Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 2

Педагогические 
технологии 
воспитательной 
работы

В СПЕЦИАЛЬНЫХ
(КОРРЕКЦИОННЫХ)
ШКОЛАХ I И II ВИДА

В ДВУХ ЧАСТЯХ

                              ЧАСТЬ 2

Допущено Министерством образования и науки 
Российской Федерации в качестве учебника для студентов 
высших учебных заведений, обучающихся по специальности 
«Сурдопедагогика»

Под редакцией профессора Е.Г. Речицкой

Москва

2013

Педагогические технологии воспитательной работы в специальных 
(коррекционных) школах I и II вида. Учебник для студентов высших 
учебных заведений, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика». В двух частях. Часть 2 / под ред. Е.Г. Речицкой. — М. : 
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013. — 389 с. — (Коррекционная 
педагогика).

ISBN 978-5-691-01734-6
ISBN 978-5-691-01736-0(Ч.2)
Агентство CIP РГБ

В учебнике рассматриваются вопросы содержания и организации 
воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах 
I и II вида. Представлены инновационные личностно-социально 
ориентированные педагогические технологии, способствующие 
активизации речевой, познавательной деятельности и личностной 
сферы детей с нарушениями слуха в различных видах внеурочной 
деятельности. Рассматриваются вопросы планирования воспитательной работы, организации самоуправления, профориентационной работы, внеклассного чтения, слухоречевой реабилитации, 
социальной интеграции и др. аспекты воспитательной работы.
Содержание учебника соответствует вузовскому стандарту по 
специальности «Сурдопедагогика». Учебник предназначен для 
студентов дефектологических факультетов педагогических вузов, 
может быть полезен педагогам, работающим с детьми, имеющими 
нарушения слуха.
УДК 376.1-056.263 (075.8)
ББК 74.3я73

П24

ISBN 978-5-691-01734-6
ISBN 978-5-691-01736-0(Ч.2)

УДК  376.1-056.263 (075.8)
ББК  74.3я73
 
П24

© Коллектив авторов, 2009
© ООО «Гуманитарный издательский 
центр ВЛАДОС», 2009
© Оформление. ООО «Гуманитарный 
издательский центр ВЛАДОС», 2009

Авторы:
Е.Г. Речицкая, Т.Г. Богданова, Е.А. Горбунова, К.И. Туджанова, Е.З. Яхнина, Е.В. Кулакова, В.В. Линьков, Л.А. Плуталова, 
И.В. Речицкий, И.Л. Соловьева, А.Л. Филоненко-Алексеева, 
В.В. Альминдеров, А.В. Альминдерова, А.А. Андрейкин, А.Д. Байдильдина, Д.В. Визер, И.А. Волохова, Ю.В. Гайдова, Д.А. Краснобаев, Т.Ю. Кулигина, Е.Ю. Малеванов, И.Н. Филоненко-Алексеева

СОДЕРЖАНИЕ

Часть II. Педагогические технологии воспитательной работы 
в специальных (коррекционных) образовательных 
учреждениях I и II вида  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .    4
Технологии профессиональной ориентации школьников 
с нарушением слуха (Е.Г. Речицкая, И.А. Волохова, 
Е.Ю. Малеванов)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .    4
Технология подготовки школьников с нарушением слуха 
к профессиональной деятельности (Т.Г. Богданова) . . . . . . . . . . . .    33
Здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания 
школьников с нарушением слуха (Е.Г. Речицкая, 
И.А. Волохова) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .    44
Система физического воспитания детей и подростков 
с активным привлечением их к занятиям оздоровительной 
физкультурой и спортом   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .    65
Медико-профилактическое направление  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .    71
Психологическое направление. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .    74
Приложения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .    83
Игровые педагогические технологии (Е.Г. Речицкая)  . . . . . . . . . . 150
Технология дидактической игры (Е.Г. Речицкая)   . . . . . . . . . . . . . 160
Технология сюжетно-ролевой игры (Е.Г. Речицкая)   . . . . . . . . . . . 174
Развитие речевого слуха глухих детей с помощью 
специально организованных игр (Л.А. Плуталова) . . . . . . . . . . . . 186
Технология самоподготовки (К.И. Туджанова). . . . . . . . . . . . . . . . 201
Технология дополнительного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Кружковая работа по изобразительному искусству 
(Е.Г. Речицкая, Е.С. Морозова) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Кружковая работа по математике 
(И.Н. Филоненко-Алексеева). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Технология формирования экологической культуры младших 
школьников с нарушениями слуха (А.Л. Филоненко-Алексеева). . 256
Психолого-педагогическая помощь детям с эмоциональноповеденческими нарушениями (Е.Г. Речицкая)  . . . . . . . . . . . . . . . 268
Технология развития эмоциональной сферы младших 
школьников (Т.Ю. Кулигина). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
Педагогические технологии развития творческих способностей 
(Е.Г. Речицкая, В. В. Альминдеров, А.В. Альминдерова)  . . . . . . . . . 296
Педагогические технологии организации и проведения 
общешкольных праздников (Е.З. Яхнина)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
Педагогические технологии организации и проведения 
родительского собрания (Е.В. Кулакова). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342
Технология развития слуховой функции 
(И.В. Речицкий, Д.В. Визер)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354
Психолого-педагогическое консультирование в коррекционновоспитательной работе с подростками с нарушениями слуха 
(А.Д. Байдильдина)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375
Технология групповых консультативных 
занятий (А.Д. Байдильдина)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381

Технология профессиональной ориентации
школьников с нарушениями слуха

Вопрос о сущности социально-профессионального самоопределения занимает важное место в творческом поиске 
педагогов, психологов, философов. Современная концепция 
профессионального самоопределения (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова, Е.Н. Землянская и др.), основанная на разработанной 
Р. Бернсом «Я-концепции» развития личности, рассматривает 
профессиональное определение как процесс формирования 
индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность, и трактуется как «Я»-концепция 
индивида, отражающая его понимание, переживания и намерения, предметные условия в профессиональной деятельности 
в конкретных социальных условиях. Согласно концепции 
профессиональное самоопределение — процесс формирования 
у личности отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. Очевидно, что при таком подходе 
к профориентации последняя становится важным средством 
социализации школьников.
Важнейшей социальной функцией школы I и II вида является подготовка детей к сознательному выбору профессии. 
В исследованиях сурдопсихологов и сурдопедагогов (А.П. Гозова, Н.И. Букун, Э.Л. Бурменко, О.Г. Гонца, А.И. Иваницкий, В.Ф. Матвеев, Г.Н. Пенин) показано, что учащиеся 
с нарушениями слуха недостаточно информированы о мире 
профессий, имеют весьма общее представление о содержании, характере и условиях труда в той или иной области, 
недооценивают ее объективные трудности, что приводит к 
однообразию в выборе ими профессии, недостаточной устойчивости профессиональных интересов, к ошибкам в профессиональном выборе.

Часть II
Педагогические технологии воспитательной 
работы в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях I и II вида

Технология профессиональной ориентации школьников с нарушениями слуха

Проведенное с учащимися 11 и 12 классов специальной 
(коррекционной) школы I и II вида анкетирование (Н. Ярошевич) выявило, что у 70% выпускников отмечается завышенная личная самооценка, между тем, как профессиональная самооценка занижена. Выпускники школ считают, что 
они не могут работать там, где хотели бы, вследствие:
а) нарушения слуха;
б) низкой профессиональной подготовки;
в) отсутствия информации о возможных рабочих местах 
для инвалидов.
Половина учащихся не имеют представления, какие документы надо оформить при поступлении на работу; не владеют 
информацией о льготах при устройстве инвалидов на работу, 
о наличии мест по интересующей специальности.
Для того, чтобы профессиональное самоопределение учащихся с недостатками слуха было успешным, в специальных 
коррекционных школах для неслышащих детей должна быть 
разработана интегративная целевая программа по профориентации и планированию карьеры учащихся, сквозная на все 
годы обучения, охватывающая разных специалистов (педагогов, психологов, социальных педагогов, медиков), а также 
включающая взаимодействие с профессиональными учебными 
заведениями, центрами профориентации, службой занятости, 
специализированными предприятиями, реабилитационными 
учреждениями и т.п.
В процессе решения проблемы профессиональной ориентации неслышащих подростков в специальной школе следует 
иметь в виду необходимость разработки специальных форм 
и методов ее проведения. Это вызвано тремя обстоятельствами:
во-первых, школьники с нарушениями слуха (в большей степени глухие) обладают меньшим по сравнению со слышащими 
сверстниками уровнем общеобразовательной и политехнической подготовки;
во-вторых, недостаточное развитие словесной речи неслышащих учащихся затрудняет получение информации о профессиях;
в-третьих, нарушение слухового анализатора весьма затрудняет, а подчас исключает возможность пользования источниками информации, которые предназначены для учащихся 
массовых школ (радио, документальные и научные фильмы 
с дикторским текстом и пр.) (А.П. Гозова, 1979).

Часть II. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных...

В профориентационной работе с неслышащими учащимися 
можно выделить две составляющие: психологическую и педагогическую. Большая роль в самоопределении подростков 
в выборе профессии принадлежит развитию, активизации 
творческой познавательной деятельности как в субъективном 
отношении (развитие психологических компонентов личности, определяющих готовность к выбору), так и в объективном — определение психолого-педагогических факторов и 
средств формирования профессиональной готовности. Работа 
идет от выбора к самоопределению. Профессиональной заданности у человека нет, практически можно достичь профессиональных успехов в любой деятельности при наличии сильного желания. Здесь важна осознанность выбора. Готовность 
молодежи к сознательному выбору профессии определяется 
ее информированностью о наиболее распространенных видах 
труда, их значении для общества, знанием путей приобретения 
той или иной профессии и требований, которые предъявляются к личности с точки зрения ее физических и психических 
возможностей, и, наконец, умением правильно оценить свои 
данные для овладения избранной специальностью (А.П. Гозова, 1979).
Профессиональная ориентация молодежи — это комплекс 
психолого-педагогических, медицинских мероприятий, направленных на подготовку к рациональному выбору профессии, 
наиболее соответствующей индивидуальным анатомо-физиологическим особенностям человека, состоянию его здоровья, на 
основе учета его способностей, склонностей, интересов, знаний 
и потребности в специалистах в регионе и в обществе в целом. 
По сути, профориентация — это специально организованная 
помощь по оптимизации процессов профессионального самоопределения (ПС) школьников. Поэтому можно сказать, что 
главной задачей профориентации является не управление ПС 
школьников, а всестороннее развитие личности и активизация 
самих школьников в процессах определения себя, своего места 
в мире профессий.
Важную роль в успешной профессиональной ориентации 
играет фактор максимально адекватной оценки учащимися 
своих физических и психологических особенностей и здесь 
очень велика роль школьного врача и психолога-профконсультанта.
В их обязанности входит изучение психофизиологических 
и психологических особенностей воспитанников, контроль за 

Технология профессиональной ориентации школьников с нарушениями слуха

созданием необходимых условий для укрепления физического и психологического здоровья неслышащих школьников, 
оказание консультативной помощи в выборе профессии с 
учетом индивидуальных особенностей, выявление интересов 
и склонностей, оценка способностей и потенциальных возможностей учащихся, проведение тренингов и деловых игр, анализ 
предлагаемых школой специальностей, их востребованности, 
а также обучение основам этики делового общения и поведения; развитие навыков адаптации в новом коллективе.
Основной целью профориентационной работы с неслышащими учащимися является развитие у них активного отношения 
к себе, своим возможностям в связи с осознанием важности 
и необходимости самоопределения и активного отношения к 
ситуации выбора профессии, основанного на осознании своих 
желаний и возможностей. В процессе проведения профориентационных мероприятий решаются следующие психологопедагогические задачи:
 расширение знаний учащихся о мире профессий, а также 
формирование умения ориентироваться в этих знаниях;
 определение структуры наиболее развитых способностей 
учащихся с недостатками слуха с целью последующей 
оценки пригодности и склонности к определенной профессии, прогнозирования возможных мер содействия 
в приобретении будущей профессии;
 формирование у учащихся адекватного понимания своих 
собственных психологических особенностей, способностей и возможностей;
 выработка умений: соотносить собственные индивидуальные способности с ситуацией выбора профессии и 
требованиями выбираемой профессии; сопоставлять выбор с ситуацией на рынке труда; оценивать возможности 
получения профессии и дальнейшего образования;
 формирование чувства ответственности за свои действия 
и решения.
В специальной литературе достаточно четко обозначены 
основные условия осознанного выбора профессии:
 информированность о многообразии мира профессий;
 знание общественных потребностей в определенных специалистах в конкретном регионе;
 адекватное представление о себе и своих возможностях;
 наличие реальных жизненных и профессиональных 
планов.

Часть II. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных...

Эффективность профориентационных мероприятий напрямую зависит от степени обеспечения данных условий.
Профориентация является целостной системой и состоит из 
следующих, связанных между собой, дополняющих друг друга 
компонентов (направлений):
 профинформирование;
 профдиагностика и профтестирование;
 профконсультирование;
 психологическое сопровождение;
 профессиональные пробы;
 профвыбор;
 социально-профессиональная адаптация.
Все компоненты профессиональной ориентации способствуют формированию у школьников мотивов выбора профессии, 
а также качеств личности, важных для успешной трудовой 
деятельности вообще (трудолюбия, творческого отношения к 
труду и др.) и для определенной профессии, в частности.
Проведение профориентационных занятий и построение 
программ должно основываться на следующих принципах:
Комплексность построения профориентационных мероприятий, которая проявляется в опоре на основные формы 
профессиональной ориентации.
Активность участников. Данный принцип предполагает 
реальную включенность каждого в работу группы. Особую 
важность в реализации данного принципа приобретают такие 
методы работы, как ролевые игры, межгрупповые соревнования, коллективные обсуждения и т.д. Повышению активности 
учащихся способствует также доброжелательность и доверительность общего эмоционального фона.
Диалогичность. Данный принцип предполагает двусторонность и полноценность общения как процесса обмена информацией и переживаниями, и он тесно связан с принципом 
активности. Форма диалога стимулирует динамику процессов 
осознания предлагаемого материала, формирование собственного отношения к конкретному вопросу, выработку умения 
аргументировать суждения и т.д.
Коммуникативная эффективность. Практически каждое 
профориентационное мероприятие предполагает формирование навыков эффективного общения, умения формулировать 
свои мысли, доступно их излагать, адекватно воспринимать 
реакции и действия партнеров по общению. Ситуации совместного обыгрывания различных социально-профессиональных 

Технология профессиональной ориентации школьников с нарушениями слуха

ролей также способствуют совершенствованию навыков коммуникации.
Принцип обогащения жизненного опыта учащихся. Моделирование различных жизненных ситуаций дает возможность 
освоения разнообразных социальных и профессиональных ролей. Проигрывание той или иной ситуации позволяет учащимся на собственном (пусть и воображаемом) опыте «пережить» 
ее, решая проблемы, и выстраивать свое поведение адекватно 
ее условиям.
Остановимся на некоторых составляющих профориентационной работы более подробно.
Профинформирование предусматривает вооружение учащихся системой знаний о мире труда, наиболее распространенных профессиях, условиях правильного выбора одной из 
них, данными о потребностях в кадрах, путях приобретения 
профессии; ознакомление учащихся с требованиями, предъявляемыми в конкретных видах труда к субъектам трудовой 
деятельности. Развитие интересов, склонностей и способностей 
осуществляется, главным образом, путем включения учащихся 
в различные виды познавательной, трудовой и другой деятельности. Профессиональное информирование осуществляется 
как прямым способом (предоставление учащимся определенных сведений о мире профессий, об основных характеристиках 
труда и т.д.), так и косвенным путем (добывание этих сведений 
самими учащимися). В ходе такой работы должно уделяться 
внимание раскрытию экономических, технологических, медицинских и психологических характеристик профессиональной 
деятельности, знание которых необходимо учащимся для более детального анализа и понимания специфики избираемой 
профессии.
«Чем я хочу заниматься?», «Кем я хочу быть?», «Что я хочу 
от будущей профессии?». Ответы на эти вопросы должны получить учащиеся в процессе профессионального просвещения.
Вопрос об источниках получения профессиональной информации является очень важным. Именно с незнанием источников получения информации связаны основные трудности и 
ошибки в выборе профессии.
Существует несколько путей сбора информации о конкретной профессии.
Беседа с представителями интересующей профессии. Классные руководители, воспитатели, социальные педагоги могут 
организовать встречи с представителями различных профес

Часть II. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных...

сий. Специалисты могут рассказать школьникам о целях, 
средствах, условиях труда, особенностях трудовых действий, 
требованиях к знаниям и навыкам специалиста, трудностях 
профессии, своей профессиональной карьере. О профессиях 
могут рассказать и преподаватели учебных заведений. Как правило, они хорошо осведомлены об особенностях тех профессий, 
которым они учат. Большинство преподавателей имеет опыт 
работы по этим специальностям.
Наблюдение за трудовой деятельностью специалистов 
на их рабочем месте. Наблюдение за работой профессионалов позволит учащимся получить собственное впечатление 
о профессиях, представить себя на месте специалистов. Можно 
рекомендовать школьникам понаблюдать за трудовой деятельностью специалистов, с которыми им приходится сталкиваться 
в повседневной жизни (продавцов, парикмахеров, медицинских работников и т.п.), побывать, если это возможно, на 
работе у своих родителей, их знакомых и коллег. Составить 
целостное представление о профессии поможет наблюдение 
за профессиональной деятельностью не одного, а нескольких 
представителей одной профессии, в разных организациях, 
в разных ситуациях. С этой целью можно организовать экскурсии на предприятия и в учреждения города.
Экскурсии в городской Центр занятости населения с целью 
ознакомления с услугами, предоставляемыми Центром занятости, основными функциями ЦЗ, структурными подразделениями ЦЗ, а также с правилами постановки на учет.
Ознакомление с информационными материалами, содержащими сведения о профессиях: профессиограммами, публикациями, фильмами о профессиях, буклетами, информирующими о новых профессиях и профессиях, востребованных на 
рынке труда, видеопрофессиограммами, справочниками «Куда 
пойти учиться?» и другой справочной литературой.
Источниками знаний о профессиях служат средства массовой информации, родственники, знакомые, выпускники 
школы. При этом следует иметь в виду, что сведения о содержании профессии и их значимости могут быть даны весьма 
искаженно, вследствие чего возможно создание картины неоправданной привлекательности одних профессий и атмосферы 
недоверия к другим.
Профдиагностика имеет комплексный характер и включает в себя: медицинскую, психофизиологическую, психологическую и социальную диагностику. Диагностика психологи