Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 1

Педагогические 
технологии 
воспитательной 
работы

В СПЕЦИАЛЬНЫХ
(КОРРЕКЦИОННЫХ)
ШКОЛАХ I И II ВИДА

В ДВУХ ЧАСТЯХ

                              ЧАСТЬ 1

Допущено Министерством образования и науки 
Российской Федерации в качестве учебника для студентов 
высших учебных заведений, обучающихся по специальности 
«Сурдопедагогика»

Под редакцией профессора Е.Г. Речицкой

Москва

2013

Педагогические технологии воспитательной работы в специальных 
(коррекционных) школах I и II вида. Учебник для студентов высших 
учебных заведений, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика». В двух частях. Часть 1 / под ред. Е.Г. Речицкой. — М. : 
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013. — 285 с. — (Коррекционная 
педагогика).

ISBN 978-5-691-01734-6
ISBN 978-5-691-01735-3(Ч.1)
Агентство CIP РГБ

В учебнике рассматриваются вопросы содержания и организации 
воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах 
I и II вида. Представлены инновационные личностно-социально 
ориентированные педагогические технологии, способствующие 
активизации речевой, познавательной деятельности и личностной 
сферы детей с нарушениями слуха в различных видах внеурочной 
деятельности. Рассматриваются вопросы планирования воспитательной работы, организации самоуправления, профориентационной работы, внеклассного чтения, слухоречевой реабилитации, 
социальной интеграции и др. аспекты воспитательной работы.
Содержание учебника соответствует вузовскому стандарту по 
специальности «Сурдопедагогика». Учебник предназначен для 
студентов дефектологических факультетов педагогических вузов, 
может быть полезен педагогам, работающим с детьми, имеющими 
нарушения слуха.
УДК 376.1-056.263 (075.8)
ББК 74.3я73

П24

ISBN 978-5-691-01734-6
ISBN 978-5-691-01735-3(Ч.1)

УДК  376.1-056.263 (075.8)
ББК  74.3я73
 
П24

© Коллектив авторов, 2009
© ООО «Гуманитарный издательский 
центр ВЛАДОС», 2009
© Оформление. ООО «Гуманитарный 
издательский центр ВЛАДОС», 2009

Авторы:
Е.Г. Речицкая, Т.Г. Богданова, Е.А. Горбунова, К.И. Туджанова, Е.З. Яхнина, Е.В. Кулакова, В.В. Линьков, Л.А. Плуталова, 
И.В. Речицкий, И.Л. Соловьева, А.Л. Филоненко-Алексеева, 
В.В. Альминдеров, А.В. Альминдерова, А.А. Андрейкин, А.Д. Байдильдина, Д.В. Визер, И.А. Волохова, Ю.В. Гайдова, Д.А. Краснобаев, Т.Ю. Кулигина, Е.Ю. Малеванов, И.Н. Филоненко-Алексеева

Слово к будущему сурдопедагогу (Е.Г. Речицкая). . . . . . . . . . . . . . . . . . .  5
Часть I. Направления и содержание воспитательной работы
в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях I и II вида. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Соотношение понятий «воспитание» и «воспитательная
работа» (В.В. Линьков)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Задачи, принципы и содержание воспитательной 
работы в специальных (коррекционных) 
школах I и II вида (Е.Г. Речицкая)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Планирование воспитательной работы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Перспективное планирование воспитательной
работы (Е.Г. Речицкая). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Календарное планирование воспитательной
работы (И.Л. Соловьева)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  42
Самоуправление в современной школе (Е.Г. Речицкая)  . . . . . . . 49
Нравственное воспитание и его технология (В.В. Линьков)  . . . . 56
Общая характеристика нравственного воспитания
и развития. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Нравственное воспитание в современных социальных
условиях  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Методы нравственного воспитания в структуре технологии
воспитательной работы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Специфика технологии нравственного воспитания лиц
с нарушениями слуха. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Физическое воспитание и технологии физического
развития. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Физическое воспитание (К.И. Туджанова) . . . . . . . . . . . . . . 104
Технология физического развития глухих
и слабослышащих учащихся (И.Л. Соловьева). . . . . . . . . . . 116
Трудовое воспитание школьников с нарушениями слуха
1—4 классов (И.Л. Соловьева)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Половое воспитание (К.И. Туджанова)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Организация слухоречевой среды в процессе
воспитательной работы с детьми, имеющими
нарушения слуха (Е.З. Яхнина)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
 
Значение организации слухоречевой среды . . . . . . . . . . . . . 149
 
Развитие навыков устной коммуникации как одно 
 
из условий личностного развития, социальной 
 
адаптации детей с нарушениями слуха  . . . . . . . . . . . . . . . . 153

СОДЕРЖАНИЕ

Развитие восприятия неречевых звучаний, 
музыкально-ритмической деятельности в процессе 
воспитательной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Развитие речи детей с нарушенным слухом 
во внеурочное время (К.И. Туджанова)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Внеклассное чтение школьников с нарушениями слуха 
в условиях внеурочной работы по литературе 
(Е.А. Горбунова)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
 
Важный резерв литературного развития и образования 
 
школьников с нарушениями слуха . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
 
Внеклассное чтение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Музейная работа в системе социокультурной реабилитации 
лиц с нарушениями слуха (Е.Г. Речицкая)  . . . . . . . . . . . . . . . . 225
 
Домашний музей (Е.Г. Речицкая)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Экологическое воспитание детей с нарушениями слуха 
в условиях дополнительного образования (Д.А. Краснобаев)  . . 244
Межличностные отношения детей младшего школьного 
возраста с нарушением слуха (Ю.В. Гайдова)  . . . . . . . . . . . . . . 255
Организация совместной деятельности подростков 
с нарушениями слуха со слышащими сверстниками 
(А.А. Андрейкин)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269

Содержание

Каждый учитель, с какими бы детьми он ни работал и какой бы предмет ни преподавал, всегда является, прежде всего, 
воспитателем. Поэтому овладение мастерством воспитания, 
методами и формами организации воспитательной работы — 
важнейшая задача сурдопедагога.
В курсе «Педагогические технологии воспитательной работы» представлены разные виды воспитательной работы, 
которые имеют место в специальных (коррекционных) школах 
I и II вида. В профессиональной деятельности будущим сурдопедагогам предстоит не только вести уроки, но и проводить 
занятия в различных кружках и секциях, организовывать 
труд, общественно полезную работу учащихся, вовлекать их 
в различные виды творческой деятельности, формировать 
их многосторонние интересы в системе дополнительного образования. Но в какой бы конкретной позиции ни выступал 
сурдопедагог-воспитатель, он должен быть и хорошим психологом-организатором, знающим особенности развития детей 
с нарушениями слуха и владеющим не только основами педагогического мастерства, но и инновационными, личностносоциально ориентированными, коррекционно-развивающими 
технологиями воспитательной работы.
Основными признаками педагогической технологии являются:
 системность, обеспечивающая гармонию целей и средств, 
имеющая природосообразное научное обоснование;
 критериально-диагностические цели;
 система предписаний, с большой гарантией ведущих 
к результату;
 система обратной связи.
В современной личностно ориентированной педагогике главное — это смена целевых установок, определение ее приорите
Слово к будущему сурдопедагогу

Слово к будущему сурдопедагогу

тов: самоактуализирующаяся личность — цель образования, 
а технологии, проекты, программы — средства и ориентиры 
организации изменения и совершенствования личности.
Методологическая позиция современного воспитательного 
процесса — идея интегративности, которая предполагает конструктивный синтез, т.е. осмысленный, системный, в результате которого решается проблема развития личности человека 
и появляется новое качество. В сурдопедагогике эффективно 
работают идеи воспитания, предложенные А. Макаренко, — 
развитие индивидуальности личности через ее социализацию 
(только процессы социализации носят несколько иной характер вслед ствие другого характера особенностей развития детей 
с нарушением слуха), средством которой выступает гуманное 
сообщество — воспитательный коллектив. При интегративном 
подходе коллизия «личность — сообщество» разрешается через 
их объединение, сотрудничество в воспитательном процессе, 
который представляет собой единство непрерывного и дискретного.
Воспитательные мероприятия личностно-социально ориентированного плана должны осуществляться с помощью 
технологий таким образом, чтобы способствовать развитию 
личности или сообщества.
В целом это ведет и к развитию личности и коллектива в целом, так как развитие одного способствует развитию другого. 
Чем более развит коллектив в нравственном, эмоциональном, 
интеллектуальном плане, тем больше возможностей создается 
для личностного развития каждого из его членов.
При педагогически грамотной технологии такого воспитания гарантируется развитие у каждой личности таких индивидуальных качеств, которые трудно развить вне гуманного 
сообщества, например, способность к эмпатии, рефлексии, коллективной мыследеятельности, гуманному общению и т.д.
Мысль о том, что необходимым средством для развития 
личности является сообщество, в котором неповторимость 
личности обнаруживает внутренний смысл, прослеживается 
во многих психологических концепциях. Именно направленность к сообществу, к коллективу (детей и сурдопедагогов 
в учебно-воспитательных учреждениях) позволяет смыслу 
индивидуальности превзойти себя.
Подчеркнем еще раз, что в личностно ориентированной 
педагогике акцент делается на развитии личностного отношения к миру, к деятельности, к себе. Смысловая, ценностно

Слово к будущему сурдопедагогу

эмоциональная сфера личности (мотивы, ценности, интересы) 
должна входить в систему целей деятельности. Ее развитие не 
должно являться побочным продуктом деятельности учащихся. В личностной педагогике ребенок — творец и создатель себя 
и собственной деятельности.
Современные технологии воспитательной работы опираются на знания психологии детей, предполагают изучение их 
индивидуальности, особенностей возраста и пола, условий, 
в которых живут учащиеся, научный подход к коррекции их 
развития, интеграции их в социум.
Индивидуальная программа личности ребенка вырабатывается сурдопедагогом в ходе практической работы с детским 
коллективом и каждым учеником. Именно работа одновременно с коллективом и каждым ребенком позволяет сурдопедагогу 
сочетать общую и индивидуальные программы воспитания, 
быть настоящим педагогом-мастером.
С первых дней работы в школе от вас, будущих сурдопедагогов, потребуются, прежде всего, самостоятельность педагогического мышления, способность взвешенно анализировать 
различные обстоятельства жизни детей, изучать эту жизнь 
со всеми ее сложностями и противоречиями и, творчески действуя, принимать верные решения во благо детей, которых 
вам доверили.
В современных условиях возрастают требования к лично сти 
самого учителя-воспитателя, к его гражданской позиции, педагогическому мастерству, профессиональной компетенции.
Деятельность сурдопедагога немыслима без подвижничества, без полной самоотдачи, благородства, которые всегда 
были присущи великим труженикам просвещения, таким, 
как К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, 
В.И. Флери, Ф.А. Рау, Н.А. Рау, Ф.Ф. Рау, Н.М. Лаговский, 
С.А. Зыков, К.Г. Коровин, А.Г. Басова и др. Многие современные учителя-новаторы, которые обладают острым чувством 
подлинно нового, умеют заглядывать в будущее, готовить 
своих питомцев к жизни в этом будущем, к успешной интеграции в обществе с учетом индивидуальности и неповторимости 
каждого из них.
Каждый педагог, безусловно, тоже индивидуальность, 
с присущими ему неповторимыми чертами и особенностями. 
Уметь изучать самого себя, свои сильные и слабые стороны 
необходимо для того, чтобы целенаправленно и систематически совершенствовать свой характер, учиться управлять своим 

Слово к будущему сурдопедагогу

поведением и эмоциями, в любой сложной ситуации оставаться 
на высоте своего учительского звания.
Передовой опыт учит, что только коллективные усилия 
педагогов, хорошо владеющих современными технологиями, 
работающих с энтузиазмом, могут принести настоящий успех. 
Воспитательная работа должна рассматриваться как общее 
дело сплоченного и целеустремленного педагогического коллектива. Поэтому готовить себя не только к работе с детьми, 
но и к деятельному, заинтересованному, творческому сотрудничеству со своими коллегами на подлинно демократических, 
высокогуманных началах — ваша задача уже сейчас, в стенах 
педагогического вуза.
Каждый будущий сурдопедагог должен помнить о том, что 
проблемы социальной адаптации и реабилитации школьников 
с нарушениями слуха, их личностного самоопределения решаются в условиях направленного педагогического воздействия 
через включение их в доступные области общественно значимой, художественно-творческой, бытовой, индивидуальной 
деятельности с учетом личных потребностей, интересов и возможностей каждого с учетом структуры нарушения.
Книга не дает готовых ответов, она показывает лишь путь 
к достижению успеха. Творчески работающий педагог в контексте личностно ориентированной парадигмы обучения должен руководствоваться рядом принципов:
Принцип первый — вникни, подумай, поразмышляй.
Принцип второй — создай благоприятную атмосферу.
Принцип третий — не унижай, а возвышай.
Современной школе необходим компетентный специалист, 
педагог-воспитатель, педагог-психолог, который не только 
умеет думать, но и способен мыслить, порождать собственные 
смыслы педагогической деятельности.
Путь творческого овладения технологиями воспитательной 
работы с детьми, имеющими нарушения слуха, нелегок, но, 
как гласит народная мудрость: дорогу осилит идущий — через 
тернии к звездам.

Е.Г. Речицкая

Соотношение понятий «воспитание»
и «воспитательная работа»

Понятия «воспитание» и «воспитательная работа» относятся к числу основных терминов педагогической науки и часто 
используются в современной методической литературе. Безусловно, эти понятия связаны между собой, но следует учитывать, что они все же не являются эквивалентными.
По объему понятие «воспитание» шире понятия «воспитательная работа», поскольку воспитательная работа проводится 
планомерно и предполагает внешнее воздействие на детей, 
а воспитание не обязательно является планомерным и связано 
не только с внешним воздействием на ребенка, но и с его внутренним изменением, саморазвитием. Процесс развития ребенком у самого себя определенных качеств и способностей входит 
в объем понятия «воспитание», но не входит в объем понятия 
«воспитательная работа». Кроме того, понятие «воспитание» 
охватывает всю совокупность воздействий на ребенка окружающих людей и общественных институтов в различных ситуациях повседневной жизни и организованной деятельности. 
Понятие «воспитательная работа» указывает только на такие 
воздействия на ребенка, которые осуществляются специалистами в детских организациях, образовательных учреждениях, 
досуговых центрах и по месту жительства. Можно сказать, что 
воспитательная работа является особым видом воспитания, но 
не всегда воспитание выступает в виде воспитательной работы, 
которая требует специальной подготовки, упорядоченной деятельности и строгой организации.
По содержанию понятия «воспитание» и «воспитательная 
работа» во многом сходны. Они имеют ряд общих существенных признаков, к числу которых можно отнести целенаправленность осуществления и обусловленность социальными 
потребностями. Наличие общих признаков позволяет в ряде 

ЧАСТЬ I
Направления и содержание воспитательной 
работы в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях I и II вида

Часть I. Направления и содержание воспитательной работы в специальных...

случаев использовать эти понятия в качестве контекстуальных 
синонимов или взаимозаменяемых терминов.
Под воспитанием обычно подразумевается процесс целенаправленного воздействия на развитие человека, его сознание, 
поведение и личностные качества. При этом понятие «воспитание» может использоваться в широком и в узком смысле. 
В широком смысле воспитание означает воздей ствие на человека окружающей его природной и социальной среды в целом. 
В узком смысле воспитание представляет собой воздействие 
педагогов на детей, создание условий для развития учащихся 
в образовательных учреждениях. Если понятие «воспитание» 
используется в этом узком смысле, то оно почти полностью 
смыкается с понятием «воспитательная работа».
Суть воспитания состоит в его направленности на создание 
оптимальных условий для развития способностей детей в позитивном направлении. Прав Клод Адриан Гельвеций, когда 
указывает, что «наука о воспитании сводится может быть к тому, 
чтобы поставить людей в положение, которое заставило бы их 
приобрести желательные таланты и добродетели»1. Ясно, что развитие способностей и индивидуальных качеств детей составляет 
основу как воспитания, так и воспитательной работы. Развитие 
детей происходит благодаря тому, что в процессе деятельности 
и общения они овладевают человеческими знаниями и опытом. 
Не случайно Поль Анри Гольбах пишет: «Воспитать человека — 
значит передать ему опыт и знания, на основе которых он будет 
делать правильные оценки и выносить верные суждения, станет благоразумным и рассудительным, если ему дано хорошее 
воспитание, или, напротив, неразумным и безрассудным, если 
воспитание было дурным»2. Нельзя не заметить, что опыт и знания составляют единое содержание воспитания и воспитательной 
работы. Полнота передачи этого содержания зависит от уровня 
эффективности выбранной технологии воспитания, от степени 
воздействия разных систем и сочетаний средств и методов воспитательной работы на развитие детей в определенных ситуациях 
урочной и внеурочной деятельности.
Характер воспитательного процесса во многом определяется 
поставленными воспитателем задачами, а также его способностью осуществить их в конкретных условиях. Рассматривая 

1 Гельвеций К.А. О человеке // Сочинения в двух томах. Т. 2. М., 1974, 
с. 506—507.
2 Гольбах П.А. Основы всеобщей морали, или катехизис природы // 
Избранные произведения в двух томах. Т. 2. М., 1963, с. 21.