Методическое пособие, программа и тематическое планирование к учебнику «Мир природы и человека» для 1 класса общеобразовательных организаций, реализующих ФГОС и АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Москва

2017

Методическое пособие, программа 
и тематическое планирование к учебнику
«Мир природы и человека»
1 класс 
для общеобразовательных организаций, 
реализующих ФГОС и АООП  образования
обучающихся с интеллектуальными нарушениями

С.В. Кудрина

Кудрина С.В.
Методическое пособие, программа и тематическое 
планирование к учебнику «Мир природы и человека» 
для 1 класса общеобразовательных организаций, реализующих ФГОС и АООП образования обучающихся 
с интеллектуальными нарушениями /С.В. Кудрина. — 
М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 
2017. — 87 с.

ISBN 978-5-691-02247-0

В пособии анализируются структура, содержание и специфика 
методических подходов к использованию учебно-методического 
комплекса «Мир природы и человека» в 1 классе в процессе обучения школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); охарактеризованы подходы, обеспечивающие 
соответствие УМК требованиям ФГОС образования обучающихся 
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); 
приводятся примерная рабочая программа и тематическое планирование уроков в 1 классе. 
Пособие адресовано учителям, реализующим адаптированную 
основную общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 1 классе.
УДК 376.4*01
ББК 74.3(261)

К88

УДК 376.4*01
ББК 74.3(261)
 
К88

 
© Кудрина С.В., 2017
 
© ООО «Гуманитарный издательский
ISBN 978-5-691-02247-0 
 
центр ВЛАДОС», 2017

СОДЕРЖАНИЕ

Введение  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 4

Научно-методическая основа курса Мир природы 
и человека в контексте ФГОС образования 
обучающихся с умственной отсталостью 
(интеллектуальными нарушениями) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 6

Структура, содержание и специфика работы 
с УМК «Мир природы и человека» в 1 классе  .  .  .  .  .  .  .  23

Примерная рабочая программа курса 
«Мир природы и человека» в 1 классе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  68

Примерное тематическое планирование курса 
«Мир природы и человека» в 1 классе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  83

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-методический комплекс «Мир природы и человека» разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования 
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – ФГОС). Учебный предмет Мир природы и человека отнесен к предметной области Естествознание и является пропедевтическим к таким учебным предметам как Природоведение, Биология, 
География, а также Основы социальной жизни (ОСЖ), 
изучаемым в 5-9 классах и в 10-12 классах (ОСЖ). Учебнометодический комплекс «Мир природы и человека» может 
быть использован в рамках работы по АООП первого варианта, разработанного согласно требованиям вышеназванного Стандарта. 
Основная цель изучения содержания предмета «Мир природы и человека»  заключается в формировании у учащихся 
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) первоначальных знаний об окружающем мире и понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека. Являясь начальным звеном 
формирования биосоциальных знаний, курс направлен на 
формирование у учащихся умений наблюдать, анализировать, понимать и взаимодействовать с окружающим миром. 
Выраженная коррекционно-развивающая направленность 
курса определяет комплекс мероприятий, обеспечивающих 
развитие и коррекцию перцептивных, познавательный процессов, эмоционально-волевой сферы, деятельности, поведения и личности в целом. 
Содержание курса «Мир природы и человека»:
1) отражает современные научные данные об особенностях познавательной сферы, эмоционально волевой 
регуляции, поведения и учебной деятельности младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) ориентировано на актуальный уровень научно-методического знания в области формирования представлений о природе и обществе, умений младших школьников взаимодействовать с предметами и явлениями 
окружающей действительности. 
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний 
об окружающем мире, об особенностях человека как биосо

Введение

циального существа для осмысленной и самостоятельной 
организации безопасной жизни в конкретных условиях соответственно возрастным и типологическим особенностям 
обучающихся.
Сказанное является основой разработки УМК «Мир природы и человека». В состав комплекса входят:
• учебники 1 дополнительного,1, 2, 3, 4 классов;
• рабочие тетради 1 дополнительного,1, 2, 3, 4 классов;
• учебно-методические пособия для работы педагогов 
в 1 дополнительном, 1, 2, 3, 4 классах;
• электронные приложения к учебникам 1 дополнительного, 1, 2, 3, 4 классов. 
В настоящих методических рекомендациях применительно к организации обучения в 1 классе:
• представлено общее видение основных научно-методических подходов к ознакомлению с окружающей 
действительностью на специальных уроках соответствующей группы учащихся;
• даны рекомендации по работе со структурными элементами УМК;
• описаны планируемые результаты обучения, приведена примерная рабочая программа и тематическое планирование по предмету Мир природы и человека.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА КУРСА    
«МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА»... 
В КОНТЕКСТЕ ФГОС ОБРАЗОВАНИЯ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ 
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ 
НАРУШЕНИЯМИ)

В основу разработки настоящего учебно-методического 
комплекса лег ряд научно-методических идей, результаты 
наблюдений и данные экспериментальных исследований, 
которые определили пути реализации средствами предмета 
«Мир природы и человека» требований ФГОС образования 
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), специфику выбора и последовательности изучения учебных объектов, своеобразие структуры 
УМК, предлагаемых методов работы с ним. Более подробно 
остановимся на основных из них.
Характеризуя состояние младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начальных классов, стоит отметить общие и специфические образовательные потребности, свойственные этой группе детей.
 Общими образовательными потребностями учащихся 
с ОВЗ, в том числе и учащихся с умственной отсталостью являются:
раннее выявление проблем и начало коррекционно-развивающей работы;
изменение содержания образования;
применение специальных подходов в обучении;
обеспечение особой временной и пространственной организации образовательной среды, в том числе расширение образовательного пространства;
индивидуализация обучения.
Специфические образовательные потребности учащихся 
с умственной отсталостью связаны:
с психофизическими нарушениями (перцептивными, 
познавательными, эмоционально-волевыми, личностными, поведенческими);
с особенностями деятельности, в том числе учебной:
• ориентированность на внешнюю сторону деятельности;
• предпочтение решать игровые и предметно-практические задачи; 
• стремление к быстрому видимому результату;

Научно-методическая основа курса    «Мир природы и человека»... 

• конструктивное восприятие четкой, прозрачной, 
уверенной позиции взрослого по организации деятельности и структурированию учебной информации; 
• ожидание оценки, похвалы в свой адрес; 
• целостный, глобальный подход в восприятии информации при эмоционально-личностном реагировании на ее содержание.
Они выражены в необходимости:
выделения пропедевтического периода в обучении в целом и в программах учебных дисциплин, в частности; 
введения учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных 
компонентах окружающего мира; 
организации работы по формированию коммуникативных умений;
расширенной трудовой, в том числе профессиональной, подготовки;
психолого-педагогического сопровождения, оптимизирующего взаимодействие внутри систем «ученик-учитель-класс» и «ученик-семья-школа».
Описывая наиболее характерные особенности психофизического состояния младших школьников с умственной 
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), необходимо отметить следующие моменты.
Общим признаком всех обучающихся с умственной отсталостью является стойкое недоразвитие психики с преобладанием проблем в интеллектуальном развитии: в состоянии 
познавательных интересов, познавательной активности, 
процессов мышления. 
Психофизические особенности этой группы детей выражены в качественном своеобразии всех компонентов, 
в том числе процессов ощущения и восприятия. Неточность 
и низкий уровень дифференцировки ощущений приводят 
к замедлению и снижению четкости узнавания предметов 
и явлений, особенно близких по каким-то параметрам. 
Вместе с тем, восприятие умственно отсталых детей значительно более сохранно, нежели мышление. Такие логические операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, 
абстрагирование, конкретизация характеризуются трудностями членения целого на части и выделении в объекте 
частей, выделения существенных признаков, нахождения 

Научно-методическая основа курса    «Мир природы и человека»... 

признаков сходства и отличия и т.д. В целом мышление ребенка с умственной отсталостью характеризуется конкретностью, низкой критичностью, слабой переключаемостью, 
низкой активностью мыслительных процессов и слабой 
регулирующей ролью мышления. При этом наиболее нарушенным является логическое мышление, что выражается 
в слабости обобщения, трудностях понимания смысла, особенно переносного или скрытого. 
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного 
материала неразрывно связаны с особенностями их запоминания, сохранения и воспроизведения полученной информации, т.е. памяти. Дети лучше запоминают внешние, 
зрительно воспринимаемые признаки, чем внутренние логические связи. Школьники затрудняются в произвольном 
запоминании, особенно логическом. Еще более страдают 
у детей процессы воспроизведения информации: наличествует бессистемное, искаженное воспроизведение несущественных деталей, не связанных с воспроизводимой информацией фактов и проч.
В дополнении к сказанному необходимо отметить особенности внимания: сужение объема, малую устойчивость, 
трудности распределения и сосредоточения, замедленность 
переключения, нарушения произвольного внимания, его 
нестойкости и быстрой истощаемости. Однако, доступное по 
уровню сложности и интересное задание дети могут выполнять, поддерживая некоторое время внимание на должном 
уровне. 
 Уровень описанных процессов определяет качество развития представлений (недифференцированость, фрагментарность, уподобляемость) и воображения (примитивность, 
неточность, схематичность, шаблонность). 
Сказанное выше отражается на качестве речевой деятельности школьников. Кроме недостатков в ее фонетической, 
лексической и грамматической сторонах, у школьников 
с недоразвитием интеллекта отмечается снижение потребности в речевом общении, отсутствие регулирующей функции речи, но сохранение способности поддерживать ситуативную беседу.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, 
деятельность, а также наблюдаются и другие проблемы 
развития. 

Научно-методическая основа курса    «Мир природы и человека»... 

Характеризуя эмоционально-волевую сферу учащихся 
с умственной отсталостью, необходимо отметить относительную сохранность эмоций в целом. К недостаткам эмоциональной сферы следует отнести отсутствие оттенков 
переживаний, неустойчивость и поверхностность эмоций 
и чувств, отсутствие, слабую выраженность или, реже, неадекватность переживаний. Волевая сфера характеризуется 
слабостью личных намерений и побуждений, внушаемостью 
или патологическим упрямством. Названные особенности эмоционально-волевой сферы отражаются в поведении 
школьников с умственной отсталостью. С одной стороны, 
их поведение мало согласуется с особенностями ситуации, 
в которой оно складывается. С другой стороны, в благоприятных условиях (понятных требованиях, комфортной обстановке, теплых отношениях с учителем и одноклассниками и проч.) поведение детей относительно легко стабилизируется и «подстраивается» под предпочтения педагога.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности эмоционально-волевой сферы школьников с умственной отсталостью определяют характер их деятельности, в том числе мотивационного и операционного ее  
компонентов. Это, прежде всего, недоразвитие мотивационной сферы, слабость побуждений, низкая инициативность, нецеленаправленность, слабая дифференцированность операционного компонента и низкий уровень качества выполняемых действий.  В тоже время необходимо 
отметить относительно высокий уровень практических 
действий, связанных с самообслуживанием, организацией быта. 
Названные особенности характеризуют и ведущий вид деятельности младшего школьника — учебную деятельность 
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). У учащихся с интеллектуальным недоразвитием наряду с особенностями, свойственными мотивационному компоненту учебной деятельности всех детей младшего 
школьного возраста (слабость учебно-познавательной мотивации, более выраженный интерес к операционной стороне 
учебной деятельности, действенность широких социальных 
мотивов: стремление к похвале, нежелание быть «плохим 
учеником», желание поступать как взрослые и т.д.), наблюдаются отличительные черты. Так, большинство учеников 
с интеллектуальным недоразвитием начальных классов вы

Научно-методическая основа курса    «Мир природы и человека»... 

ражают желание ходить в школу. Их количество несколько 
увеличивается к третьему классу. К концу обучения в начальной школе выраженное желание учиться проявляют 
те учащиеся с недоразвитием интеллекта, которые смогли 
каким-либо образом реализовать себя в школе и получают 
удовлетворение от своего места в школьном коллективе. 
К этому времени уменьшается количество детей, чье отношение к школе неустойчиво. По всей вероятности к третьему-четвертому классу подавляющее большинство детей 
определяются в своем понимании основных целей обучения 
в школе и формируют более или менее устойчивое отношение к школьной жизни. 
Говоря о динамике мотивов, особо следует отметить преобладание в мотивационной сфере первоклассников с интеллектуальным недоразвитием игровых мотивов и мотивов, связанных с внешними атрибутами: внешним видом 
школьника, новыми вещами, необходимостью каждый 
день ходить в школу. Большинство детей проявляет желание учиться, но видит в учебе лишь новую игровую ситуацию, не понимая смысла и значения учебной деятельности. 
Среди первоклассников выделяется группа детей выражающих нежелание идти в школу. Чаще всего это дети, не обучавшиеся ранее или предварительно обучавшиеся в массовых школах. Приблизительно столько же детей, в основном 
оставшихся на повторное обучение, колеблются между желанием идти в школу и остаться дома. 
Описанные выше особенности мотивационного компонента сказываются и на характере следования предложенной цели и своеобразии учебных действий школьников.
Для детей с интеллектуальным недоразвитием характерно импульсивное выполнение действий без осмысления 
ситуации и своей деятельности. Однако изредка дети обращаются за консультацией к педагогу, спрашивая о правильности выполнения действий, стараются обдумать их и следовать элементарной программе. Встреченные при работе 
трудности не вызывают у школьников желания их преодолеть. Дети откланяются от первоначальной цели в сторону 
сходной, но более легкой, упрощают действия, заменяют их 
другими или просто отказываются от работы. Детям свойственна значительная зависимость эффективности познавательной деятельности от условий ее протекания и сложности мыслительной задачи.