Детcкая практическая психология в кратком изложении

Äåòñêàÿ ïðàêòè÷åñêàÿ 
ïñèõîëîãèÿ
â êðàòêîì èçëîæåíèè

Учебно-методическое пособие

Составитель О.В. Токарь

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2019

2

УДК 159.922.7(075)
ББК 88.8я7

УДК 159.922.7(075)
ББК 88.8я7

Д38

© Издательство «ФЛИНТА», 2014
ISBN 9785893499735

Детская практическая психология в кратком изложении
[Электронный ресурс] : учеб.метод. пособие / сост. и авт. 
вступ. ст. О.В. Токарь. — 3-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 
2019. — 224 с.

ISBN 9785893499735

В учебнометодическом пособии раскрываются основные аспекты 
профессиональной деятельности практического психолога дошкольного 
образовательного учреждения. Рассматриваются общие вопросы организации и содержания основных видов деятельности практического психолога: просвещения, профилактики, диагностики, коррекционной и развивающей деятельности, консультирования. Пособие содержит вопросы 
и задания для обсуждения по каждой теме и общие контрольные вопросы, тематику семинарских и лабораторных занятий, а также практикум по 
учебной дисциплине «Детская практическая психология».
Для студентов, аспирантов и преподавателей психологопедагоги ческих факультетов вузов, а также практикующих педагоговпсихоло гов, работающих в сфере дошкольного образования.

ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................ 6

Т е м а 1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В СИСТЕМЕ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................. 8

1.1. Теоретические основы, цель и задачи

деятельности психологической службы .................... 8

1.2. Стратегия психологического сопровождения

детского развития ................................................... 10

1.3. Этические основы деятельности

практического психолога ........................................ 13

Т е м а 2.
ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ........................... 17

2.1. Психическое и психологическое здоровье детей

в контексте деятельности
психологической службы образования . .................. 17

2.2. Основные показатели психического развития

дошкольников ......................................................... 20

Т е м а 3.
ДОКУМЕНТАЦИЯ И РАБОЧЕЕ МЕСТО
ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА . ................................ 27

3.1. Виды документации практического психолога

образования . .......................................................... 27

3.2. Рабочее место практического психолога . ............... 29

Т е м а 4.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ .............................. 35

Т е м а 5.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ .............................. 38

Р е ц е н з е н т ы:

Т.М. Бабунова, канд. педагог. наук, проф.

Магнитогорского государственного университета;

О.П. Степанова, канд. психолог. наук, доцент

Магнитогорского государственного университета

Д38

2

УДК 159.922.7(075)
ББК 88.8я7

УДК 159.922.7(075)
ББК 88.8я7
Д38

© Издательство «ФЛИНТА», 2014
ISBN 9785893499735

Детская практическая психология в кратком изложении
[Электронный ресурс] : учеб.метод. пособие / сост. и авт. 
вступ. ст. О.В. Токарь. — 2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 
2014. — 224 с.

ISBN 9785893499735

В учебнометодическом пособии раскрываются основные аспекты
профессиональной деятельности практического психолога дошкольного
образовательного учреждения. Рассматриваются общие вопросы организации и содержания основных видов деятельности практического психолога: просвещения, профилактики, диагностики, коррекционной и развивающей деятельности, консультирования. Пособие содержит вопросы
и задания для обсуждения по каждой теме и общие контрольные вопросы, тематику семинарских и лабораторных занятий, а также практикум по
учебной дисциплине «Детская практическая психология».
Для студентов, аспирантов и преподавателей психологопедагоги ческих факультетов вузов, а также практикующих педагоговпсихоло гов, работающих в сфере дошкольного образования.

ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................ 6

Т е м а  1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В СИСТЕМЕ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................. 8

1.1. Теоретические основы, цель и задачи
деятельности психологической службы .................... 8

1.2. Стратегия психологического сопровождения
детского развития ................................................... 10

1.3. Этические основы деятельности
практического психолога ........................................ 13

Т е м а  2.
ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ........................... 17

2.1. Психическое и психологическое здоровье детей
в контексте деятельности
психологической службы образования . .................. 17

2.2. Основные показатели психического развития
дошкольников ......................................................... 20

Т е м а  3.
ДОКУМЕНТАЦИЯ И РАБОЧЕЕ МЕСТО
ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА . ................................ 27

3.1. Виды документации практического психолога
образования . .......................................................... 27

3.2. Рабочее место практического психолога . ............... 29

Т е м а  4.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ .............................. 35

Т е м а  5.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ .............................. 38

Р е ц е н з е н т ы:
Т.М. Бабунова, канд. педагог. наук, проф.
Магнитогорского государственного университета;
О.П. Степанова, канд. психолог. наук, доцент
Магнитогорского государственного университета

Д38

4

Т е м а  6.
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ............................... 42

6.1. Особенности диагностики
в дошкольном учреждении ....................................... 42

6.2. Этапы и методы психодиагностической работы ...... 46

6.3. Использование карт развития в процессе
диагностической работы с дошкольниками ............. 50

6.4. Диагностическая документация .............................. 54

Т е м а  7.
РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДОШКОЛЬНИКАМИ ...... 59

7.1. Особенности развивающей деятельности ................ 59

7.2. Принципы развивающей деятельности ................... 61

7.3. Составление развивающих программ ...................... 73

Т е м а  8.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ............................... 78

8.1. Особенности психокоррекционной работы ............. 78

8.2. Составление коррекционных программ .................. 88

8.3. Методы коррекционной работы .............................. 91

8.4. Документация по коррекционной работе ................ 96

Т е м а  9.
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ
И РОДИТЕЛЕЙ ПО ВОПРОСАМ ПСИХИЧЕСКОГО
И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ......................... 99

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ................................................ 102

Программа семинарских занятий по дисциплине
«Детская практическая психология» для студентов
дневного отделения ............................................................... 104

Программа семинарских занятий по дисциплине
«Детская практическая психология» для студентов заочной
и дистанционной форм обучения ............................................... 119

Практикум по дисциплине
«Детская практическая психология» .......................................... 124

Программа лабораторных занятий по дисциплине
«Детская практическая психология» .......................................... 131

Вопросы к зачету по дисциплине
«Детская практическая психология» .......................................... 141

Вопросы к экзамену по дисциплине
«Детская практическая психология» .......................................... 144

ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................ 147

4

Т е м а  6.
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ............................... 42

6.1. Особенности диагностики
в дошкольном учреждении ....................................... 42

6.2. Этапы и методы психодиагностической работы ...... 46

6.3. Использование карт развития в процессе
диагностической работы с дошкольниками ............. 50

6.4. Диагностическая документация .............................. 54

Т е м а  7.
РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДОШКОЛЬНИКАМИ ...... 59

7.1. Особенности развивающей деятельности ................ 59

7.2. Принципы развивающей деятельности ................... 61

7.3. Составление развивающих программ ...................... 73

Т е м а  8.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ............................... 78

8.1. Особенности психокоррекционной работы ............. 78

8.2. Составление коррекционных программ .................. 88

8.3. Методы коррекционной работы .............................. 91

8.4. Документация по коррекционной работе ................ 96

Т е м а  9.
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ
И РОДИТЕЛЕЙ ПО ВОПРОСАМ ПСИХИЧЕСКОГО
И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ......................... 99

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ................................................ 102

Программа семинарских занятий по дисциплине
«Детская практическая психология» для студентов
дневного отделения ............................................................... 104

Программа семинарских занятий по дисциплине
«Детская практическая психология» для студентов заочной
и дистанционной форм обучения ............................................... 119

Практикум по дисциплине
«Детская практическая психология» .......................................... 124

Программа лабораторных занятий по дисциплине
«Детская практическая психология» .......................................... 131

Вопросы к зачету по дисциплине
«Детская практическая психология» .......................................... 141

Вопросы к экзамену по дисциплине
«Детская практическая психология» .......................................... 144

ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................ 147

6

Интерес к практической психологии в настоящее время достаточно велик и связан с тем, что наше общество начинает поворот к человеческой индивидуальности, к пониманию ценности ее творчества, инициативности и самостоятельности. В связи с этим ключевой задачей системы образования становится
воспитание развитого, творчески относящегося к жизни человека, что связано с личностнозаинтересованным со стороны
взрослых индивидуальным подходом к каждому ребенку.
В представленном пособии осуществлена попытка систематизировать знания о работе практического психолога, соответствующие современному уровню развития психологической теории и практики, возможные способы реализации этих знаний в
работе психолога в рамках деятельности психологической
службы дошкольного учреждения.
Данное пособие, уделяя значительное внимание проблемам
психологической помощи, коррекции нарушений в поведении
и развитии, основной акцент делает на нормальном развитии,
на возможностях практической психологии содействовать полноценному развитию ребенка на каждом возрастном этапе дошкольного детства.
Используемые в курсе теоретические понятия («новообразование», «развитие», «кризис», «психическое нарушение», «сензитивность», «психодиагностика», «психокоррекция» и др.) приобретают четко выраженный практический аспект.
Содержание пособия строится на основе работ таких исследователей, как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина, О.М. Дьяченко, Л.М. Прихожан, И.В. Толстых, М.Р. Битянова и др.

Учебнометодическое пособие рассчитано на студентов психологического и дошкольного факультетов и предполагает наличие у них базовых знаний по общей и возрастной психологии.
Предложенные в пособии программы семинарских, практических и лабораторных занятий, выводы по темам, промежуточные и контрольные вопросы позволят студентам организовать
самостоятельную работу по овладению основами учебного курса «Детская практическая психология».

6

Интерес к практической психологии в настоящее время достаточно велик и связан с тем, что наше общество начинает поворот к человеческой индивидуальности, к пониманию ценности ее творчества, инициативности и самостоятельности. В связи с этим ключевой задачей системы образования становится
воспитание развитого, творчески относящегося к жизни человека, что связано с личностнозаинтересованным со стороны
взрослых индивидуальным подходом к каждому ребенку.
В представленном пособии осуществлена попытка систематизировать знания о работе практического психолога, соответствующие современному уровню развития психологической теории и практики, возможные способы реализации этих знаний в
работе психолога в рамках деятельности психологической
службы дошкольного учреждения.
Данное пособие, уделяя значительное внимание проблемам
психологической помощи, коррекции нарушений в поведении
и развитии, основной акцент делает на нормальном развитии,
на возможностях практической психологии содействовать полноценному развитию ребенка на каждом возрастном этапе дошкольного детства.
Используемые в курсе теоретические понятия («новообразование», «развитие», «кризис», «психическое нарушение», «сензитивность», «психодиагностика», «психокоррекция» и др.) приобретают четко выраженный практический аспект.
Содержание пособия строится на основе работ таких исследователей, как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина, О.М. Дьяченко, Л.М. Прихожан, И.В. Толстых, М.Р. Битянова и др.

Учебнометодическое пособие рассчитано на студентов психологического и дошкольного факультетов и предполагает наличие у них базовых знаний по общей и возрастной психологии.
Предложенные в пособии программы семинарских, практических и лабораторных занятий, выводы по темам, промежуточные и контрольные вопросы позволят студентам организовать
самостоятельную работу по овладению основами учебного курса «Детская практическая психология».

8

Психологическая служба является неотъемлемой частью современной системы образования. Психологическая служба образования рассматривается как интегральное явление, представляющее собой единство четырех его аспектов: научного, прикладного, практического и организационного (И.В. Дубровина,
1997). Научный аспект предполагает проведение научных исследований по проблемам методологии и теории деятельности
практического психолога и всей психологической службы в целом. Данное направление позволяет изучить индивидуальные
проявления возрастных закономерностей психического развития детей, условия становления личности и индивидуальности
как предпосылок психологического здоровья в дошкольном
возрасте. Исследователи пытаются найти научное обоснование
и осуществить инструментальную разработку психодиагностических, психокоррекционных, психопрофилактических и развивающих программ, методов и средств работы практических
психологов. Прикладной аспект предполагает использование
психологических знаний педагогами, методистами, руководителями учреждений образования в своей профессиональной деятельности. При поддержке психолога названные специалисты
используют и внедряют психологические знания в процессе
разработки программ, планов, методических и дидактических
материалов. Практический аспект реализуется через специфическую профессиональную деятельность психолога в дошкольном учреждении (ДОУ) и предполагает реализацию соответствующих функций. К основным профессиональным функциям (видам деятельности) практического психолога ДОУ можно
отнести:

психологическое просвещение;

психологическую профилактику;

психологическую диагностику;

психологическую коррекцию;

развивающую работу с детьми;

психологическое консультирование.

Наконец, организационный аспект направлен на создание
действенной структуры психологической службы образования.
Данная структура должна обеспечивать взаимодействие всех
звеньев службы по содержательным и организационным вопросам, осуществлять контроль за качеством профессиональной
деятельности психологов, заниматься повышением их квалификации.
В своей профессиональной деятельности психологи опираются на теоретические положения таких ученых, как Л.И. Божович,
Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский,
С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др. Основными теоретическими положениями выступают: деятельностный подход к пониманию процесса психического развития; роль общения ребенка со
взрослым как необходимого условия психического и личностного развития ребенка; ведущая роль обучения в психическом
развитии; учет возрастных закономерностей психического развития, сенситивных и критических периодов; учет индивидуальных вариантов детского развития.
На сегодняшний день основной целью психологической
службы образования считается обеспечение психического и психологического здоровья детей на всех этапах детства. Деятельность психолога должна представлять собой содействие психическому и личностному развитию каждого ребенка на всех воз

8

Психологическая служба является неотъемлемой частью современной системы образования. Психологическая служба образования рассматривается как интегральное явление, представляющее собой единство четырех его аспектов: научного, прикладного, практического и организационного (И.В. Дубровина,
1997). Научный аспект предполагает проведение научных исследований по проблемам методологии и теории деятельности
практического психолога и всей психологической службы в целом. Данное направление позволяет изучить индивидуальные
проявления возрастных закономерностей психического развития детей, условия становления личности и индивидуальности
как предпосылок психологического здоровья в дошкольном
возрасте. Исследователи пытаются найти научное обоснование
и осуществить инструментальную разработку психодиагностических, психокоррекционных, психопрофилактических и развивающих программ, методов и средств работы практических
психологов. Прикладной аспект предполагает использование
психологических знаний педагогами, методистами, руководителями учреждений образования в своей профессиональной деятельности. При поддержке психолога названные специалисты
используют и внедряют психологические знания в процессе
разработки программ, планов, методических и дидактических
материалов. Практический аспект реализуется через специфическую профессиональную деятельность психолога в дошкольном учреждении (ДОУ) и предполагает реализацию соответствующих функций. К основным профессиональным функциям (видам деятельности) практического психолога ДОУ можно
отнести:

психологическое просвещение;

психологическую профилактику;

психологическую диагностику;

психологическую коррекцию;

развивающую работу с детьми;

психологическое консультирование.

Наконец, организационный аспект направлен на создание
действенной структуры психологической службы образования.
Данная структура должна обеспечивать взаимодействие всех
звеньев службы по содержательным и организационным вопросам, осуществлять контроль за качеством профессиональной
деятельности психологов, заниматься повышением их квалификации.
В своей профессиональной деятельности психологи опираются на теоретические положения таких ученых, как Л.И. Божович,
Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский,
С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др. Основными теоретическими положениями выступают: деятельностный подход к пониманию процесса психического развития; роль общения ребенка со
взрослым как необходимого условия психического и личностного развития ребенка; ведущая роль обучения в психическом
развитии; учет возрастных закономерностей психического развития, сенситивных и критических периодов; учет индивидуальных вариантов детского развития.
На сегодняшний день основной целью психологической
службы образования считается обеспечение психического и психологического здоровья детей на всех этапах детства. Деятельность психолога должна представлять собой содействие психическому и личностному развитию каждого ребенка на всех воз

10

растных ступенях дошкольного и школьного детства. Данная
цель конкретизируется в ряде задач (И.В. Дубровина, 1997):

реализовать в работе с детьми возможности и резервы
развития каждого возрастного этапа;

развивать индивидуальные особенности детей;

создавать благоприятные психологические условия для
развития каждого ребенка;

оказывать своевременную психологическую помощь и
поддержку детям, их родителям и педагогам.

В практике образовательных учреждений можно выделить
несколько сложившихся на сегодняшний день моделей работы
психолога. Первая модель состоит в том, что психолог является
специалистом, обеспечивающим научное, психологически оправданное руководство учебновоспитательным процессом.
Психолог в этом случае реализует функции идеолога и эксперта
тех процессов, которые осуществляются в данном учреждении.
Вторая модель ориентирует психолога на оказание помощи детям, имеющим какиелибо отклонения в развитии и проблемы в
освоении социальной действительности. Однако остальные психологически благополучные дети остаются вне поля зрения психолога, что делает данную модель узконаправленной, малоэффективной. Наконец, третья модель предполагает организацию
работы психолога как процесс непрерывного сопровождения
ребенка от момента его прихода в ДОУ или школу и до выпуска.
Идея психологического сопровождения получает все большую популярность, так как она дает возможность органично
сочетать специфическую психологическую работу с целями и
ценностями всего учебновоспитательного процесса. При этом
в центре психологопедагогической деятельности находится
личность ребенка как целостное образование.

Разработкой организационных и содержательных вопросов
психологического сопровождения занимаются такие исследователи, как М.Р. Битянова (1997), И.В. Дубровина (1997), Е.И. Казакова (1995—2000), Т.И. Чиркова (2001), Л.М. Шипицина, А.А. Халько, Ю.С. Галлямова, Р.В. Демьянчук, Н.Н. Яковлева (2003) и др.
Министерством образования РФ были разработаны рекомендации по психологопедагогическому сопровождению обучающихся в учебновоспитательном процессе в условиях модернизации образования, с которыми можно ознакомиться в приложении 1 настоящего пособия.
Е.И. Казакова (2000) рассматривает сопровождение как метод, обеспечивающий условия для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного
выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, ребенок, так и развивающаяся система.
Ситуации жизненного выбора — множественные проблемные
ситуации, при разрешении которых субъект определяет для
себя путь прогрессивного или регрессивного развития. Как отмечают исследователи, сопровождение предполагает поддержку
ребенка, в основе которой должны сохранятся его свобода и ответственность за выбор варианта решения актуальной проблемы.
Это сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого являются решение и действие, ведущие к прогрессу в развитии сопровождаемого. В данный процесс включены и сам ребенок, и его родители, и педагоги, и ближайшее окружение.
Опираясь на исследование М.Р. Битяновой (1997), психологическое сопровождение можно определить как систему профессиональной деятельности психолога, направленную на создание
социальнопсихологических условий для успешного обучения,
воспитания и психического развития ребенка на всех этапах его
детства.
М.Р. Битянова выделяет три взаимосвязанных компонента,
определяющих процесс сопровождения. Вопервых, это систематическое отслеживание психологопедагогического статуса
ребенка и динамики его психического развития в процессе вос