Социальная педагогика

И.А. ТЕЛИНА 

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 

Учебное пособие 

3-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2019 

УДК 371.9 
ББК 74.6 

Т31 

Т31 

Научный редактор: 

Синенко В.П., кандидат педагогических наук, доцент,
декан факультета педагогики и методики начального образования 
Орского гуманитарно-технологического института (филиала)  
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» 

Рецензенты: 

Левашова Г.Н., заслуженный учитель Российской Федерации, 
кандидат педагогических наук,  
директор ГОУ СПО «Педагогический колледж» г. Орска; 

Стахова В.В., кандидат юридических наук, доцент
кафедры государственно-правовых дисциплин Орского филиала 
НОУ ВПО «Московская финансово-юридическая академия» 

Телина И.А. 
      Социальная педагогика [Электронный ресурс] : учеб. пособие  / 
И.А. Телина. – 3-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2019. – 191 с.  

ISBN 978-5-9765-1951-0 

В учебном пособии рассматриваются научно-теоретические 

основы социальной педагогики, раскрываются специфика и структура 
профессиональной деятельности социального педагога. 

Пособие предназначено для студентов высших учебных заве
дений, может быть полезно практикующим специалистам в области социальной педагогики, социальной работы, работникам образовательных 
учреждений и управления социальной защиты населения. 

УДК 371.9 

ББК 74.6 

ISBN 978-5-9765-1951-0
 © Телина И.А., 2010 

        © Издательство «ФЛИНТА», 2014 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 

Введение …………………………………………………………….
5

Раздел I. Научно-теоретические основы социальной педагогики 
7

Глава 1. Социальная педагогика как наука и сфера 
практической деятельности ………………………………………..
7

§1. Сущность и содержание социальной педагогики как 

отрасли интегрированного знания ………………………………...
7

§2. Основные категории, функции и задачи социальной 

педагогики …………………………………………………………..
26

§3. Характеристика основных принципов социальной 

педагогики …………………………………………………………..
33

Вопросы и задания для самоконтроля …………………………...
49

Список литературы ……………………………………………….
50

Глава 2. Социально-педагогическая деятельность как процесс
52

§1 Сущность и содержание социально-педагогического

процесса ……………………………………………………………..
52

§2 Общая характеристика основных компонентов социально
педагогического процесса ………………………………………….
54

Вопросы и задания для самоконтроля …………………………...
68

Список литературы ……………………………………………….
68

Раздел II. Специфика и структура профессиональной 
деятельности социального педагога ……………………………… 
70 

Глава 1. Профессиональная деятельность социального педагога
70

§1 Государственные требования к уровню подготовки 

специалиста …………………………………………………………
70

§2 Функциональные и должностные права и обязанности 

социального педагога ………………………………………………
77

Вопросы и задания для самоконтроля …………………………...
95

Список литературы ……………………………………………….
95

Глава 2. Профессиональный портрет социального педагога …..
97

§1 Профессиональные и духовно-нравственные качества 

социального педагога ………………………………………………
97

3 
 

§2 Этические нормы и ценности профессиональной 

деятельности социального педагога ………………………………
107

Вопросы и задания для самоконтроля …………………………...
124

Список литературы ……………………………………………….
125

Раздел III. Социальное формирование личности  
как педагогическая проблема …………………………………....... 

 
127 

Глава 1. Общие закономерности развития человека ……………
127

§1 Понятие о развитии ребенка ………………………………....
127

§2 Факторы развития личности ребенка ……………………….
132

§3 Понятие нормы и отклонения от нормы развития 

в социальной педагогике …………………………………………..
137

Вопросы и задания для самоконтроля …………………………...
161

Список литературы ……………………………………………….
162

Глава 2. Социальное становление личности с точки зрения 
педагогики …………………………………………………………..
164

§1 Источники и движущие силы социального развития 

ребенка ……………………………………………………………...
164

§2 Социализация личности как социально-педагогическое 

явление ……………………………………………………………... 
169 

Вопросы и задания для самоконтроля …………………………...
187

Список литературы………………………………………………..
188

4 
 

ВВЕДЕНИЕ 

 
В условиях социально-экономических изменений, происходящих 
в современном обществе, особую значимость приобретают проблемы 
профессиональной подготовки будущих специалистов. Профессиональное становление молодого социального педагога в процессе его 
подготовки в высшей школе предполагает не только овладение определенной совокупностью знаний, умений и навыков, но и его личностное самосовершенствование, активизацию жизненной позиции и субъектной активности, воспитание у него профессионально значимых 
личностных и профессиональных качеств. 
Общеизвестно, что от уровня культуры педагога и его профессиональной подготовки, широты интересов, гражданской позиции 
напрямую зависят результаты социально-экономического и духовного 
развития общества, облик вступающего в самостоятельную жизнь поколения молодежи. Задача подготовки педагогических кадров, соответствующих современным требованиям, актуализирует проблему выявления психолого-педагогических условий повышения эффективности личностного и профессионального совершенствования будущего 
социального педагога в период обучения в вузе.  
Основная идея современного вузовского образования – формирование направленности специалиста на непрерывное профессиональноличностное самосовершенствование, когда он на всех этапах профессиональной самореализации и последующей деятельности выступает 
как самоорганизующийся субъект свободного сознательного выбора   
и принятия профессии как приоритетной жизненной ценности. 
Социальная педагогика как теория социальной работы изучает 
социальное воспитание человека, осуществляемое на протяжении всей 
его жизни. Это, относительно новое, направление в отечественной педагогике направлено на подготовку педагогов к социальной работе,    
на оказание помощи учащимся в плане их социальной адаптации. 
 

5 
 

Целью социальной педагогики как учебной дисциплины является 
раскрытие научной картины социально-педагогической действительности работы с людьми в качестве социальных педагогов, социальных 
работников, организаторов и руководителей в производственной, 
коммерческой, военной, досуговой и других сферах общества. 
Предлагаемое учебное пособие в процессе подготовки высококвалифицированного специалиста призвано решить следующие задачи: 
– сформировать теоретические основы социальной педагогики в 
объеме, необходимом для профессиональной деятельности, осуществляемой в соответствии с квалификационными требованиями; 
– развить умения видеть и решать проблемы социального воспитания, формирования гуманистических социальных установок; 
– воспитать гуманистические социальные установки по отношению к субъектам, а также процессу социального воспитания, профессиональные и личностные позитивные качества. 
Содержание учебного пособия направлено на подготовку студентов, обучающихся по специальности 050711 – Социальная педагогика, 
к осознанию личностной и социальной значимости своей социальнопедагогической профессии; позволяет овладеть основами теории социальной педагогики как учебного предмета и профессии; формирование позитивных личностных и профессиональных качеств студентов 
посредством самовоспитания, самообразования, социальной и профессиональной ориентации. 
 
 
 
 

6 
 

РАЗДЕЛ I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  
СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 
 
Глава 1. Социальная педагогика как наука и сфера 
практической деятельности 
 
§1. Сущность и содержание социальной педагогики 
как отрасли интегрированного знания 
 
Педагогика (от греч. «paida gogos»: «paida» – ребенок, «gogos» – 
вести, что означает «детоводитель» или «ведущий дитя») – наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки 
подрастающего поколения к жизни и деятельности [2, 11]. 
Педагогика – это область человеческой деятельности, связанная  
с воспитанием, образованием и обучением человека. Педагогическая 
деятельность представляет собой процесс направленного развития      
и формирования человеческой личности. Как отмечает В. М. Кроль, 
«по существу, задачи педагогики сводятся к реализации научно обоснованных закономерностей передачи социального опыта поведения, а 
также знаний, умений и навыков, необходимых человеку для жизни и 
труда» [5, 196]. Необходимыми компонентами решения поставленных 
задач является развитие научных закономерностей процессов воспитания, образования и обучения и методов практической их реализации. 
В процессе роста новых знаний, возникновения проблем и потребностей общества наблюдаются дифференциация и специализация 
наук, то есть разделение основной науки на ряд более частных областей, развивающихся самостоятельно. В то же время происходит и 
интеграция, объединение ряда самостоятельных наук, изучающих 
один объект с разных точек зрения. К примеру, на стыке педагогики с 
различными науками появились самостоятельные области исследования: с психологией – педагогическая психология, с социологией – социология образования и социология воспитания. Развитие социального направления в педагогике создало необходимые предпосылки выделению особой отрасли теории и практики – социальной педагогики. 

7 
 

Термин «социальный» (от лат. socialis) означает «общественный, 
связанный с жизнью и отношениями людей в обществе». Причем 
речь идет не просто о социальном развитии и воспитании человека,   
а о его ориентации на социальные ценности, нормы и правила общества, в котором ему предстоит жить и реализовываться как личности. 
В настоящее время в современной России формируются опыт социально-педагогической работы с различными категориями и группами населения, система непрерывного профессионального образования 
специалистов социальной сферы, выявляются различные направления 
научных исследований этой практики и предпринимаются активные 
попытки сформировать социальную педагогику как относительно самостоятельную научную дисциплину. 
Социальная педагогика изучает проблемы, связанные с «направленной деятельностью субъекта воспитания (родителя, лица, его заменяющего, воспитателя и пр.), которая способствует проведению человека начиная с момента рождения по этапам социального развития и 
дальнейшему становлению его как гражданина конкретного общества» 
[9, 9]. Такое становление осуществляется в соответствии со сложившимися традициями, обычаями, культурой и социальным опытом жизнедеятельности той среды, в которой человек живет и где ему предстоит реализовать себя как личности по мере социального развития. 
В «Российской педагогической энциклопедии» социальная педагогика трактуется как «отрасль педагогики, изучающая социальное 
воспитание всех возрастных и социальных категорий людей, осуществляемое как в собственно воспитательных учреждениях, так и в 
различных организациях, для которых оно не является ведущей функцией» [15, 361-363]. Здесь же предлагается структура социальной педагогики (автор статьи А. В. Мудрик). Отмечено, что социальная педагогика включает в себя разделы: социология воспитания, социальнопедагогическая виктимология, философия социального воспитания, 
теория социального воспитания, психология социального воспитания, 
методика социального воспитания, экономика и менеджмент социального воспитания. 

8 
 

В свою очередь, В. Г. Бочарова считает, что социальная педагогика конкретизирует положения общей педагогики: «Назначение социальной педагогики – установить направления, содержание, формы 
поддержки личности в определенных социокультурных условиях, 
конкретизировать положения общей педагогики применительно к средовым возможностям» [3, 37]. 
В своих работах В. А. Никитин определяет, что «социальная педагогика – это теория и практика познания, регулирования и реализации образовательно-воспитательными средствами процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого является 
приобретение индивидом ориентации и поведения (убеждений, ценностей, соответствующих чувств и действий) по отношению к обществу, 
различным слоям и группам населения и индивидам, обеспечение соответствующего уровня и вида социальной адаптации, социального 
функционирования» [11, 32]. 

Как отмечает И. А. Липский, развитие любой научной дисциплины осуществляется противоречиво, неоднородно по отношению     
к составляющим ее частям (разделам, теориям), с разной временной, 
количественной и качественной динамикой содержательного приращения знаний. Наиболее ярко противоречивость и неоднородность 
проявляются в развитии относительно новых областей знания. Социальная педагогика в настоящее время и является таковой, находясь    
в стадии становления. 
К этой научной дисциплине относятся противоречиво, особенно 
к ее задачно-целевым ориентациям, объектно-предметной области,    
к той части социальной практики, которую она призвана отражать. 
Такое отношение выражается в разных формах: от безусловного признания социальной педагогики как панацеи от всех бед при решении 
проблем современного социума до отрицания права на ее существование. Учитывая такой разброс мнений, сосредоточим пристальное 
внимание преимущественно на позициях тех ученых, которые выражают сомнения в ней. 

9 
 

Так, И. А. Липский отмечает, что «становление социальной педагогики с науковедческой точки зрения связано с проявлением одной из 
закономерностей процесса дифференциации научного знания (педагогического), которая, кстати, носит сугубо объективный характер [6]. 
Изучение истории социально-педагогических идей свидетельствует, что в разные периоды развития страны они отражали социально-педагогическую практику, социально-педагогическую деятельность различных субъектов и институтов общества, ее разные виды. 
Они в силу авторитарной системы управления и своеобразных идеологических ориентаций не могли быть собраны воедино, а существовали лишь в рассыпанном виде в рамках профессиональной деятельности учителей, священнослужителей, врачей, медицинских работников, идеологического актива, политработников армии и флота, специалистов учреждений культуры, спорта и др. 
В России формирование социальной педагогики как научной 
дисциплины началось вместе с введением должностей «социальный 
работник», «социальный педагог», «специалист по социальной работе» одновременно с подготовкой специалистов профессий, относящихся к социальной работе в ряде высших учебных заведений.  
В соответствии с социально-политическими изменениями в 
стране и обществе был научно осмыслен исторический опыт российской социальной и педагогической работы: уточнено содержание деятельности представителей различных специальностей, действующих в 
разнообразных секторах социальной сферы и общих или специализированных социальных институтах того или иного типа функционирования, обобщен инновационный опыт работы различных социальнопедагогических институтов и т. д. В научной печати распространено 
мнение о том, что социальная педагогика и педагогика социальной работы – это синонимы. Такой подход считается недостаточно обоснованным, ибо «педагогика социальной работы – только часть социальной педагогики» [20]. 

Как развитая часть педагогической науки, социальная педагогика практически воспроизводит структуру всей науки: в ней выделя
10