Методическое пособие, программа и тематическое планирование к учебнику «Мир природы и человека» для 1 дополнительного класса общеобразовательных организаций, реализующих ФГОС и АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями

Москва

2017

Методическое пособие, программа 
и тематическое планирование к учебнику
«Мир природы и человека»
1 дополнительный класс 
для общеобразовательных организаций, 
реализующих ФГОС и АООП  образования
обучающихся с интеллектуальными нарушениями

С.В. Кудрина

Кудрина С.В.
Методическое пособие, программа и тематическое 
планирование к учебнику «Мир природы и человека» 
для 1 дополнительного класса общеобразовательных 
организаций, реализующих ФГОС и АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями /С.В. Кудрина. — М.: Гуманитарный издательский 
центр ВЛАДОС», 2017. — 102 с.

ISBN 978-5-691-02246-3

В пособии освещаются современные подходы к организации 
начального периода ознакомления с окружающим миром школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); охарактеризованы подходы, обеспечивающие соответствие 
УМК требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); приводятся примерная рабочая программа и тематическое планирование 
уроков в 1 дополнительном классе. Пособие адресовано учителям, 
реализующим адаптированную основную общеобразовательную 
программу образования обучающихся с умственной отсталостью 
(интеллектуальными нарушениями) в 1 дополнительном классе.

УДК 376.4*01
ББК 74.3(261)

К88

УДК 376.4*01
ББК 74.3(261)
 
К88

 
© Кудрина С.В., 2017
 
© ООО «Гуманитарный издательский
ISBN 978-5-691-02246-3 
 
центр ВЛАДОС», 2017

СОДЕРЖАНИЕ

От автора .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 4

Современные подходы к изучению окружающего 
мира, отраженные в УМК «Мир природы 
и человека» 1 дополнительного класса   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 6

Специфика работы с УМК «Мир природы 
и человека» в 1 дополнительном классе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  24

Примерная рабочая программа курса 
«Мир природы и человека» 
в 1 дополнительном классе .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  87

Примерное календарно-тематическое планирование
уроков по курсу «Мир природы и человека» 
в 1 дополнительном классе .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  99

ОТ АВТОРА

Учебно-методический комплекс  «Мир природы и человека»  разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее — ФГОС) и может быть использован в рамках  
работы по адаптированной основной образовательной программе (АООП) первого варианта.  В данном ФГОС учебный 
предмет «Мир природы и человека» отнесен к предметной 
области Естествознание и изучается в 1 дополнительном — 
4 классах. Он является пропедевтическим к таким учебным 
предметам как Природоведение, Биология, География, 
а также Основы социальной жизни. Основная цель предмета заключается в формировании у учащихся с умственной 
отсталостью первоначальных знаний об окружающем мире 
и понимании простейших взаимосвязей, существующих 
между миром природы и человека. 
В состав УМК  «Мир природы и человека» 1 дополнительного класса входят  учебник,  рабочая тетрадь,  электронное 
приложение, учебно-методическое пособие, разработанные 
с учетом особенностей детей с интеллектуальными нарушениями, которым рекомендовано обучение в первом дополнительном классе. Материалы данного пособия освещают 
основные тенденции современного подхода к организации 
ознакомления с окружающим миром младших школьников с умственной отсталостью. В нем даны рекомендации по 
работе со всеми структурными элементами УМК в первом 
дополнительном классе, приведена примерная рабочая программа и тематическое планирование. 
При подготовке материалов УМК «Мир природы и человека», в том числе для первого дополнительного класса,  автору была оказана активная поддержка со стороны 
администрации и педагогов учреждений, принявших участие в экспериментальных исследованиях, легших в основу разработки УМК и апробировавших его материалы: 
школы-интерната №22 Невского района СПб;  школы-интерната  №37 Фрунзенского района СПб;  школы №17 
Невского района СПб; школы №502 Кировского района 
СПб;  Ларьянской коррекционной школы-интерната VIII 
вида, ЛО; Берсеньевской  общеобразовательной школы-интерната для детей с ОВЗ, МО; Ивановского областного цен

От автора

тра психолого-медико-социального сопровождения, за что 
мы выражаем им огромную признательность.
Особую благодарность обращаем к учителю начальных классов ГБОУ школа-интерната №22 Невского района 
Санкт-Петербурга Козловой Л.В. за огромный вклад в решение практических вопросов реализации научно-методической базы обучения по курсу «Мир природы и человека» 
учащихся с умственной отсталостью, а также специалистам, оказавшим неоценимую помощь в работе над иллюстративным материалом: кандидату технических наук, доценту ПГУПС Кудрину М.Ю. и учителю начальных классов 
ГБОУ СОШ №420 Колпинского района Санкт-Петербурга 
Михайловой А.В. 
Благодарим коллектив одного из ведущих издательств 
учебной литературы в России — ГИЦ ВЛАДОС и лично 
генерального директора Бородину О.И., заместителя директора Новикова С.Д., Заслуженного художника России 
Р.В. Сурьянинова, заведующую редакцией Павлову А.И.,  
главного художника — Яковлеву И.В. а также дизайнеров 
проекта: Чичилова Е.В., Иванцова С.В, и Емельянову О.Н. 
без активной, согласованной и творческой работы которых 
данный проект не был бы реализован.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ 
К ИЗУЧЕНИЮ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА, 
ОТРАЖЕННЫЕ В УМК «МИР ПРИРОДЫ 
И ЧЕЛОВЕКА» 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО КЛАССА

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обучение 
этой группы детей целесообразно начинать в первом дополнительном классе. Это утверждение основано на детальном 
изучении психофизических особенностей школьников с умственной отсталостью, характера их готовности к обучению, 
специфики организации дошкольного периода детства в условиях организованного обучения и в семье.
Стойкое недоразвитие психики с преобладанием познавательных проблем, свойственное ребенку с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), выражено 
в своеобразии всех компонентов. Неточность и низкий уровень дифференцировки ощущений приводят к нарушению 
восприятия: замедлению и снижению четкости узнавания 
предметов и явлений. Недостатки перцепции усугубляют 
проблемы познавательной деятельности, усиливая конкретность, снижая критичность, ослабляя переключаемость, 
снижая активность, затрудняя переход к словесно-логическому способу познания и не обеспечивая возможности 
познавательной регуляции поведения и деятельности. При 
этом дети лучше запоминают внешние, зрительно воспринимаемые признаки, затрудняются в произвольном запоминании, искаженно и бессистемно воспроизводят информацию. Сказанное усугубляется особенностями внимания: 
сужением объема, малой устойчивостью, трудностями распределения, сосредоточения, переключения, нарушениями 
произвольного внимания, его нестойкостью и быстрой истощаемостью. В результате значительно искажаются образы 
представления и воображения, страдает речевая деятельность во всех ее проявлениях.
При умственной отсталости страдают не только высшие 
психические функции, но и эмоции, воля, поведение, деятельность, а также наблюдаются и другие проблемы. Так, 
эмоциональная сфера, при относительной сохранности по 
сравнению с познавательной, все же имеет существенные 
недостатки. Для детей с умственной отсталостью характерно отсутствие оттенков переживаний, неустойчивость и по

Современные подходы к изучению окружающего мира

верхностность эмоций и чувств, отсутствие, слабая выраженность или неадекватность переживаний. Волевая сфера 
характеризуется слабостью личных намерений и побуждений, внушаемостью или патологическим упрямством. В связи со сказанным, поведение детей мало согласуется с особенностями конкретной ситуации, но при благоприятных 
условиях (понятных требованиях, комфортной обстановке, 
теплых отношениях с учителем и одноклассниками и проч.) 
относительно легко стабилизируется. Наиболее ярко эта 
особенность выражена в начальный период обучения младших школьников. Именно в этом возрасте дети нуждаются 
во внешней опоре поведения и деятельности, склонны копировать взрослого, активно ожидают оценочной реакции 
взрослого, открыты похвале. Сказанное в полной мере может быть отнесено и к детской деятельности. Недоразвитие 
мотивационной сферы, слабость побуждений, низкие инициативность и целенаправленность, слабая дифференцированность операционного компонента и низкий уровень 
качества выполняемых действий могут несколько корригироваться за счет правильной организации деятельности 
и придания ей наглядно-практического характера. 
Описанные в самых общих чертах психофизические особенности детей с умственной отсталостью наряду с влиянием среды и организацией дошкольной подготовки определяют уровень их готовности к обучению. Готовность можно 
рассматривать как такой уровень развития ребенка, который обеспечивает ему успешное обучение в школе (достижение результатов обучения, описанных в АООП, в том числе выполнение обязанностей школьника). В связи с этим 
психическую и физическую готовность можно отнести 
к объективным предпосылкам, а интерес к школе, желание быть учеником, комплекс социальных и предметных 
знаний и умений – субъективным предпосылкам успешности обучения.  
К началу школьного обучения ни объективные и субъективные предпосылки к обучению детей с умственной отсталостью не достигают необходимого уровня. Как правило, 
очень незначительный процент детей знает, что они будут 
делать в школе, хотят в школу, осознают необходимость 
обучения в школе и умеют различать функции ученика 
и дошкольника. Чаще всего это дети, пришедшие в шко

Современные подходы к изучению окружающего мира

лу из детских садов, где с ними проводились специальные занятия или дети, оставшиеся на повторное обучение. 
Негативно относятся к своему будущему в школе те дети 
с умственной отсталостью, которые по каким-либо причинам начали свое обучение в условиях, несоответствующих 
их образовательным потребностям. В большинстве же случаев дети с умственной отсталостью не знают перспектив 
своего школьного будущего, не имеют даже элементарных представлений об организации учебного процесса, не 
знают назначения звонков, доски, учебных принадлежностей. Дети, не посещавшие никакие учебные заведения до 
момента поступления в школу, часто не осознают значения учителя, не умеют вступать в контакт со взрослыми 
и сверстниками, не могут найти свое место в школьном 
коллективе и поэтому часто «выпадают» из него, создавая конфликтные ситуации, основанные на непонимании 
школьной ситуации. 
Не меньшие проблемы возникают в начальный период 
обучения и в отношении состояния предметных знаний детей. Системный подход в их формировании реализовывался 
лишь в отношении тех дошкольников, которые посещали 
специализированные дошкольные образовательные учреждения или, в крайне редких случаях, систематически посещали центры развития и были включены в полноценную 
систему семейного воспитания. Учитывая сказанное, определение маршрута обучения ребенка при его обследовании 
на ПМПК подчас становится очень сложным, поскольку 
вторичные нарушения и недостатки воспитания, обучения 
и развития не позволят определить реальные возможности 
будущего ученика. Соответственно, основными направлениями работы в начальный период обучения ребенка 
в младшей школе становятся дополнительная диагностика, 
формирование внутренней позиции школьника, пропедевтика знаний и умений, обеспечивающих успешное обучения 
ребенка. Они формулируются в виде следующих диагностико-пропедевтических задач:
— определение индивидуальных возможностей и уточнение маршрута обучения каждого ребенка с учетом особенностей его психофизического развития, сформированности 
физической, 
социально-личностной, 
коммуникативной 
и интеллектуальной готовности к обучению, наличия пред

Современные подходы к изучению окружающего мира

посылок учебной деятельности и готовности к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время при освоении 
АООП; 
— диагностика, коррекция и обогащение знаний обучающихся о социальном и природном мире, а также опыта 
участия в доступных видах детской деятельности;
— подготовка к дальнейшему систематическому обучению по выбранному и скорректированному образовательному маршруту.
Перечисленные задачи уточняются с учетом предметного поля каждой учебной дисциплины первого дополнительного класса. Применительно к курсу «Мир природы 
и человека» их можно определить как диагностику, коррекцию и формирование у учащихся с умственной отсталостью комплекса представлений и умений, обеспечивающих 
адекватное возрасту и социальной ситуации жизни ребенка 
понимание и безопасное взаимодействие с объектами и явлениями окружающего мира, подготовку к дальнейшему 
систематическому формированию знаний о природе и обществе. Такая работа предполагает организацию комплексного воздействия, направленного на:
— формирование интереса к объектам изучения, к учебным занятиям; 
— формирование необходимых специальных предметных умений и базовых учебных действий; 
— коррекцию представлений о мире и формирование 
основы комплекса представлений об объектах и явлениях 
природного и социального мира и умений с ними безопасно 
взаимодействовать. 

Формирование интереса к объектам изучения, 
к учебным занятиям

Известно, что положительная мотивация и интерес значительно стимулирует деятельность. Особенно полно и ярко 
это проявляется в отношении познавательной деятельности: нарастание силы познавательной мотивации и интереса во многом, обеспечивает активность ученика в процессе 

Современные подходы к изучению окружающего мира

обучения, повышая эффективность обучения. Наблюдается 
и обратный момент: успешность деятельности стимулирует 
личность к проявлению большей заинтересованности и погруженности в деятельность. Раскрывая эту взаимозависимость положительной мотивации и эффективности учебной 
деятельности применительно к началу обучения, можно 
говорить о том, что дети, испытывающие положительные 
эмоции по отношению к ситуации обучения, желающие 
посещать школу и учиться, успешнее справляются с учебными заданиями: меньше сил затрачивают на усвоение материала, легче справляются с упражнениями, спокойнее 
выполняют контрольные задания. Именно поэтому с самого 
первого момента погружения в школьную жизнь ребенка 
с умственной отсталостью учителю необходимо заинтересовать детей, пробудить в них желание участвовать в занятиях, показать занимательность объектов изучения, их связь 
с ребенком. Помочь в этом может:
— содержание учебного материала;
— специально разработанные средства обучения; 
— особая организация процесса обучения детей (экскурсии, предметные уроки, уроки-практикумы, глобальные уроки, игры и чередование фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы на уроке и во внеурочное время);
— стиль педагогического общения учителя и его педагогическое мастерство (гибкость, способность к эмпатии, 
уверенность в себе, уравновешенность, превалирующий положительный эмоциональный фон настроения, теплое отношение к детям, различные варианты стимуляции активности, в том числе оценочная деятельность и т.д.).
Содержание учебного материала курса «Мир природы 
и человека» подобрано таким образом, чтобы обеспечить 
доступность предъявляемой информации, не потеряв свойственный предмету научный, систематический характер 
изложения материала. В содержание, изучаемое в первом 
дополнительном классе, включены объекты всех основных 
структурных компонентов знаний об окружающем мире. 
Объекты выбраны с учетом встречаемости и возможной известности детям, характерности для своей группы, удобства 
и доступности наблюдений.

Современные подходы к изучению окружающего мира

Разделы знаний 
об окружающем 
мире

Объекты изучения в первом дополнительном 
классе

Сезонные 
изменения
Основные признаки времен года: осень, 
зима, весна, лето (погода, состояние неживой 
природы, жизнь растений и животных, 
жизнь человека (одежда по временам года, 
игры детей, занятия взрослых))
Неживая 
природа
Вода (жидкая, снег, лед),камни, песок.

Живая природа 
и человек как 
биосоциальное 
существо

Растения 
(овощи 
(картофель), 
фрукты 
(яблоко); комнатные растения; простейшие 
представление о выращивании растений 
(полив, проращивание))
Животные (домашние и дикие, звери и птицы 
(кошка, лиса, медведь, воробей, голубь))
Человек 
(ролевая 
позиция 
(мальчик-девочка, член семьи, одноклассник, друг, ученик, именинник), ближайшее окружение 
(семья, школа и класс, друзья), домашние 
животные, комнатные растения), дальнее 
окружение (родной край, праздники нашей 
Родины, природа нашего края))
Безопасное поведение в ок ружающее 
мире 
(природе 
и 
обществе)

Гигиена, правила поведение в школе, правила поведение на улице, на прогулке в 
раз ное время года, правила дорожного 
движения, правила поведения в природе 
(на 
экскурсиях), 
правила 
поведения 
с незнакомыми людьми.
Подкормка птиц, сбор веток в период 
гнездования птиц и другие меры по охране 
природы, доступные детям.

При необходимости педагог может внести свои изменения в перечень объектов с учетом местных условий, но использовать общий подход и схему изучения, предложенную 
в УМК. 
Структура подачи материала обеспечивает погружение 
ребенка в изучение тех объектов, которые составляют для 
него в данный момент актуальную действительность. В начале учебного года для обучающегося первого дополнительного класса актуальной действительностью является