Характер младшего школьника

3

ISBN 978-5-89349-840-0
© Издательство «ФЛИНТА», 2014

Чернышева Н.С.
Характер младшего школьника [Электронный
ресурс] : учеб. пособие / Н.С. Чернышева. — 3-е 
изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2019. — 307 с.
ISBN 978-5-89349-840-0

В книге рассказывается о проблемах младших школьников, отличающихся своеобразием характера. Автор анализирует современные подходы к изучению характера и возрастные особенности его формирования.  Описаны три типа поведения младших школьников с различиями характера (уступчивый, доминирующий, отстраненный) и связанные с ними 
трудности в школе и дома. Приводятся методики, которые 
можно использовать в психологопедагогической работе с 
младшими школьниками со своеобразием характера. Даются 
рекомендации их  учителям и родителям, обеспечивающие индивидуальный подход к ребенку с «трудным характером».
Книга адресована студентам, аспирантам и преподавателям психологических факультетов вузов, учителям и родителям младших школьников — тем, кого интересуют вопросы 
развития детского характера.

Предисловие . ....................................................................................... 4
Глава 1. Проблемы детской характерологии ...................................... 8

1.1. Определение характера, темперамента, личности . ......... 8
1.2. Основной подход к изучению характера . ....................... 19
1.3. Развитие характера в младшем школьном возрасте . .... 42
1.4. Методики изучения особенностей детского

характера . ........................................................................ 59

Глава 2. Особенности поведения младших школьников

со своеобразием характера ................................................... 80
2.1. Различия в характере младших школьников,

типы поведения и условия их развития . ..................... 80

2.2. Уступчивый тип поведения . .........................................103
2.3. Доминирующий тип поведения. ..................................122
2.4. Отстраненный тип поведения. .....................................152
2.5. Отличительные признаки поведенческих типов ........178
2.6. Устойчивость и изменчивость типов поведения .........182
2.7. Индивидуальные формы поведенческих типов ..........208

Глава 3. Психологическое сопровождение развития

младших школьников  со своеобразием характера ...........223
3.1. Работа психолога с учителями, обучающими

младших школьников с особенностями
характера .......................................................................223

3.2. Работа психолога с родителями младших

школьников со своеобразием характера......................243

Заключение ........................................................................................256
Приложение 1. Анкета ......................................................................260
Приложение 2. Рисуночная пиктограмма .......................................265
Приложение 3. Тестсказка для выявления детей

с выраженными характерологическими
особенностями . ......................................................270

Приложение 4. Картасхема «Особенности поведения

уступчивых, доминирующих и отстраненных
школьников» . ..........................................................273

Приложение 5. Шкала изучения поведения детей

с характерологическими особенностями ..............275

Приложение 6. Методика «Я в школе»/«Я дома» ............................278
Приложение 7. Методика изучения дифференцированной

самооценки детей младшего школьного
возраста  (С. Хартер) ...............................................283

Приложение 8. Методика изучения социальнопсихологической адаптации детей к школе ..........292

Приложение 9. Рисунки детей ..........................................................297

3

ISBN 978-5-89349-840-0
© Издательство «ФЛИНТА», 2014

ISBN 978-5-89349-840-0

Чернышева Н.С.

Характер младшего школьника [Электронный
ресурс] : учеб. пособие / Н.С. Чернышева. — 2-е 
изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. — 312 с.

В книге рассказывается о проблемах младших школьников, отличающихся своеобразием характера. Автор анализирует современные подходы к изучению характера и возрастные особенности его формирования.  Описаны три типа поведения младших школьников с различиями характера (уступчивый, доминирующий, отстраненный) и связанные с ними
трудности в школе и дома. Приводятся методики, которые
можно использовать в психологопедагогической работе с
младшими школьниками со своеобразием характера. Даются
рекомендации их учителям и родителям, обеспечивающие индивидуальный подход к ребенку с «трудным характером».

Книга адресована студентам, аспирантам и преподавателям психологических факультетов вузов, учителям и родителям младших школьников — тем, кого интересуют вопросы
развития детского характера.

Предисловие . ....................................................................................... 4
Глава 1. Проблемы детской характерологии ...................................... 8

1.1. Определение характера, темперамента, личности . ......... 8
1.2. Основной подход к изучению характера . ....................... 19
1.3. Развитие характера в младшем школьном возрасте . .... 42
1.4. Методики изучения особенностей детского

характера . ........................................................................ 59

Глава 2. Особенности поведения младших школьников

со своеобразием характера ................................................... 80
2.1. Различия в характере младших школьников,

 типы поведения и условия их развития . ..................... 80

2.2. Уступчивый тип поведения . .........................................103
2.3. Доминирующий тип поведения. ..................................122
2.4. Отстраненный тип поведения. .....................................152
2.5. Отличительные признаки поведенческих типов ........178
2.6. Устойчивость и изменчивость типов поведения .........182
2.7. Индивидуальные формы поведенческих типов ..........208

Глава 3. Психологическое сопровождение развития

младших школьников  со своеобразием характера ...........223
3.1. Работа психолога с учителями, обучающими

младших школьников с особенностями
характера .......................................................................223

3.2. Работа психолога с родителями младших

школьников со своеобразием характера......................243

Заключение ........................................................................................256
Приложение 1. Анкета ......................................................................260
Приложение 2. Рисуночная пиктограмма .......................................265
Приложение 3. Тестсказка для выявления детей

с выраженными характерологическими
особенностями . ......................................................270

Приложение 4. Картасхема «Особенности поведения

уступчивых, доминирующих и отстраненных
школьников» . ..........................................................273

Приложение 5. Шкала изучения поведения детей

с характерологическими особенностями ..............275

Приложение 6. Методика «Я в школе»/«Я дома» ............................278
Приложение 7. Методика изучения дифференцированной

самооценки детей младшего школьного
возраста  (С. Хартер) ...............................................283

Приложение 8. Методика изучения социальнопсихологической адаптации детей к школе ..........292

Приложение 9. Рисунки детей ..........................................................297

5

Принято говорить, что характер человека определяет
его судьбу.
Именно в характере мы ищем причины наших неудач
и достижений. Верим, что если займемся собственным
характером, то сможем преодолеть любые трудности и
одержать выдающиеся победы. Однако воспитывать характер способны немногие. Школьные психологи, педагоги и родители, которые имеют дело с «трудными» детьми, представляют, каких это требует знаний и усилий.
Чтобы найти индивидуальный подход к ребенку «с характером» и помочь ему наладить отношения с окружающими, необходимо разобраться, почему его поведение отличается от поведения сверстников. Сделать это сложно,
поскольку возрастная и педагогическая психология все
еще не имеют научной концепции, которая могла бы
объяснить, как формируется детский характер и что происходит с ним на отдельных возрастных этапах.
К детской характерологической проблематике отечественные и зарубежные исследователи обычно обращаются тогда, когда занимаются неблагоприятными вариантами развития: при психотерапии детских неврозов, в
случаях патогенеза, клинической дифференциации патологии поведения, при изучении процесса возникновения
и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением и т.д. Изучение детского характера с позиций «нормы», а не патологии психического развития осуществляется гораздо реже, и, как правило, эти
немногочисленные работы не раскрывают качественного своеобразия младшего школьного возраста. Среди трудов по характерологии только в монографии А.Е. Личко
(1983) проблемы развития характера рассматриваются в
рамках возрастного подхода. Но в работах А.Е. Личко изучается главным образом один онтогенетический этап —
подростничество.

Соответственно, характерология, по мнению специалистов, находится на преднаучной стадии развития, оставаясь на стыке психологии личности, психологии индивидуальных различий и «малых психиатрий»*.
На практике (И.В. Дубровина, 1991) дефицит в научно обоснованных концепциях, программах и рекомендациях приводит к попыткам либо обойтись без теоретических принципов, либо подменить психологический подход
сугубо педагогическим. Более того, пытаясь учесть особенности ребенка и опираясь преимущественно на собственные наблюдения, преподаватели смешивают такие разнородные явления, как память, внимание, тип нервной системы, общение со сверстниками и даже разграничивают
понятия «индивидуальное» и «психологическое».
Сложности возникают также у практических психологов, работающих с «трудными» учащимися. Им нелегко подобрать адекватные методы диагностики и коррекции, потому что критерии, по которым детей причисляют к
«нестандартным» школьникам, широки и многозначны.
В эту категорию входят и неуспевающие ученики, и дети
с разного рода поведенческими нарушениями, и школьники с психическими расстройствами. Специфические
проблемы детей со своеобразием характера полностью
еще не очерчены, хотя младший школьный возраст является периодом, который особенно важен для его формирования. Обучаясь в начальных классах, ребенок впервые
получает возможность самостоятельно участвовать в общественно значимой деятельности, лепит, по определению Л.И. Божович, собственное «социальное Я». Без анализа того, как идет процесс развития характера в этом возрасте, ни преподавателям, ни воспитателям не понять тех
характерологических черт, которые ярко проявляются в
подростничестве.

* Обсуждаем проблему личности и  характера // Вестник МГУ.
Сер. 14. Психология. 1985. № 4. С. 60–66.

5

Принято говорить, что характер человека определяет
его судьбу.
Именно в характере мы ищем причины наших неудач
и достижений. Верим, что если займемся собственным
характером, то сможем преодолеть любые трудности и
одержать выдающиеся победы. Однако воспитывать характер способны немногие. Школьные психологи, педагоги и родители, которые имеют дело с «трудными» детьми, представляют, каких это требует знаний и усилий.
Чтобы найти индивидуальный подход к ребенку «с характером» и помочь ему наладить отношения с окружающими, необходимо разобраться, почему его поведение отличается от поведения сверстников. Сделать это сложно,
поскольку возрастная и педагогическая психология все
еще не имеют научной концепции, которая могла бы
объяснить, как формируется детский характер и что происходит с ним на отдельных возрастных этапах.
К детской характерологической проблематике отечественные и зарубежные исследователи обычно обращаются тогда, когда занимаются неблагоприятными вариантами развития: при психотерапии детских неврозов, в
случаях патогенеза, клинической дифференциации патологии поведения, при изучении процесса возникновения
и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением и т.д. Изучение детского характера с позиций «нормы», а не патологии психического развития осуществляется гораздо реже, и, как правило, эти
немногочисленные работы не раскрывают качественного своеобразия младшего школьного возраста. Среди трудов по характерологии только в монографии А.Е. Личко
(1983) проблемы развития характера рассматриваются в
рамках возрастного подхода. Но в работах А.Е. Личко изучается главным образом один онтогенетический этап —
подростничество.

Соответственно, характерология, по мнению специалистов, находится на преднаучной стадии развития, оставаясь на стыке психологии личности, психологии индивидуальных различий и «малых психиатрий»*.
На практике (И.В. Дубровина, 1991) дефицит в научно обоснованных концепциях, программах и рекомендациях приводит к попыткам либо обойтись без теоретических принципов, либо подменить психологический подход
сугубо педагогическим. Более того, пытаясь учесть особенности ребенка и опираясь преимущественно на собственные наблюдения, преподаватели смешивают такие разнородные явления, как память, внимание, тип нервной системы, общение со сверстниками и даже разграничивают
понятия «индивидуальное» и «психологическое».
Сложности возникают также у практических психологов, работающих с «трудными» учащимися. Им нелегко подобрать адекватные методы диагностики и коррекции, потому что критерии, по которым детей причисляют к
«нестандартным» школьникам, широки и многозначны.
В эту категорию входят и неуспевающие ученики, и дети
с разного рода поведенческими нарушениями, и школьники с психическими расстройствами. Специфические
проблемы детей со своеобразием характера полностью
еще не очерчены, хотя младший школьный возраст является периодом, который особенно важен для его формирования. Обучаясь в начальных классах, ребенок впервые
получает возможность самостоятельно участвовать в общественно значимой деятельности, лепит, по определению Л.И. Божович, собственное «социальное Я». Без анализа того, как идет процесс развития характера в этом возрасте, ни преподавателям, ни воспитателям не понять тех
характерологических черт, которые ярко проявляются в
подростничестве.

* Обсуждаем проблему личности и  характера // Вестник МГУ.
Сер. 14. Психология. 1985. № 4. С. 60–66.

7

Данная книга рассказывает о трудностях, с которыми
сталкиваются младшие школьники, имеющие своеобразный характер. Она написана как учебное пособие для студентов психологических факультетов и факультетов начальных классов педагогических вузов. В ней выявляются психологические связи между особенностями
формирующегося характера и трудностями в учении младших школьников. Понимание этих связей необходимо для
реализации индивидуального подхода в воспитании, обучении и оказании психологической помощи детям. Книга показывает, как влияют характерологические особенности детей на их школьную успешность, на отношения с
учителями и одноклассниками.
Примечательно, что на начальном этапе индивидуальные особенности характера представляются окружающим
нерезкими, подчас даже оригинальными проявлениями
личности ребенка. Однако они играют существенную роль
в учебной деятельности и при неблагоприятных обстоятельствах становятся фактором риска в личностном развитии учащихся начальных классов. Поэтому книга будет полезна практическим психологам, работающим в
системе образования и консультационных центрах. Отвечая на вопросы учителей и родителей о том, как помочь
ребенку с «трудным» характером, они смогут опереться
на рекомендации, приведенные в книге, дать прогноз его
возможного развития в будущем.
Таким образом, знание характерологических особенностей детей позволяет предусмотреть трудности, которые обнаруживаются гораздо позже, во взрослой жизни.
В зарубежной психологии проведены исследования, которые подтверждают, что развитие детей, отличающихся
уступчивостью, склонностью к доминированию или отстраненностью, вызывает проблемы при выборе профессии и при вступлении в брак.
В отечественной психологии подобные длительные
исследования только набирают силу. В пособии представлены методики, которые помогают проконтролировать
детское развитие: выявить учащихся, отличающихся своеобразием характера, еще в возрасте начальной школы и
определить их школьные трудности. Как показывает опыт,
для этого необходимо изучать поведение младших школьников в ситуациях общения со взрослыми и сверстниками, а также особенности мотивации детей и их самооценку.
Содержание данной книги позволит практическим
психологам уже в младшем школьном возрасте вести профилактическую и коррекционную работу с детьми, выделяющимися своим характером, строить процесс их воспитания и обучения на основе адекватных способов и
методов, в соответствии с возможным прогнозом дальнейшего формирования характера.
Следует отметить, что книга имеет название, которое
предполагает более широкое рассмотрение проблемы, чем
это в ней непосредственно сделано. Она рассказывает о
характерологических различиях в младшем школьном
возрасте и связанных с ними трудностях в учении, что,
естественно, не охватывает всего круга вопросов, возникающих при обращении к теме характера в целом. Однако практические психологи, работающие в системе образования, учителя, воспитатели и родители детей видят
характер своего ребенка преимущественно со стороны его
отличительных особенностей. Давая книге такое название, мы стремились привлечь внимание как специалистов, работающих в области детского развития, так и тех,
кто хочет разобраться в проблемах характера самостоятельно.

7

Данная книга рассказывает о трудностях, с которыми
сталкиваются младшие школьники, имеющие своеобразный характер. Она написана как учебное пособие для студентов психологических факультетов и факультетов начальных классов педагогических вузов. В ней выявляются психологические связи между особенностями
формирующегося характера и трудностями в учении младших школьников. Понимание этих связей необходимо для
реализации индивидуального подхода в воспитании, обучении и оказании психологической помощи детям. Книга показывает, как влияют характерологические особенности детей на их школьную успешность, на отношения с
учителями и одноклассниками.
Примечательно, что на начальном этапе индивидуальные особенности характера представляются окружающим
нерезкими, подчас даже оригинальными проявлениями
личности ребенка. Однако они играют существенную роль
в учебной деятельности и при неблагоприятных обстоятельствах становятся фактором риска в личностном развитии учащихся начальных классов. Поэтому книга будет полезна практическим психологам, работающим в
системе образования и консультационных центрах. Отвечая на вопросы учителей и родителей о том, как помочь
ребенку с «трудным» характером, они смогут опереться
на рекомендации, приведенные в книге, дать прогноз его
возможного развития в будущем.
Таким образом, знание характерологических особенностей детей позволяет предусмотреть трудности, которые обнаруживаются гораздо позже, во взрослой жизни.
В зарубежной психологии проведены исследования, которые подтверждают, что развитие детей, отличающихся
уступчивостью, склонностью к доминированию или отстраненностью, вызывает проблемы при выборе профессии и при вступлении в брак.
В отечественной психологии подобные длительные
исследования только набирают силу. В пособии представлены методики, которые помогают проконтролировать
детское развитие: выявить учащихся, отличающихся своеобразием характера, еще в возрасте начальной школы и
определить их школьные трудности. Как показывает опыт,
для этого необходимо изучать поведение младших школьников в ситуациях общения со взрослыми и сверстниками, а также особенности мотивации детей и их самооценку.
Содержание данной книги позволит практическим
психологам уже в младшем школьном возрасте вести профилактическую и коррекционную работу с детьми, выделяющимися своим характером, строить процесс их воспитания и обучения на основе адекватных способов и
методов, в соответствии с возможным прогнозом дальнейшего формирования характера.
Следует отметить, что книга имеет название, которое
предполагает более широкое рассмотрение проблемы, чем
это в ней непосредственно сделано. Она рассказывает о
характерологических различиях в младшем школьном
возрасте и связанных с ними трудностях в учении, что,
естественно, не охватывает всего круга вопросов, возникающих при обращении к теме характера в целом. Однако практические психологи, работающие в системе образования, учителя, воспитатели и родители детей видят
характер своего ребенка преимущественно со стороны его
отличительных особенностей. Давая книге такое название, мы стремились привлечь внимание как специалистов, работающих в области детского развития, так и тех,
кто хочет разобраться в проблемах характера самостоятельно.

9

Психология с древнейших времен занимается изучением характера. О характере еще в V в. до н.э. писал Геродот, выразительные описания типов характера создали
Аристотель и Феофраст. Древние греки первыми попытались дать научное определение характера и проанализировать, как формируется «устойчивый нрав человека».
Последующее развитие науки спустя столетия показало,
что изучение характера связано с изучением темперамента и личности, а разграничить эти понятия весьма нелегко.
Поэтому в современных зарубежных исследованиях
трудно найти публикации, где бы понятие «характер» применялось самостоятельно. Американские ученые, например, отказались от традиционной терминологии и предпочитают писать о «личности», включая в ее определение
и темперамент, и то, что, с их точки зрения, является характером — нравственные принципы и социальное поведение человека.
Отказ от слова «характер» отчасти объясняется тем, что
им широко пользовались врачипсихиатры. Как известно, богатый материал по характерологии накоплен именно в клинической психологии. Поэтому французская психологическая школа, которая интенсивно изучает индивидуальные особенности школьников в связи с
проблемами школьной адаптации, по названной причине заменила термин «характер» на определения «расстройства поведения», «расстройства управления (регуляции)»,
«расстройства личности».
В отечественной психологии в конце XX столетия вопросы изучения характера находились на периферии научного внимания. В частности, последняя развернутая
дискуссия по характерологическим проблемам прошла на
страницах «Вестника МГУ» еще в 80е годы ХХ столетия.
Она показала необходимость исследования процесса формирования характера в различные возрастные периоды.
Однако лишь спустя десятилетие характерологическая
проблематика вновь стала вызывать интерес возрастных
психологов.
Детским психологам есть на что опереться: характерологические особенности, проявляющиеся в детском возрасте, не раз становились предметом изучения в трудах
Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, П.Б. Ганнушкина, В.П. Кащенко, А.Ф. Лазурского, А.Е. Личко,
Г.В. Сухаревой, Н.И. Фелинской и других известных ученых. В отечественной науке обобщается теоретический
материал по характерологии1, ведутся экспериментальные
исследования характерологических особенностей2, изучается взаимосвязь характера и учебной деятельности
школьников и студентов3.
В психологии существуют разные направления в изучении характера и его соотношения с темпераментом и
личностью: «деятельностный» (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), «личностный» (Л.И. Божович), через психологию отношений (В.Н. Мясищев), через психологию установок (Д.Н. Узнадзе). Однако целостной концепции
развития и формирования характера все еще нет, и динамика его становления требует новых исследований.
Поскольку термин «характер» продолжает широко
применяться в психологопедагогической литературе и
ряд отечественных психологов видит в характере стержневые особенности личности, вопрос о взаимосвязи темперамента, характера и личности постоянно, хотя и в раз

9

Психология с древнейших времен занимается изучением характера. О характере еще в V в. до н.э. писал Геродот, выразительные описания типов характера создали
Аристотель и Феофраст. Древние греки первыми попытались дать научное определение характера и проанализировать, как формируется «устойчивый нрав человека».
Последующее развитие науки спустя столетия показало,
что изучение характера связано с изучением темперамента и личности, а разграничить эти понятия весьма нелегко.
Поэтому в современных зарубежных исследованиях
трудно найти публикации, где бы понятие «характер» применялось самостоятельно. Американские ученые, например, отказались от традиционной терминологии и предпочитают писать о «личности», включая в ее определение
и темперамент, и то, что, с их точки зрения, является характером — нравственные принципы и социальное поведение человека.
Отказ от слова «характер» отчасти объясняется тем, что
им широко пользовались врачипсихиатры. Как известно, богатый материал по характерологии накоплен именно в клинической психологии. Поэтому французская психологическая школа, которая интенсивно изучает индивидуальные особенности школьников в связи с
проблемами школьной адаптации, по названной причине заменила термин «характер» на определения «расстройства поведения», «расстройства управления (регуляции)»,
«расстройства личности».
В отечественной психологии в конце XX столетия вопросы изучения характера находились на периферии научного внимания. В частности, последняя развернутая
дискуссия по характерологическим проблемам прошла на
страницах «Вестника МГУ» еще в 80е годы ХХ столетия.
Она показала необходимость исследования процесса формирования характера в различные возрастные периоды.
Однако лишь спустя десятилетие характерологическая
проблематика вновь стала вызывать интерес возрастных
психологов.
Детским психологам есть на что опереться: характерологические особенности, проявляющиеся в детском возрасте, не раз становились предметом изучения в трудах
Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, П.Б. Ганнушкина, В.П. Кащенко, А.Ф. Лазурского, А.Е. Личко,
Г.В. Сухаревой, Н.И. Фелинской и других известных ученых. В отечественной науке обобщается теоретический
материал по характерологии1, ведутся экспериментальные
исследования характерологических особенностей2, изучается взаимосвязь характера и учебной деятельности
школьников и студентов3.
В психологии существуют разные направления в изучении характера и его соотношения с темпераментом и
личностью: «деятельностный» (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), «личностный» (Л.И. Божович), через психологию отношений (В.Н. Мясищев), через психологию установок (Д.Н. Узнадзе). Однако целостной концепции
развития и формирования характера все еще нет, и динамика его становления требует новых исследований.
Поскольку термин «характер» продолжает широко
применяться в психологопедагогической литературе и
ряд отечественных психологов видит в характере стержневые особенности личности, вопрос о взаимосвязи темперамента, характера и личности постоянно, хотя и в раз

11

ной степени оказывается в поле зрения ученых. В нашем
исследовании темперамент и характер рассматриваются
как подструктуры личности. Они имеют разную природу,
и линии их развития хронологически не совпадают.
Темперамент является врожденным и составляет психобиологическую основу личности. Он проявляется в силе,
скорости и устойчивости психических процессов. Благодаря особенностям темперамента определяют диапазон,
в пределах которого будут развиваться формальнодинамические характеристики психики (темп, устойчивость,
подвижность психических процессов). Темперамент обусловливает импульсивность и возбудимость поведения,
длительность и силу переживаний человека.
Индивидуальные особенности темперамента лучше
наблюдать в младенчестве и раннем возрасте, когда еще
не сложилась система личностной регуляции и ребенок
не в состоянии управлять своими действиями. Соответственно, темперамент проявляется отчетливо и выпукло.
В науке примером длительного изучения темперамента —
от самых истоков и до зрелого возраста — стало ньюйоркское исследование 1966 г. Современные работы американских ученых показывают, что в основе темперамента
лежат психофизиологические особенности человека, но
они могут изменяться под воздействием среды, в которой
растет малыш. Кроме того, особенности темперамента в
младенчестве позволяют прогнозировать, как в будущем ребенок будет адаптироваться к новым условиям и как будут
складываться его взаимоотношения со сверстниками4. Также выяснилось, что существует связь между темпераментом ребенка и качеством его привязанности к матери.
Зарубежные исследователи отмечают, что темперамент
является устойчивой особенностью личности и с возрастом все больше включает в себя не только биологические,
но и социальные компоненты. Так, опросник темперамента А. Томаса, предназначенный для работы с детьми 6—8 лет,
описывает темперамент в соответствии с девятью поведенческими проявлениями. К ним относятся: активность,
ритмичность, приближениеизбегание, адаптивные способности, интенсивность реакций, порог чувствительности, качество настроения, отвлекаемость и, наконец, концентрация внимания и выносливость5.
Однако взаимодействие различных факторов на отдельных этапах развития приводит к неоднозначным результатам. При изучении, например, в поведении детей
«социального отдаления» выяснилось: «Периоды преобладания физиологических механизмов в регуляции поведения сменяются доминированием в ней социальных факторов, на смену их гармоничному взаимодействию приходит
интерферирующее взаимовлияние»6. Многофакторность
затрудняет выявление закономерностей и требует тщательной теоретической проработки проблем, связанных
с изучением влияния темперамента на индивидуальные
особенности поведения детей. В частности, анализируя
поведение, свидетельствующее о ранней социальной изоляции ребенка, трудно разграничить такие понятия, как
«сдержанность», «скованность», «заторможенность», «застенчивость», «социометрическое отвержение». Употребляясь в научной литературе, они обозначают разные феномены, имеющие как психологическую, так и биологическую природу. К тому же наша отечественная
психология связывает некоторые из них не столько с темпераментом, сколько с характером.
Характер развивается позднее, чем темперамент. Его
черты тоже обнаруживаются достаточно рано, еще в младенчестве. Но в отличие от темперамента характер является прижизненным образованием. Французский психолог А. Валлон пишет о том, что уже в семь месяцев младенец, перекричав другого малыша, довольно улыбается,
добившись первенства7.
Характер складывается в процессе взаимодействия с
окружающими. Он представляет собой сочетание типичных для конкретного человека способов поведения, по

11

ной степени оказывается в поле зрения ученых. В нашем
исследовании темперамент и характер рассматриваются
как подструктуры личности. Они имеют разную природу,
и линии их развития хронологически не совпадают.
Темперамент является врожденным и составляет психобиологическую основу личности. Он проявляется в силе,
скорости и устойчивости психических процессов. Благодаря особенностям темперамента определяют диапазон,
в пределах которого будут развиваться формальнодинамические характеристики психики (темп, устойчивость,
подвижность психических процессов). Темперамент обусловливает импульсивность и возбудимость поведения,
длительность и силу переживаний человека.
Индивидуальные особенности темперамента лучше
наблюдать в младенчестве и раннем возрасте, когда еще
не сложилась система личностной регуляции и ребенок
не в состоянии управлять своими действиями. Соответственно, темперамент проявляется отчетливо и выпукло.
В науке примером длительного изучения темперамента —
от самых истоков и до зрелого возраста — стало ньюйоркское исследование 1966 г. Современные работы американских ученых показывают, что в основе темперамента
лежат психофизиологические особенности человека, но
они могут изменяться под воздействием среды, в которой
растет малыш. Кроме того, особенности темперамента в
младенчестве позволяют прогнозировать, как в будущем ребенок будет адаптироваться к новым условиям и как будут
складываться его взаимоотношения со сверстниками4. Также выяснилось, что существует связь между темпераментом ребенка и качеством его привязанности к матери.
Зарубежные исследователи отмечают, что темперамент
является устойчивой особенностью личности и с возрастом все больше включает в себя не только биологические,
но и социальные компоненты. Так, опросник темперамента А. Томаса, предназначенный для работы с детьми 6—8 лет,
описывает темперамент в соответствии с девятью поведенческими проявлениями. К ним относятся: активность,
ритмичность, приближениеизбегание, адаптивные способности, интенсивность реакций, порог чувствительности, качество настроения, отвлекаемость и, наконец, концентрация внимания и выносливость5.
Однако взаимодействие различных факторов на отдельных этапах развития приводит к неоднозначным результатам. При изучении, например, в поведении детей
«социального отдаления» выяснилось: «Периоды преобладания физиологических механизмов в регуляции поведения сменяются доминированием в ней социальных факторов, на смену их гармоничному взаимодействию приходит
интерферирующее взаимовлияние»6. Многофакторность
затрудняет выявление закономерностей и требует тщательной теоретической проработки проблем, связанных
с изучением влияния темперамента на индивидуальные
особенности поведения детей. В частности, анализируя
поведение, свидетельствующее о ранней социальной изоляции ребенка, трудно разграничить такие понятия, как
«сдержанность», «скованность», «заторможенность», «застенчивость», «социометрическое отвержение». Употребляясь в научной литературе, они обозначают разные феномены, имеющие как психологическую, так и биологическую природу. К тому же наша отечественная
психология связывает некоторые из них не столько с темпераментом, сколько с характером.
Характер развивается позднее, чем темперамент. Его
черты тоже обнаруживаются достаточно рано, еще в младенчестве. Но в отличие от темперамента характер является прижизненным образованием. Французский психолог А. Валлон пишет о том, что уже в семь месяцев младенец, перекричав другого малыша, довольно улыбается,
добившись первенства7.
Характер складывается в процессе взаимодействия с
окружающими. Он представляет собой сочетание типичных для конкретного человека способов поведения, по