Организация классных часов на английском языке

А. В. Конышева

ОРГАНИЗАЦИЯ
КЛАССНЫХ ЧАСОВ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ









КАРО
Санкт-Петербург
«Четыре четверти»
Минск

2008

УДК 371.383.2:82-2
ББК 74.200.58

     О 64



Ответственный за выпуск серии:


кандидат педагогических наук, зав. кафедрой педагогики социального творчества Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования
Л. С. Нагавкина



Автор-составитель

А. В. Конышева








О 64 Организация классных часов на английском языке / Авт.-сост. А. В. Конышева. — СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2008. — 160 с.: илл.


     ISBN 978-5-9925-0111-7


         В данном пособии разработаны классные часы на английском языке. Пособие адресовано учителям средних образовательных учреждений, а также студентам языковых факультетов университетов. Оно ориентировано на нестандартные виды работы в целях привития учащимся интереса к предмету «иностранный язык» и к процессу обучения в целом.


УДК 371.383.2:82-2
ББК 74.200.58


ISBN 978-5-9925-0111-7

© Конышева А.В., 2005
© КАРО, 2005

© Оформление ОДО Издательство
   «Четыре четверти», 2005 Все права защищены

        ВВЕДЕНИЕ

    Урок был и остается основным звеном учебно-воспитательного процесса. Важнейшей проблемой, волнующей всех учителей средних общеобразовательных школ, является повышение эффективности урока как основной формы обучения и воспитания учащихся.
    Падение уровня знаний школьников в области иностранного языка, по мнению специалистов, происходит от несовершенства проведения уроков, которые в основном характеризуются однообразием их проведения: ученик является лишь пассивным созерцателем урока, главное место на котором отводится монологу учителя. Так называемый опрос некоторых более подготовленных учащихся также не вызывает особой активности отдельных учеников класса, хотя известно, что урок иностранного языка предусматривает общение на уроке. (Учителю не следует забывать об умении общаться со своими учениками на иностранном языке таким образом, чтобы сделать каждый урок интересным и познавательным.)
    От умения учителя общаться с учениками на уроке и вне его (здесь речь идет об организации классных часов на иностранном языке) зависит морально-психологический климат в классе, усвоение учащимися духовных ценностей и нравственных норм, увлеченность наукой, настроение учителей и учащихся, их психологическое здоровье, уровень индивидуально-творческого развития.
    Под общением психологи понимают сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека; это осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, направленное на значимое изменение в состоянии поведения и личностно-смысловых образованиях партнеров. Для того чтобы научиться эффективно общаться с учащимися, надо постоянно, на протяжении всего периода обучения в образовательном учреждении, общаться с ними. Никакие тренинги не могут заменить живого общения с учениками, они могут лишь служить вспомогательным средством развития коммуникативных умений.

3

     Центральный и наиболее трудный момент в общении — установление психологического контакта, взаимопонимания с партнерами по общению. Для того чтобы научиться этому, надо периодически менять формы работы с учащимися, чтобы учитель успел изучить их особенности, найти взаимопонимание с ними и постоянно закреплять знания. Главным содержанием общения педагога со своими воспитанниками является духовная деятельность, что позволяет вносить и в предметно-практическую деятельность учащихся одухотворенность.
     Ученик в современном образовательном процессе выступает в качестве субъекта саморазвития и разнообразной деятельности. Для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников учитель должен научиться стимулировать активность учащихся, вдохновлять их, добиваться, чтобы они не только понимали, чего от них хотят, но и принимали позицию педагога, соглашались с ней, могли самостоятельно выдвигать идеи, останавливать свое мнение и выступать полноправными партнерами по общению.
     Эффективное педагогическое общение невозможно без умения учителя занимать разную позицию в зависимости от образовательных и воспитательных задач, задач совместной деятельности на уроке: консультанта, информатора, духовного наставника, предводителя, помощника, сотрудника, судьи в спорте и т. д.
     В процессе общения происходит обмен мыслями, идеями, чувствами и переживаниями. Особенностью педагогического общения является то, что этот обмен нацелен на преимущественное развитие одного из партнеров по общению - ученика, на формирование субъективного опыта познания, творчества, отношения к миру. Для учителя общение с учеником выступает в качестве средства его развития и специфической целенаправленной деятельности. Для ученика общение с учителем является необходимостью, вытекающей из специфики учебной деятельности. В тоже время процесс обучения между педагогом и учеником как неформальный обмен чувствами, переживаниями, идеями может состояться лишь при наличии духовного родства между ними, доверия друг другу, взаимной потребности в общении. Свободное общение создает необычайно благоприятные возможности для изучения особенностей каждого ученика. Важно только создавать в общении такие условия, которые бы позволяли ученикам в наибольшей степени раскрыться, проявить свою индивидуальность.
     Делая вывод из вышесказанного, отмечаем, что положительно изменить многое в отношении учащихся к учению может творческий подход учителя к подготовке и проведению не только урока, но и классного часа на иностранном языке. Причем творческий подход характерен для

4

каждого классного руководителя, если он проявляет выдумку и изобретательность, вовлекает каждого учащегося в организацию и проведение классных часов, делает учеников своими соавторами в конструировании материала. В этом случае есть уверенность, что классный руководитель добьется значительных успехов в повышении эффективности получаемых знаний.
     Классные часы могут создаваться коллективно, то есть всеми учителями, работающими в школе. Разрабатывается модель и сценарий каждого классного часа. Затем классный час проводится одним из учителей. При проведении и подготовке классного часа проявляется искусство учителя. Нужно отметить, что провести такой классный час может не только опытный учитель, но и начинающий. Ведь главное в таком деле не опыт, а оригинальный подход и нестандартный образ мышления. Параллельно организуются семинары для желающих освоить эту форму работы, так как классные часы на иностранном языке позволяют увидеть в иностранном языке реальное средство общения, что благотворно сказывается на их отношении к уроку и к изучению предмета вообще.
     Проводить подобные классные часы рекомендуется не чаще 1-2 раз в четверть. Для успешного проведения классного часа на иностранном языке рекомендуется:
     1.     Начинать работу с большой предварительной подготовки: готовится оборудование, готовятся сами учащиеся, выполняются необходимые предварительные задания, накапливаются по поручению учителя нужные учебные материалы.
     2.     Обязательно нужно включать всех учащихся в подготовку и проведение классного часа.
     3.     Учитывать фактический уровень подготовленности конкретного класса и возможность успешного восприятия учащимися оригинальной формы, при этом заботясь, чтобы не потратить время впустую ради простой занимательности, а принять эту форму для лучшего усвоения учебного материала.
     4.     При анализе проведенного классного часа оценивать не только степень достижения поставленных целей, но и тот эмоциональный тонус, который устанавливается на классном часе, а также интерес учащихся, их активность, коллективизм, взаимопомощь и другие благоприятные условия, положительно влияющие на формирование личности школьника.
     Интересен по своей структуре классный час — дебаты.
     В нашем обществе силе слова зачастую уделяется недостаточное внимание. Умение выражать себя принимается как должное, и считается, что при хорошем владении грамматикой и богатом справочном запасе человек способен к образованной речи. Школьные программы нередко не содержат ориентации на сознательное становление устного высказывания.

5

     Таким образом, выступление перед публикой для многих связано с настоящим переживанием, а обсуждение спорного вопроса становится поистине стрессовой ситуацией. Некоторые не склонны отстаивать свои убеждения, в то время как другие чрезмерно увлекаются и теряют всякое уважение к мнению собеседника. Способность вести переговоры и спор включает в себя множество лингвистических, интеллектуальных и социальных навыков и умений.
     Спор с его давно сложившимися традициями является механизмом ведения организованного обсуждения различных тем. Две группы излагают свои аргументы и контраргументы с тем, чтобы попытаться убедить выступающего в роли судьи в правоте своей точки зрения и риторических навыках. Таким образом, изучение методов ведения дискуссии предоставляет изучающим отличную возможность поднять свое умение говорить и общаться на гораздо более высоком уровне.
     Дебаты развивают: 1) умение логически и критически мыслить; 2) умение организовывать свои мысли; 3) владение устной речью; 4) риторические умения; 5) уверенность в собственных силах; 6) способность работать в группе; 7) способность сосредоточиваться на сути проблемы; 8) умение держаться на публике.
     Ведение дебатов на иностранном языке оказывает неоценимую помощь в следующем: устной практике, сознательном использовании иностранного языка в практических целях; преодолении комплексов. В целом, умение вести дебаты способствует развитию навыков, необходимых для того, чтобы учащиеся были в состоянии эффективно общаться.
     Одним из наиболее важных навыков, формируемых в результате ведения дебатов, является способность мыслить критически. Научась этому умственному процессу, люди будут способны к:
     •     анализу сильных и слабых сторон противоположных точек зрения и умению поставить себя на место других людей;
     •     осознанию того, что чувства представляют собой реакцию на ситуацию и что они были бы другими, будь отношение к ситуации иным;
     •     осознанию границы своих познаний и склонности к предубеждению;
     •     общению и справедливому отношению к людям, выражающим непопулярные идеи или убеждения;
     •     мобилизации всех имеющихся у них средств для решения проблемы и поиска оптимального решения, а не только для утверждения своей точки зрения;
     •     умению приветствовать интересные вопросы как возможность направить мысли в новое русло;

6

     •     развивать наблюдения и выводы;
     •     различать факты, имеющие и не имеющие отношения к теме;
     •     оценивать последствия действий, убеждений, идей.
     Спор имеет великое множество разновидностей: спор с целью отстоять свою точку зрения, парламентский спор, неподготовленный спор — вот лишь немногие его виды из всего богатого разнообразия.
     Количество участников дебатов может варьироваться от 2-х до 4-х групп. В спорах некоторых видов участники могут лишь делать выступления, в то время как в других им предоставляется еще и возможность задавать вопросы.
     Следующие правила были приняты в Венгрии:
     Участники: 1. Хронометрист — регистрирует время, затраченное каждым участником. Делает устное предупреждение за 30 секунд до истечения времени и дает сигнал необходимости заканчивать выступление. Сообщает, сколько времени затрачено на выступление. 2. Судья — делает заключение о том, какая команда одержала победу. Судья приводит мотивы принятого им решения, помогая, тем самым, участникам подготовиться к следующим дебатам. 3. Команды, состоящие, как правило, из 4-5 участников. Команда, выступающая в защиту темы, называется «утверждающей», оспаривающая ее — «отрицаю)щей».
     Перед проведением дебатов учащихся можно познакомить со следующей памяткой: “Как преодолеть неуверенность”.
     1. Взгляни на нервозность трезво: она естественна.
     2.     Ваши товарищи вас, конечно, поддержат, т. к. для многих из них эта речь тоже первая.
     3.     Вы должны быть хорошо подготовлены: подготовьте хорошую речь, при подготовке репетируйте до тех пор, пока не почувствуете себя уверенно.
     4.     Соберитесь перед началом: перед тем как говорить, глубоко вздохните и установите зрительный контакт.
     5.     Вы должны выглядеть уверенным, даже если и не ощущаете уверенности.
     6.     Говорите медленно, четко, не торопитесь, делайте паузы там, где нужно.
     7.     Если необходимо, повторите отдельную мысль, но никогда не начинайте свою речь сначала.
     8. Постарайтесь держать всю аудиторию в поле зрения.
     9.     Используйте жесты, если это нужно для придания вашим аргументам большей силы.
     Участники дискуссии должны уметь правильно использовать: повествование; описание; пояснение с помощью примеров; сравнение или про

7

тивопоставление; выводить причину и следствие; давать определения; умело пользоваться аргументацией. Последние два направления (т. е. определение и аргументация) особенно важны с точки зрения участника диспута. При обучении ведению дискуссии следует помнить о следующих понятиях риторики:
     определение (ключевые понятия/термины должны сопровождаться определениями с тем, чтобы их значения были понятны всем участникам); типы определения:
     —   логическое определение (краткое, ясное, объективное);
     —   образное определение (обычно основанное на метафоре);
     —   расширенное определение (детальное).
     Определения могут даваться: 1) перечислением характеристик вещей; 2) перечислением их компонентов; 3) путем противопоставления или сравнения; 4) предоставлением примеров; 5) указанием их цели; 6) комбинацией перечисленных способов. Определения необходимы для разъяснения заявлений или утверждений. Сами по себе заявления не имеют смысла. Для их обоснования необходимы аргументы. Однако аргументы также нуждаются в подкреплении их с помощью доказательств.
     Аргументы могут:
     —   вытекать из определения;
     —   происходить из связи между причиной и следствием;
     —   порождаться ситуацией или обстоятельствами;
     —   основываться на аналогии;
     —       исходить из принципа «тем более» (Если человечество смогло послать человека в космос, то оно должно быть в состоянии накормить всех нуждающихся);
     —   основываться на доказательствах.
     Способы развития аргументации:
     —       индукция (использование фактов и доказательств для выведения общего заключения);
     —       дедукция (в противоположность индукции дедукция движется от общего к частному, характерно использование силлогизмов).
     Школьников необходимо обучать подготовке к ведению дискуссии. Следующие исследовательские навыки представляются крайне необходимыми:
     • работав библиотеке;
     •      использование справочников, газет, журналов и периодических изданий;
     • анализ цели;
     • подход к теме с различных точек зрения;

8

     • ведение записей;
     • правильное документирование.
     Суть курса по ведению дискуссий заключается в непрекращающихся диспутах. Тем не менее, и другие виды деятельности необходимы для понимания школьниками всех граней ведения дискуссии и развития упомянутых выше навыков. Эти виды деятельности включают:
     • речь и анализ текста;
     • упражнения по языковому осознанию;
     • коммуникационные игры;
     • упражнения в риторике;
     •      совместная работа в течение всего процесса — от подготовки до выступлений.
     Нет никаких сомнений в том, что ведение дискуссии представляет собой чрезвычайно сложный вид деятельности и, таким образом, очень важно избежать стремления объяснить и научить школьников всему сразу. Ниже следует описание возможной последовательности действий на начальном этапе:
     1.     «Значение слова» — коммуникационная игра, способствующая росту осознания роли речи. Например, часть группы видит картинку, спрятанную от других, и пересказывает ее содержание своим товарищам, которые воспроизводят рассказ на бумаге. Описывающие картинку не видят, что рисуется с их слов.
     2.    Демонстрация модели диспута в видеозаписи.
     3.    Школьники делают заключение и учитель объясняет правила.
     4.    Анализ роли выступающих.
     5.    Определения.
     6.    Пути развития аргументации.
     7.    Аспекты судейской деятельности.
     8.     Развитие навыков устной речи (артикуляция, голосовые модуляции и т. д.).
     9.    Практика выступления на публике.
     10.   «Мозговой штурм».
     11.   Исследовательская работа.
     12.   Классификация и отбор доказательств.
     13.   Написание текста выступления.
     14.   Практика судейских заключений.
     15.   Подготовка к состязанию.
     Данные элементы должны регулярно чередоваться, поскольку по мере накопления опыта учащиеся успешнее и с большей легкостью справляются с задачами, ранее представляющимися сложными или неясными.

9

     Интересно проходят классные часы — турниры для учащихся младших классов. На этих турнирах предлагаются загадки, скороговорки, кроссворды и т. д. Обычно такие классные часы проводятся в конце четверти. Остановимся на кроссвордах. Их нужно заготовить на отдельных листах, чтобы они были хорошо видны всем учащимся или ксерокопировать для каждого учащегося. Это не должно быть новым видом работы для учащихся, так как в этом случае на выполнение задания будет уходить много времени. Подобные задания нужно регулярно выполнять на уроках.
     Разгадывание головоломок, ребусов, чайнвордов развивает смекалку и укрепляет память. Предварительно нужно ввести следующие слова с дефиницией: puzzle — головоломка. Она может создаваться с помощью цифр, букв, рисунков или того и другого вместе. Chainword — чайнворд (цепочка слов). В чайнворде последняя буква предыдущего слова является первой буквой последующего. Слова, которые нужно вставить в чайнворд, зашифровываются рисунками, ребусами или ключевыми предложениями. Crossword — кроссворд (пересечение слов). Слова зашифрованы так же, как в чайнворде. Rebus —ребус, или рисованная загадка. В ребусе искомое слово или фраза изображены комбинацией фигур, букв, цифр, нот и других знаков.
     Классный час — игра тоже, в основном, проводится для младших школьников. Одним из важнейших приемов при обучении иностранному языку детей является игра. Факторы, сопровождающие игру, — интерес, чувство удовлетворения, радости — облегчают обучение. Игра конкретна и соответствует развитию младших школьников. Возбуждение, вызываемое игрой, создает как бы зону торможения для всего того, что находится вне игры.
     Игры занимают важное место в жизни ребенка. Большое значение для развития организма ребенка имеют подвижные игры, дающие выход двигательной энергии. Игры — один из наиболее важных методов и стимулов обучения в этом возрасте. Учитель может широко использовать подвижные, полуподвижные и спокойные игры при объяснении и усвоении нового учебного материала. Игры могут применяться с различными целями: при введении и закреплении знания лексики и моделей иностранного языка; для формирования умений и навыков устной речи; как форма самостоятельного общения детей на иностранном языке. Усложняя игру в процессе обучения, мы соблюдаем принципы постепенности, последовательности и доступности в обучении.
     На классных часах нужно использовать как оригинальные игры, специфичные для детей страны изучаемого языка, так и игры, уже знакомые детям по содержанию, но с иностранным текстом. Следует иног

10