журавлев

Зам. декана по науке факультета психологии ГАУГН, 
зав. лабораторией Института психологии РАН, 
доктор психо л. наук, профессор Е.А. Сергиенко

Понимание положительных и отрицательных 
эмоций детьми дошкольного возраста

Л. А. Бичакиан

Представлены результаты исследования понимания положительных и 
отрицательных эмоций детьми 3-6 лет. В отличие от предыдущих работ 
(Прусакова, Сергиенко, 2006; Лебедева, 2007) был расширен репертуар 
предъявляемых положительных эмоций (радость, интерес, смущение, 
гнев, страх, печаль). Испытуемыми являлись 80 детей возраста 3-6 лет: 
20 человек возраста 3 года, 20 человек возраста 4 года, 20 человек возраста 5 лет и 20 человек возраста 6 лет. В результате исследования было 
выявлено, что в течение дошкольного периода происходит существенный рост способности понимания собственных и чужих эмоциональных 
состояний, что способность к пониманию эмоций, являясь компонентом 
целостной системы «модель психического», развивается по логике ее общего усложнения. Выявлена тенденция к более четкой дифференциации 
спектра отрицательных эмоций по сравнению с положительными.

В рамках подхода «модель психического» важную роль отводят тому, 
что изначально дети знают о различных чувствах, переживаниях, эмоциях, поскольку за счет этих знаний они строят свое социальное взаимодействие с окружающими.

В дошкольном периоде дети явно проявляют понимание психических состояний окружающих. Они могут сказать, что любит человек, что 
он хочет, даже если это расходится с их желаниями и предпочтениями.

К 4 и 5 годам дети развиваются дальше в понимании относительно 
более сложных внутренних состояний, таких как мысли и убеждения, 
обнаруживая особо основательные знания об этом процессе в определенных эмоциональных ситуациях. Вследствие чего многие исследователи приходят к заключению, что понимание эмоциональных состояний 
может служить важным проводником в развитии более сложных ментальных представлений.

В процессе развития у ребенка увеличиваются знания как о своих, 
так и о чужих эмоциональных переживаниях. В дошкольный период 
дети становятся более способны к идентификации эмоциональных выражений и более точны в проявлении лицевой экспрессии. В дошкольном возрасте дети могут превосходно описать ситуации, которые вы
11

зовут ту или иную реакцию у человека, а также предсказать поведение 
человека в сложившихся обстоятельствах (Прусакова, Сергиенко, 2002).

В дошкольный период у детей очень активно развивается понимание 
эмоциональных состояний окружающих людей, причем от простой констатации факта наличия эмоции дети переходят к возможности предположить, что вызвало то или иное состояние и что нужно сделать, для 
того чтобы избежать нежелательной для ребенка реакции.

Исследования Е.И. Лебедевой (Лебедева, 2006) и О.А. Прусаковой 
(Прусакова, Сергиенко, 2002) демонстрируют наличие выраженной возрастной динамики в понимании эмоций детьми. В три года дети только 
начинают распознавать эмоции по лицевой экспрессии и ситуативному 
контексту, при этом радость распознается лучше, чем отрицательные 
эмоции. Четырехлетние дети лучше, чем трехлетние, распознают отрицательные эмоции по лицевой экспрессии и ситуации и начинают 
понимать не только ситуативные причины эмоций, но и ментальные. 
В пять-шесть лет дети хорошо распознают все базовые эмоции по лицевой экспрессии и ситуации, понимают ментальные причины эмоции, 
такие как желания и мнения. Оставался открытым вопрос: либо дети 
плохо дифференцируют положительные и отрицательные эмоции, либо 
при расширении репертуара предъявляемых эмоций сохраняется опережающее развитие распознавания положительных эмоций по сравнению 
с отрицательными. Ответу на данный вопрос было посвящено проведенное исследование.

Исследование охватило весь дошкольный период развития ребенка (от 3 до 6 лет). Такой подход дает возможность выделить различные 
уровни в развитии детских представлений о собственном психическом и 
психическом других людей на примере понимания эмоций.

Теоретическая гипотеза — понимание положительных и отрицательных эмоций является компонентом целостной структуры модели психического; его развитие в дошкольном возрасте идет от недифференцированных к дифференцированным.

Предмет исследования — возрастная динамика понимания эмоций.
Объект исследования — дети 3, 4, 5, 6 лет.
Цель исследования — изучить возрастные различия в понимании 
эмоций детьми дошкольного возраста и описать процесс развития данного феномена.

Исследовательская гипотеза — становление модели психического в 
дошкольном возрасте связано с дифференцированным распознаванием 
эмоций у детей.

12

Методика

Участники исследования
В исследовании приняли участие 80 детей четырех возрастных групп: 
3 года — 20 детей, 4 года — 20 детей, 5 лет — 20 детей и 6 лет — 20 детей. Во время исследования работа с детьми велась в индивидуальном 
порядке и занимала около 1 часа на каждого ребенка с необходимыми 
перерывами для отдыха.

В исследовании было использовано несколько методических приемов для получения наиболее полной картины развития процесса понимания эмоций. Методики были подобраны таким образом, чтобы по 
возможности оценить данный феномен с разных сторон. Всего в исследовании применялось 8 методик:

1. «Нарисуй человека» (для оценки интеллектуального развития 
детей 3-4 лет)

2. 
«Цветные прогрессивные матрицы» (для оценки интеллектуального развития детей 5-6 лет)

3. 
«Определи эмоции по фотографии»

4. 
«Определи эмоции по мимике человека»

5. 
«Нарисуй свои эмоции»

6. 
«Определи эмоции по действиям человека»

7. 
«Определи эмоции человека по ситуации»

8. 
«Нарисуй чужие эмоции»

Перед началом исследования с каждым ребенком проводилась беседа, экспериментатор обсуждал с ребенком эмоции, рассказывал, что это 
такое, какие они бывают, приводил примеры.

Для оценки интеллектуального развития детей были использованы 
методики «Нарисуй человека» (Goodinough-Harris Drawing Test, 1992) и 
«Цветные прогрессивные матрицы» (Равен, 1998). Выбор данных методик обусловлен их удобством и сравнительной непродолжительностью 
тестирования, что было важно при учете длительности основной процедуры исследования.

Методика «Определи эмоции человека по фотографии» использовалась 
для оценки того, насколько легче будет ребенку определять эмоции в реальном их изображении на лице по сравнению с рисованной картинкой. Ребенку предъявлялись фотографии девушки, изображающей на 6 фотографиях 
6 различных эмоций. При предъявлении ребенку фотографии экспериментатор спрашивал ребенка: «Посмотри внимательно на картинку и скажи, 
что чувствует девушка на этой фотографии, какое у нее настроение?»

13