Методика преподавания географии

МЕТОДИКА 
ПРЕПОДАВАНИЯ 
ГЕОГРАФИИ

Н.Г. ДМИТРУК
В.А. НИЗОВЦЕВ

Под редакцией В.А. Низовцева

Москва
ИНФРА-М
2020

УЧЕБНИК

Рекомендовано в качестве учебника 
для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»,
44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)», 
05.03.02 «География» (квалификация (степень) «бакалавр»)

УДК 372.891
ББК 74.26
 
Д53

Дмитрук Н.Г.
Д53 
 
Методика преподавания географии : учебник / Н.Г. Дмитрук, 
В.А. Низовцев ; под ред. В.А. Низовцева. — Москва : ИНФРА-М, 2020. —
320 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/22209.

ISBN 978-5-16-012320-2 (print)
ISBN 978-5-16-105230-3 (online)

В учебнике излагаются педагогические и психологические основы преподавания географии. Наряду с классическими основами методики значительное место отводится проблемным вопросам географического образования, новым технологиям, формам и средствам обучения географии. 
Отражаются вопросы истории географического образования в России. 
На основе современного состояния географической науки рассматриваются 
вопросы базового и дифференцированного содержания среднего географического образования. В основу подготовки учителей положены идеи развивающего обучения, ценностный, личностный и деятельностный принципы. 
Учебник подготовлен в соответствии с Федеральным государственным 
образовательным стандартом высшего образования последнего поколения.
 Учебник предназначается для студентов, обучающихся по специальности 
или направлению 05.03.02 «География», направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» в высших учебных заведениях, а также для учителей 
географии и методистов.
УДК 372.891
ББК 74.26

Р е ц е н з е н т ы:
Гладкий Ю.Н., д-р геогр. наук, профессор, член-корр. Российской академии образования, зав. кафедрой экономической географии Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена;
Иванов Е.В., д-р пед. наук, профессор, зав. лабораторией конструирования образовательного процесса, директор института непрерывного педагогического образования НовГУ

ISBN 978-5-16-012320-2 (print)
ISBN 978-5-16-105230-3 (online)
© Дмитрук Н.Г., Низовцев В.А., 
2016

А в т о р ы:
Дмитрук Наталья Геннадьевна, канд. пед. наук, доцент, заведующий 
кафедрой географии, страноведения и туризма Новгородского государственного университета (НовГУ) им. Ярослава Мудрого (гл. 3; введение, гл. 1, 2, 4–7 совместно с В.А. Низовцевым);
Низовцев Вячеслав Алексеевич, канд. геогр. наук, ведущий научный 
сотрудник географического факультета Московского государственного 
университета (МГУ) им. М.В. Ломоносова, учитель географии высшей 
категории, заведующий кафедрой естественных наук Классического 
пансиона МГУ им. М.В. Ломоносова (введение, гл. 1, 2, 4–7 совместно 
с Н.Г. Дмитрук)

Введение

Методическая подготовка студентов имеет большое значение 
для повышения уровня географического образования. Курс методики преподавания географии позволяет студентам овладеть знаниями теоретических основ методической науки и первоначальными 
методическими умениями, обеспечивающими творческий подход к выполнению функций преподавателя географии. Курс также направлен 
на формирование у студентов интереса к педагогической науке, методического мышления, умений рациональной организации педагогического труда и научной работы в области методики преподавания 
географии.
Методика преподавания географии позволяет обеспечивать подготовку студентов, обучающихся по направлениям бакалавриата 
05.03.02 «География» и 44.03.01 «Педагогическое образование». Цель 
курса — подготовить студента к педагогической работе в учреждениях разного типа в области преподавания географии и географических дисциплин. Содержание курса способствует формированию у студентов ряда профессиональных компетенций:
 
• готовность реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных 
стандартов;
 
• способность использовать современные методы и технологии 
обучения и диагностики;
 
• способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного 
развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности;
 
• способность использовать возможности образовательной среды 
для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета;
 
• способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся;
 
• готовность к взаимодействию с участниками образовательного 
процесса;
 
• способность организовывать сотрудничество, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, 
развивать их творческие способности;
 
• способность проектировать образовательные программы;
 
• способность проектировать индивидуальные образовательные 
маршруты обучающихся;

• способность проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития;
 
• готовность использовать систематизированные теоретические 
и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования;
 
• способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся;
 
• навыки преподавания географических дисциплин в образовательных организациях среднего профессионального и высшего 
образования.
В результате изучения курса методики преподавания географии 
студенты должны:
Знать:
 
• теоретические положения и категориальный аппарат методики 
преподавания географии, дидактические основы предмета, 
структуру, содержание и особенности общего географического 
образования в образовательных учреждениях разного типа; 
 
• сложившуюся систему представлений о психолого-педагогических основах обучения географии, целях, структуре и содержании общего географического образования; 
 
• требования государственного образовательного стандарта по географии, содержание, структуру, методический аппарат школьных программ и учебников географии;
 
• методы и приемы преподавания географии как единого процесса образования и воспитания;
 
• современные средства преподавания географии, методику их 
использования; 
 
• основные педагогические технологии и их применение в учебном процессе, приемы организации познавательной деятельности учащихся.
Уметь:
 
• планировать, организовывать и осуществлять руководство 
учебно-воспитательной работой по географии и наукам о Земле 
в учебных заведениях разного типа, в том числе в специализированных учебных заведениях; 
 
• организовывать и реализовывать учебно-воспитательный процесс на основе учебных программ, учебных планов и методических пособий; 
 
• реализовывать на практике подходы к обучению, адекватные 
целям и содержанию курса географии, с учетом реальных учебных возможностей школьников, и требованиям специализации 
учебного заведения;

 
• ориентироваться в современных исследованиях по методике 
преподавания географии;
 
• проектировать учебно-воспитательную работу по географии, определяя приоритетные цели в русле личностно ориентированного обучения;
 
• реализовывать принципы обучения географии; 
 
• анализировать с теоретических позиций методики преподавания 
географии, дидактики и психологии школьные программы 
и учебники географии, другие средства обучения, а также элементы учебно-воспитательного процесса.
Владеть:
 
• педагогическими технологиями и методами организации образовательного пространства как единого процесса обучения, развития и воспитания личности;
 
• навыками анализа и научной аргументации теоретических положений методики преподавания географии, учебной и нормативной документации;
 
• навыками планирования и разработки методики учебно-воспитательной работы по географии, ее отдельных элементов;
 
• навыками экспериментальной и исследовательской работы, 
использования полученных результатов с целью оптимизации 
учебно-воспитательного процесса, критической оценки и обоснованного применения педагогических технологий;
 
• способностью к технологическим и организационным инновациям;
 
• навыками критического анализа, самоанализа собственной деятельности;
 
• способностью принимать эффективные решения в проблемных 
ситуациях;
 
• навыками самосовершенствования и самообразования в области 
педагогической деятельности.

Глава 1
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ 
КАК НАУКА 

1.1. ЦЕЛИ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ В ШКОЛЕ

География — одна из школьных дисциплин, формирующая 
у учеников представление об окружающем мире, во многом определяющая кругозор школьников и оказывающая значительное 
влияние на их мировоззрение. География формирует восприятие 
мира в виде единой целостной системы, состоящей из взаимосвязанных территориальных природно-общественных систем, которые 
живут и развиваются по определенным законам. Школьная география — единственный школьный предмет, относящийся одновременно к естественному и общественному циклам учебных дисциплин, формирующий систему знаний о природных, социальноэкономических, техногенных процессах и явлениях в жизненном 
пространстве человека. Целостное знание о Земле как о планете 
людей, создает география, которая одновременно дает учащимся 
комплексное, системное и социально ориентированное представление о непосредственной среде обитания человека. 
Главная цель географического образования заключается в овладении учащимися законченной системой географических знаний 
и умений, необходимой для осознания своего места в целостном, 
многообразном и быстро изменяющемся мире, адекватной ориентации в нем и подготовке к решению многих проблем жизни 
общества: политических, экономических, социальных, экологических.
Задачи географического образования: 
1. Формирование системы комплексных географических социально ориентированных знаний:
 
• о целостности и неоднородности Земли как о планете людей 
в пространстве и во времени;
 
• законов и закономерностей пространственно-временной организации географической оболочки и ее объектов; 
 
• о закономерностях развития и взаимосвязи природы, населения 
и хозяйства на разных территориальных уровнях;
 
• об особенностях, динамике и территориальных следствиях 
главных природных, экологических, социально-экономических 

и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
 
• о проблемах взаимодействия общества и природы, рациональном природопользовании и необходимости охраны окружающей среды;
 
• об адаптации человека к географическим условиям проживания;
 
• о географических подходах к устойчивому развитию территорий;
 
• о выдающихся географических открытиях и географических методах познания разнообразных сторон современного мира; роли 
географии в формировании современной естественно-научной 
картины мира.
2. Овладение умениями:
 
• самостоятельно находить, анализировать и передавать географическую информацию, использовать географические знания 
и умения при анализе, оценке и объяснении разнообразных 
процессов и явлений; 
 
• пользоваться современными информационными и компьютерными технологиями;
 
• пользоваться географической картой (атласом) для поиска, интерпретации и презентации географической информации;
 
• ориентироваться на местности, вести наблюдения и исследования за природными и социально-экономическими объектами, 
процессами и явлениями и их изменениями, устанавливать 
связи между ними; 
 
• применять приобретенные географические знания в повседневной жизни, оценивать последствия своей деятельности 
по отношению к окружающей среде, оценивать уровень безопасности окружающей среды и адаптации к условиям проживания на конкретной территории.
3. Развитие: 
 
• познавательных интересов, интеллектуальных и творческих 
способностей для ориентации в окружающей географической 
действительности, в проблемах взаимодействия общества с природой;
 
• географического (пространственно-временного) мышления, 
географического видения глобальных и локальных проблем, деятельностно-ценностного отношения к окружающей среде;
 
• комплексного мышления и целостного восприятия территории, 
знаний и понимания географических закономерностей, понимания насущных проблем взаимодействия человека и природной среды;
 
• развитие ассоциативного мышления путем формирования географического образа мира, своей страны и малой родины.

4. Воспитание:
 
• научного мировоззрения на основе формирования представлений о географической картине мира;
 
• географической культуры как составной части общей культуры 
человека; 
 
• осознания единства природы, хозяйства и населения — идеологии выживания человечества в единой социоприродной среде, 
решения проблем экологической безопасности и устойчивого 
развития природы и общества;
 
• воспитание любви к своей местности, своему региону, своей 
стране, уважения к другим народам и культурам;
 
• деятельностно-ценностного отношения к окружающей среде.
Примерная основная образовательная программа основного 
общего образования нацеливает на то, что географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование 
навыков применения географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, 
социально-экономических и экологических процессов и явлений, 
адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную 
в образовательных стандартах метапредметную направленность 
в обучении географии. Обучающиеся овладеют картографической 
грамотностью, научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, 
конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни1.

1.2. ПРЕПОДАВАНИЕ ГЕОГРАФИИ 
В СВЕТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Современное образование при определении целевых установок, 
решении вопроса о том, чему и как учить, ориентируется на компетентностный подход. Формулирование компетенций и компетентностей позволяет обществу четко определить заказ на образование, 
а ученику осваивать учебные дисциплины осознанно и с пониманием того, что его результаты обучения будут необходимы и востребованы в профессиональной деятельности и повседневной жизни.
Единого перечня компетенций в мировой и отечественной педагогике не существует, так как компетенции — это, в первую оче
1 
Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Федеральное УМО по общему образованию. 08.04.2015. URL: http://
минобрнауки.рф/проекты/413/файл/4587/POOP_OOO_reestr_2015_01.doc

редь, заказ общества по подготовке его граждан, а он может быть 
различным в разных регионах и странах. Вместе с тем направления 
развития общества позволяют спрогнозировать те качества, которыми должен обладать человек будущего, и, следовательно, определить ориентиры в образовательной подготовке учащегося. 
Пока не существует и единой концепции компетентностно-ориентированного образования, соответствующего ему учебно-методического комплекса, поэтому возникает множество проблем для 
его реализации на практике, обусловленных, в частности, и непониманием различий между компетентностно-ориентированным 
обучением и знаниево-ориентированным. Значит, начинающему 
специалисту необходимо понимание сути компетентностного подхода и умение строить процесс обучения географии в его русле.
Для начала необходимо разобраться с тем, что понимается под 
компетенцией и компетентностью. А.В. Хуторской предлагает различать эти понятия следующим образом1.
Компетенция — отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. 
Компетентность — владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение 
к ней и предмету деятельности. Это уже состоявшееся качество 
личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт 
деятельности в заданной сфере; совокупность личностных качеств 
ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности 
в определенной социально и личностно значимой сфере.
Образовательная компетенция — требование к образовательной 
подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности 
ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной 
действительности, необходимых для осуществления личностно 
и социально значимой продуктивной деятельности.
Образовательные компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей2.

1 
Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сб. науч. трудов / под. 
ред. А.В. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. 
С. 8–9.
2 
Там же.

Формирование компетенций осуществляется в процессе освоения содержания образования. Естественно, что одни компетенции 
носят более общий характер, чем другие, поэтому типологически 
выделяют три уровня компетенций:
1) ключевые, связанные с общим содержанием образования;
2) общепредметные, относящиеся к определенному кругу образовательных областей и учебных предметов;
3) предметные, имеющие частный характер по отношению 
к предыдущим и формирующиеся в пределах учебных предметов. 
Формирование ключевых компетенций становится результатом 
их конкретизации на уровне образовательных областей и учебных 
предметов. 
С позиций компетентностного подхода меняется взгляд на определение целей образования. Если традиционный подход связан с определением образованности как объема знаний, то компетентностный 
связывает уровень образованности со способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. При этом 
значение знаний не уменьшается, но утверждается приоритетность 
способности применять и использовать полученные знания.
Определение целей школьного образования с позиций компетентностного подхода означает описание возможностей, которые 
могут приобрести школьники в результате образовательной деятельности.
Цели школьного образования с этой точки зрения заключаются 
в том, чтобы научить:
 
• учиться, т.е. решать проблемы в сфере учебной деятельности 
(определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные 
способы, чтобы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками);
 
• объяснять явления действительности, их сущность, причины, 
взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. 
решать познавательные проблемы;
 
• ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни — 
экологических, политических, межкультурного взаимодействия 
и иных, т.е. решать аналитические проблемы;
 
• ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, т.е. решать аксиологические 
проблемы;
 
• решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т.д.);