Развитие гражданского воспитания в дореволюционной России конца XVIII – начала XX вв

А. В. Шупаев 

РАЗВИТИЕ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ 
В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ  
КОНЦА XVIII – НАЧАЛА XX ВВ. 

Монография 

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 
2019 

УДК 370 (09) 
ББК 74.03 (2) 

 Ш95 

Научный редактор 

Земцова В.И., доктор педагогических наук, профессор, 

проректор по научной работе ОГТИ 

Рецензенты: 

Поляков С.Д., доктор педагогических наук, 

профессор кафедры психологии Ульяновского государственного 

педагогического университета им. И. Н. Ульянова; 

Демин Н.Е., кандидат педагогических наук,  

директор филиала НОУ ВПО «Столичная финансово-гуманитарная академия» 

в г. Орске 

Ш95 

Шупаев А.В. 
    Развитие гражданского воспитания в дореволюционной России 
конца XVIII – начала XX вв. [Электронный ресурс] : монография / 
А.В. Шупаев. – 3-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2019. – 158 с. 

ISBN 978-5-9765-1949-7 

Результаты исследования, представленные в монографии, могут 

являться основой для дальнейшего изучения истории и развития 
гражданского воспитания, разработки стратегии гражданского воспитания, учитывающей опыт прошлого и специфику социокультурных 
условий настоящего времени. Материалы и выводы могут быть использованы при разработке содержания спецкурсов и спецсеминаров 
по истории педагогики и образования, а также по философии образования. 

УДК 370 (09) 
ББК 74.03 (2) 

ISBN 978-5-8424-0514-5
© Шупаев А.В., 2010 
© Издательство «ФЛИНТА», 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 

Введение ……………………………………………………………
5

Глава I. Генезис гражданского воспитания 
в дореволюционной России ………………………………….......
10

1.1 Эволюция понятий «гражданин», «гражданственность» 
и «гражданское воспитание» …………………………………..
10

1.2 Переход от православно-патриотического к гражданскому 
воспитанию ………………………………………………….............
25

1.3 Источники развития гражданского воспитания 
в дореволюционной России ………………………………………. 37 

Глава II. Развитие теоретических предпосылок 
гражданского воспитания в России дореволюционного  
периода ………………………………………………………….....
48

2.1 Развитие представлений дореволюционной российской 
общественности о гражданине как социально-нравственном 
идеале и цели гражданского воспитания …………………….......
48

2.2 Развитие психологического аспекта гражданского 
воспитания в дореволюционный период …………………………
58

2.3 Развитие социально-педагогического аспекта 
гражданского воспитания в дореволюционном российском  
обществе ……………………………………………………………. 

 
75 

Глава III. Направленность, закономерность 
и необратимость развития гражданского воспитания  
в дореволюционной России ………………………………….......
90

3.1 Развитие практики гражданского воспитания 
в дореволюционный период …………………………………......... 90
3.2 Тенденции развития гражданского воспитания 
в дореволюционном российском обществе ………………............ 107
3.3 Преемственность и необратимость развития гражданского 
воспитания ………………………………………………………….. 115 

Заключение ……………………………………………………....... 124

Библиографический список ……………………………………..
127

3 
 

Приложение 1. О присяге подданства ……………………………
148

Приложение 2. Форма всенародной присяги на верность 
подданства ………………………………………………………….
149

Приложение 3. Программа празднования столетнего юбилея
Отечественной войны ……………………………………………...
150

Приложение 4. О праздновании юбилея освобождения 
крестьян от крепостной зависимости, по случаю 50-летия ……..
153

Приложение 5. Циркулярное распоряжение ……………………..
154

Приложение 6. Циркулярное распоряжение ……………………..
155

Приложение 7. Из речи учителя-инспектора Оренбургского
трехклассного училища И. С. Хохлова, произнесенной в день 
выпуска учеников в 1884 г. ………………………………………..
156

Приложение 8. О поручении уроков законоведения лицам
юридического образования, опытным в педагогическом  
отношении, а также и преподавателям истории …………………
157

4 
 

ВВЕДЕНИЕ 
 
В условиях развития в России правового государства и гражданского общества возросла потребность формирования у молодых людей гражданских качеств. Для поддержания основ рыночной экономики, демократического устройства, социально-политической стабильности общества необходимы инициативные, ответственные за 
свои действия, законопослушные и социально активные граждане. 
Все это требует, как заявил президент Российской Федерации            
Д. А. Медведев в своем послании Федеральному Собранию от 12 ноября 2009 г., «воспитания новой личности уже в школе» (156). 
На нормативно-правовом уровне формирование гражданских 
качеств личности является одним из требований к содержанию образования в Федеральном Законе «Об образовании». Государственная 
программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» провозглашает формирование патриотического сознания российских граждан как важнейшей ценности, одной 
из основ духовно-нравственного единства общества. 

Современные социально-экономические и политические реалии 
российского общества, а так же поставленные в соответствии с ними 
в документах воспитательные задачи способствовали актуализации 
педагогических исследований по вопросам гражданского воспитания. 
В работах основное внимание уделяется сущности гражданственности и патриотизма (Е. Казаева, З. Капустина, А. М. Князев, С. В. Слукин, Г. Н. Филонов и др.); разным аспектам гражданского воспитания: правовому и политическому (Д. И. Водзинский, О. Коршунова, 
Е. В. Марковичева, В. Н. Пронькин, И. Е. Уколова, Н. И. Элиасберг и 
др.); патриотическому воспитанию (И. Аюева, З. Т. Гасанов, 
А. А. Леонтьев, Г. Федоровская и др.); методическим вопросам формирования гражданских качеств у учащихся (А. С. Гаязов, И. Гладилина, Г. Я. Гревцева, Т. И. Кобелева, В. И. Кожокарь, М. Мазыкина, 
В. М. Обухов, Е. Петрова, О. Р. Шеффер и др.); вопросам подготовки 

5 
 

будущих учителей к гражданско-воспитательной деятельности          
(И. И. Павлова, Н. Г. Суворова). 
За последние годы в стране были созданы Федеральный центр 
гражданского образования и Российский центр гражданского и патриотического воспитания детей и молодежи. 
Однако 
остается 
недостаточно 
изученным 
историкопедагогический аспект гражданского воспитания, особенно на региональном уровне и касающийся дореволюционного периода, обращение к которому актуально тем, что развитие гражданского воспитания 
в нем осуществлялось в некоторых схожих с современными социокультурных условиях. Во-первых, современная российская молодежь, 
как и в дореволюционный период, находится под достаточно сильным 
влиянием западной культуры, что находит свое отражение в общественном мнении граждан Российской Федерации, в соответствии с 
которым большинством признается отрицательное влияние западной 
культуры на характер взаимоотношений между людьми в России; на 
отношение россиян к труду; на художественные вкусы россиян и т. д. 
(4). Во-вторых, с переустройством российского общества после распада СССР и смены идеологии обострилась проблема идейной преемственности поколений, которая была особенно актуальной до октябрьских событий XX столетия. В-третьих, современную российскую молодежь, как и более столетия назад, пытаются использовать как средство и объект идеологической борьбы многие политические партии и 
организации, в том числе и нелегальные.  
Историко-педагогическому аспекту гражданского воспитания посвящены работы О. И. Волжиной (19), Л. В. Кузнецовой (104),             
О. В. Лебедевой (107), И. Ю. Синельникова (170), но предметом исследования в них является развитие идей гражданского воспитания, при 
этом не затронутой остается практика гражданского воспитания.         
И. В. Суколенов (183) исследует историко-педагогические аспекты не 
только теории, но и практики гражданского образования, однако в 
суженных хронологических рамках относительно дореволюционного 

6 
 

периода – с 1901 до 1917 гг., без учета факторов стихийного гражданского воспитания. С. И. Беленцов (5), изучая влияние педагогических 
факторов на гражданскую активность школьников в России второй половины ХIХ – начала ХХ веков, оставляет без должного внимания исследование развития гражданского воспитания в указанный период.         
Г. Я. Гревцева (59), касаясь генезиса проблемы гражданского воспитания школьников, выявляет основные группы предпосылок становления 
гражданского воспитания, но не затрагивает источники и причины его 
возникновения. Ввиду этого исследование историко-педагогического 
аспекта гражданского воспитания нельзя назвать исчерпывающим. 
Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена: 
1) современными тенденциями образования, связанными с решением задач гражданского воспитания; 
2) схожими проявлениями социокультурных условий развития 
гражданского воспитания дореволюционного и современного периода, которые необходимо учитывать в современных разработках теории и практики гражданского воспитания; 
3) недостаточной изученностью развития гражданского воспитания дореволюционного периода. 
Хронологические рамки исследования охватывают период с 60-х 
гг. XVIII века до февральской революции 1917 года. Нижняя граница 
связана с распространением в российском обществе термина «гражданин» в социально-нравственном значении и началом актуализации 
гражданско-воспитательных проблем, о чем свидетельствует появление в конце XVIII века таких работ, как «Беседа о том, что есть сын 
отечества» (А. Н. Радищев), «Кто может быть добрым гражданином и 
верным подданным» (И. П. Тургенев), «Гражданин» (И. П. Пнин) и др. 
Выбор верхней хронологической границы обусловлен свержением самодержавия в России и, как следствие, прерыванием идеологической 
преемственности в дальнейшем развитии концепции гражданского 
воспитания.  

7 
 

В монографии автором прослежены изменения в содержании 
понятий «гражданин», «гражданственность», «гражданское воспитание» в процессе их эволюции; выявлены источники генезиса гражданского воспитания в дореволюционной России; определены закономерности, тенденции и особенности развития гражданского воспитания в дореволюционной России конца XVIII – начала XX вв.; представлены результаты исследования ранее не изученной проблемы – 
развитие гражданского воспитания в Оренбургской губернии дореволюционного периода. 
Все выводы и обобщения, сделанные автором в данной монографии, опираются на широкую источниковую базу, включающую 
опубликованные и неопубликованные материалы. 
К числу первой группы опубликованных источников относятся 
законодательные акты: Свод основных государственных законов 
Российской Империи; распоряжения Министерства народного просвещения. Данные источники позволяют осветить концептуальные 
проблемы гражданского воспитания как педагогического явления, а 
также определить влияние государственных институтов на развитие 
гражданского воспитания. 
Вторую группу опубликованных материалов составляют тематические документальные сборники, содержащие письма, дневники, 
воспоминания выдающихся представителей дореволюционной российской интеллигенции. Ценность таких источников заключается в том, 
что они отражают непосредственное восприятие авторами событий. 
Третья группа источников – годовые отчеты о состоянии учебных заведений Оренбургской губернии (отчеты о состоянии Оренбургской киргизской учительской школы, Оренбургского учительского 
института, Оренбургского реального училища, Оренбургской женской гимназии). Они дают возможность судить о направлениях и результатах гражданско-воспитательной деятельности учебных заведений Оренбургской губернии. 

8 
 

Четвертой группой источников являются периодические издания, в частности, журнал «Вестник воспитания», а также «Вестник 
Оренбургского учебного округа». В них выдвигались и обсуждались 
гражданско-воспитательные проблемы. 
К неопубликованным источникам относятся документы из Государственного архива Оренбургской области: 
– подзаконные нормативные акты: распоряжения, исходившие 
от 
попечителей 
Оренбургского 
учебного 
округа 
по 
учебновоспитательным вопросам. Данные источники помогают расширить 
представление об организации гражданского воспитания на региональном уровне; 
– делопроизводственная документация (дела канцелярии директоров Оренбургских учебных заведений; переписка директоров учебных заведений об учебно-воспитательной работе подведомственных 
им заведений). В значительном объеме материалы делопроизводства 
отражают взаимоотношения директоров учебных заведений с инспекторами, попечителями Оренбургского учебного округа и тем самым 
позволяют 
проследить 
механизм 
реализации 
граждансковоспитательной концепции; 
– учебно-методическая документация: протоколы уроков учащихся и программы учебных дисциплин, преподаваемых в образовательных учреждениях Оренбургской губернии. Данные материалы 
отражают методический аспект гражданского воспитания. 
Результаты исследования, представленные в монографии, могут 
являться основой для дальнейшего изучения истории и развития гражданского воспитания, разработки стратегии гражданского воспитания, 
учитывающей опыт прошлого и специфику социокультурных условий 
настоящего времени. Материалы и выводы могут быть использованы 
при разработке содержания спецкурсов и спецсеминаров по истории 
педагогики и образования, а также по философии образования. 

9 
 

ГЛАВА I. ГЕНЕЗИС ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ 
В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ 
 
1.1 Эволюция понятий «гражданин», 
«гражданственность» и «гражданское воспитание» 
 
Смысл понятий «гражданское воспитание», «гражданин» и 
«гражданственность» изменялся в ходе социально-исторического 
развития российского общества. Ввиду этого термин «гражданское 
воспитание», употреблявшийся в начале XIX века, не является полностью тождественным по своему значению «гражданскому воспитанию» в современной его трактовке. Поскольку наше исследование 
носит историко-педагогический характер, то чтобы избежать анахронизма, необходимо сопоставить смысловую нагрузку одних и тех же 
понятий (являющихся ключевыми в исследовании) в различных исторических периодах.  
Современная российская педагогическая теория дает множество 
определений «гражданского воспитания». Достаточно часто встречаются дефиниции, в которых под гражданским воспитанием понимается «формирование гражданственности как интегративного качества 
личности» (16), (143), (172), (173), (207), причем в большинстве случаев указывается, что данное «качество» позволяет человеку «осуществлять себя юридически, нравственно и политически дееспособным». Другие определения рассматриваемого понятия, хотя и расходятся по родовидовым признакам между собой и с представленной 
выше дефиницией, в целом по общему смыслу являются непротиворечивыми. В частности, В. Г. Рындак отмечает, что «центральная 
идея гражданского воспитания – определение места и роли человека в 
современном государстве, его возможностей как активного участника 
гражданских процессов, умеющего самостоятельно и осознанно их 
оценивать» (142; 261). В. И. Лутовинов под гражданским воспитанием понимает «вид целенаправленной духовно практической деятельности по формированию гражданской сознательности, активности, 
ответственности, других социально значимых качеств личности, ее 

10