Введение в основы педагогического мастерства

Л.Г. Сударчикова 

ВВЕДЕНИЕ В ОСНОВЫ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА 

Учебное пособие 

4-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2019 

УДК 74.20
ББК 371.04 

С37

Научный редактор 

Кузьмина Е.Г., кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой 
детской практической психологии Орского гуманитарно-технологического ин
ститута 

Рецензенты: 

Кирьякова А.В., доктор педагогических наук, профессор 

(Оренбургский государственный университет); 

Вачков И.В., доктор психологических наук, профессор (Московский 

городской психолого-педагогический университет) 

Сударчикова Л.Г. 

С37  
       Введение в основы педагогического мастерства [Электронный 
ресурс] : учеб. пособие / Л.Г. Сударчикова. – 4-е изд., стер. – М. : 
ФЛИНТА, 2019. – 377 с. 

ISBN 978-5-9765-1968-8 

В основу учебного пособия положены теоретический курс и 

практикум по педагогическому мастерству. Содержание теоретического курса представлено текстом лекции и планом конспекта семинарских занятий по каждому из рассматриваемых разделов. Практическое 
наполнение курса – педагогические ситуации, решение которых формирует и развивает педагогические умения и навыки, и задания и вопросы, направленные на активизацию педагогической рефлексии. 
Предложены библиографические списки по рассматриваемым темам. 
В приложениях дан стимульный материал к практическим заданиям 
курса «Психолого-педагогическое мастерство». 

УДК 74.20 
ББК 371.04 

ISBN 978-5-9765-1968-8
  © Сударчиковау Л.Г., 2008 

© Издательство «ФЛИНТА», 2014 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
Предисловие ………..………………………………........................ 5
Глава I. Формирование профессионально-педагогической 
культуры и педагогического мастерства преподавателя ……. 7

§ 1. Актуальные аспекты профессионально-педагогической 

культуры преподавателя .……………………………..……………. 7

§ 2. Качество профессионально-педагогической культуры 

преподавателя ………..………………………………………...….... 15

§ 3. Педагогические задачи как среда формирования 

профессионально-педагогической культуры преподавателя ……. 22

§ 4. Педагогические ценности в структуре 

профессионально-педагогической культуры преподавателя ……. 32

§ 5. Уровни профессионально-педагогической культуры 

.преподавателя ……………..…………………………….…………. 36

§ 6. Педагогические технологии …………………..………….. 39
§ 7. Педагогическая таксономия в контексте педагогической 

технологии ………………………………..…………….……….….. 43

§ 8. Реализация современных педагогических технологий ....
50

§ 9. Педагогическое мастерство преподавателя и его 

составляющие …………..………………….……………………….. 54

§ 10. Профессионально-педагогическое общение 

преподавателя. Технология профессионально-педагогического 
общения преподавателя ……………………………..……….…...... 60
Глава II. Развитие педагогического мастерства 
и творческого потенциала будущих преподавателей  
в контексте современных образовательных технологий .….... 70

§ 1. Некоторые аспекты истории становления 

педагогического мастерства ……………..…………………...……. 70

§ 2. Проблема творчества преподавателя в современном 

образовательном процессе ………………….………………...…..... 76

§ 3. Ценностные ориентации будущих преподавателей …..… 82
§ 4. Педагогика поддержки в контексте современных 

образовательных технологий …...…………..….……………....….. 85

§ 5. Социокультурные функции игры в контексте вузовской

подготовки будущих преподавателей …………….………………. 91

§ 6. Игра как метод и средство развития педагогического 

мастерства и творческого потенциала будущего преподавателя .. 98

§ 7. Саморегуляция будущего преподавателя 

в профессиональной деятельности ………………………………... 103

§ 8. Технология практикума «Введение в основы 

педагогического мастерства» .………………………………..……. 118
Глава III. Содержание практикума «Введение в основы 
педагогического мастерства» ………………….………………… 125

Тема 1. Педагогическое воздействие ……………………..…... 125
Тема 2. Педагогическое общение ...……………………….…... 156
Тема 3. Этическая защита в педагогическом общении ...….… 171
Тема 4. Педагогическое требование ………..……..…….…..... 190
Тема 5. Педагог как оратор …………………………..……..…. 200
Тема 6. Педагогическая позиция …….………………….…….. 241
Тема 7. Педагогическая техника ………………….………....... 262
Тема 8. Театральная режиссура учебного занятия ……........... 279

Глоссарий ………………………………………..……………..…... 290
Библиографический список …………………….…………….…. 308
Приложение 1. Репродукция рисунков Х. Бидструпа «Чудеса 
дрессировки» ………………………………………………………... 316
Приложение 2. Репродукция рисунков Х. Бидструпа «Испуг» …. 317
Приложение 3. Репродукция рисунков Х. Бидструпа «Моралист» 318
Приложение 4. Репродукция рисунков Х. Бидструпа «Плата 
за мир» ………………………………………………………………. 319
Приложение 5. Репродукция рисунков Х. Бидструпа «Игрушки» 320
Приложение 6. Репродукция рисунков Х. Бидструпа «Оратор» ... 321
Приложение 7. Репродукция рисунков Х. Бидструпа «Манера 
говорить» ……………………………………………………………. 323
Приложение 8. Репродукция рисунков Х. Бидструпа «Круг замкнулся» …………………………………………………………..
324

Приложение 
9. 
Словарь 
признаков 
характера 
(сост. 

В. Г. Ражников) ……………………………………………………..
325

Приложение 10. От театральной педагогики 
к драмогерменевтике ……………………………………………….. 329
Приложение 11. Практикум по овладению словесными 
воздействиями ………………………………………………………. 341
Приложение 12. Технология словесного воздействия …………… 348
Приложение 13. Некоторые вопросы технологии творческого 
взаимодействия в процессе школьного урока ……………………. 367

ПРЕДИСЛОВИЕ 

В основу учебного пособия «Введение в педагогическое мастер
ство» положены теоретический курс и практикум по педагогическому 
мастерству, которые автор преподает на факультете дошкольной педагогики и психологии Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Государственного образовательного учреждения 
высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» с 1998 года по настоящее время. Необходимость курса в системе вузовской подготовки специалиста образования продиктована требованиями обновления и амплификации его содержания. Концептуальная направленность курса – максимальная 
ориентация на раскрытие и развитие творческого потенциала и индивидуальности мировосприятия и мироощущения будущих преподавателей в контексте их вхождения в педагогическую профессию при 
обучении в вузе. 

Педагогическое мастерство – это одновременно стык и точка 

преломления теоретических знаний и профессиональных умений и 
навыков по всем человековедческим наукам (с доминирующей ролью 
психологии и педагогики). Такой подход в понимании данной отрасли объясняет многоаспектность содержания курса, с одной стороны, 
и некоторые ограничения в нём – с другой – при рассмотрении вопросов теории и практическом освоении разделов и тем, связанных с 
количеством лекционных, семинарских и лабораторных занятий, отведённых в учебном плане на изучение данной дисциплины. 

Педагогическое мастерство как наука разрабатывается доста
точно давно. Истоки её мы находим в сократовской и пифагорейской 
школах, в моделях обучения детей педагогов прошлого (А. Дистервег, Я. А. Коменский, Я. Корчак, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский,      
А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.). Экспериментальному и 
теоретическому изучению содержания «ремесла» педагогической 
профессии посвящены многочисленные работы педагогов и психологов ХХ века (среди них – Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолов,              
Г. Н. Волков, В. В. Давыдов, А. Б. Добрович, И. В. Дубровина,             
Л. В. Занков, И. И. Ильясов, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина,            
А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластёнин, Н. Ф. Талызина,          
В. Д. Шадриков, Н. Е. Щуркова, В. А. Якунин и др.). Одним из первых отечественных учебных пособий по психолого-педагогическому 
мастерству стала монография преподавателей Полтавского педагоги

ческого института «Основы педагогического мастерства» под общей 
редакцией А. Е. Зязюна (М., 1987). Далее новаторские поиски велись 
в направлении оптимизации педагогической технологии Н. Е. Щурковой, В. Ю. Питюковым, М. В. Клариным, Г. К. Селевко и др. Это 
стало поворотным моментом в истории развития прикладного 
направления психолого-педагогических наук и активизировало теоретический и эмпирический поиск путей и средств оптимизации обучения и воспитания будущих профессионалов образования. 

В предлагаемом пособии содержание теоретического курса 

представлено текстом лекции и планом конспекта семинарских занятий по каждому из рассматриваемых разделов. Практическое наполнение курса – педагогические ситуации, решение которых формирует 
и развивает педагогические умения и навыки, и задания и вопросы, 
направленные на активизацию педагогической рефлексии. Предложены библиографические списки по рассматриваемым темам. В приложениях дан стимульный материал к практическим заданиям курса 
«Психолого-педагогическое мастерство». 

Инициации интереса будущих педагогов к изучению данного 

курса служит выполнение ими творческих и реферативных работ, исследовательская направленность которых, как показывает практика, 
несомненно, положительно сказывается на профессиональном и личностном становлении. 

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 

МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 

Традиции без новаторства мертвы. 
Новаторство без традиций – непродуктивно. 

Г. Товстоногов 

§ 1. Актуальные аспекты профессионально-педагогической 
культуры преподавателя 
 
Изначально понятие «культура» (от латинского «colore» – возделывать, обрабатывать) означало культивирование почвы, то есть 
изменение к лучшему природных свойств объекта при воздействии на 
него человека. Шире культура трактовалась как «... все то, что произведено, сделано человеком, на что он наложил отпечаток своей деятельности … мерило развития и достижений человека…».1 
Феноменологически в таком контексте выделяются важные 
субъектные особенности культуры: наличие человеческого фактора, 
определяющего интенцию характера воздействий на окружающую 
среду, и наличие взаимосвязи, триадности человека, его деятельности 
и актуального состояния культуры. В настоящее время культура 
трактуется как смыслонесущий и смыслопередающий аспект человеческой жизнедеятельности и ее результатов, символический код 
значимых для человека событий, позволяющих ему функционировать 
в особом социальном пространстве, где понимаемы и принимаемы 
его идеи, взгляды, поступки и результаты труда и творчества. Это – 
своеобразное и универсальное «поле культуры», вхождение в которое 
позволяет человеку позитивно идентифицировать себя с другими 
людьми и открыто проявлять свою субъективность. 
Вследствие этого сам человек становится культурной ценностью 
со своим персонифицированным видением мира, уровнем присвоения, освоения и усвоения общечеловеческих ценностей и ценностей 
контекста современной ему культуры (Н. Е. Щуркова). Базовой ценностью становится весь спектр его творческих способностей, механизм их реализации в умственном или действенном планах в контексте актуальной его мировосприятию культуры. 

1Дьяченко, М. И. Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко, Л. П. Кандыбович. – Мн. : 
Харвест, 2004. – 576 с. 

Таким образом, взаимосвязь и взаимозависимость триады человек – деятельность – культура становятся неоспоримыми, объединяя 
в себе культуру отдельного человека (субъективный мир личности 
человека-творца и индивидуализированный продукт цивилизации) и 
культуру социума (объективный мир культурных ценностей и совокупный продукт цивилизации). 
Инструментально подход к понятию «культура» представлен в 
настоящее время следующими структурными компонентами: 
1) культура как совокупность материальных и духовных ценностей; 
2) культура как специфический способ человеческой деятельности; 
3) культура как процесс творческой самореализации сущностных сил личности. 
В соответствии с этим при рассмотрении профессиональной деятельности преподавателя И. Ф. Исаев предлагает изучать профессионально-педагогическую культуру в трех ее аспектах: аксиологическом, технологическом и личностно-творческом. 
Аксиологический 
аспект 
профессионально-педагогической 
культуры изучается и содержательно разрабатывается в отечественной науке на протяжении XX – начала XXI вв. (Ш. А. Амонашвили, 
А. Г. Асмолов, И. И. Громова, А. Б. Добрович, Н. Ф. Добрынин,             
Е. Н. Ильин, В. А Кан-Калик, А. И. Кирьякова, А. Н Леонтьев,            
В. А. Малахова, Г. А. Мелекесов, В. Н. Мясищев, П. Н. Пороховская, 
С. Л. Рубинштейн, В. П. Тугаринов, В. А Якунин). 
Опираясь на исследования этих ученых, мы выделили следующие 
базовые 
аксиологические 
ориентиры 
профессиональнопедагогической деятельности: 
1) опора на многообразие культурных идей, ценностей, убеждений и мировоззрений, поликультурность образовательной сферы как 
основа создания толерантной к обучающемуся образовательной среды; 
2) введение гибких, многомерных, многослойных и вариативных 
понятий, предлагающих актуализацию педагогической рефлексии в 
контексте профессиональной деятельности преподавателя; 
3) обновление интерпретации традиционно трактуемых понятий 
в связи с динамично меняющимся способом социализации личности, 
так как постфигуративный тип культуры, характеризующийся присвоением личностью обучающегося опыта предшествующих поколений (традиционно исторический контекст обучения), сменяется кофи

гуративным (с присвоением личностью обучающегося опыта сверстников) и префигуративным (с присвоением старшими обучающимися 
и педагогами опыта личности более молодого обучающегося – таковы в настоящее время многие компьютерные системы обучения и 
мультимедийные учебники, идеи создания и использования которых 
предложены подрастающим поколением России); 
4) корректировка образовательно-воспитательных традиций в 
связи с потерей в постперестроечное время патриотического настроя 
молодежи и образа позитивно созидающего действительность героя; 
5) создание мягких, толерантных образовательных технологий, 
обеспечивающих гармоничное и целостное развитие личности обучающегося; 
6) обновление структуры образовательного процесса, ведущими 
составляющими которой становятся обучающая и развивающая среда, субъект-субъектное взаимодействие педагога и обучающегося, 
индивидуализированная деятельность последнего, обусловленная его 
психофизиологическими особенностями и личной жизненной историей в образовательной среде; 
7) установление логической взаимосвязи между современными 
психологическими и педагогическими теориями, каждая из которых 
является разветвленной системой видения актуального состояния 
психолого-педагогических наук; 
8) синтез современных образовательных теорий и технологий и 
реализация активных методов обучения в высшей школе; 
9) установка преподавателя вуза на подготовку будущего педагога как Творца образовательного пространства и педагогического 
общения; 
10) готовность преподавателя вуза к консультированию и психологическому сопровождению студентов и выпускников вуза по 
проблемам, возникающим в контексте опробования вариативных педагогических технологий, в ходе производственной практики и в 
процессе обучения и воспитания студентов. 
Технологический аспект профессионально-педагогической культуры преподавателя представляет собой способы и приемы педагогической деятельности. Умение тонко оперировать богатейшим арсеналом педагогического воздействия на обучающихся, бережно прикасаться к его личности и опосредованно направлять процесс его обучения – таков путь к раскрытию личностного потенциала, а также 
способности к саморазвитию и творческому проявлению себя. Это 

умение можно назвать операциональностью педагогического взаимодействия, так как оно дает ключ к пониманию того, как воздействовать на обучающегося, не подавляя его личности, не провоцируя 
агрессивного или пассивного противодействия, раскрывая его на общение и потребность стать активным участником учебного процесса. 
В настоящее время вся совокупность способов и приемов педагогической деятельности своим содержанием вошла в новую научную дисциплину «Педагогическая технология», разработка которой 
ведется в России на протяжении последних двадцати лет. Термин 
«технология», заимствованный из производственной сферы, обуславливает необходимость научно обосновывать все педагогические «шаги» (или операции), производимые для достижения запланированного 
результата взаимодействия. 
В соответствии с вышесказанным обратимся к определению 
этой науки, данному Н. Е. Щурковой: «Педагогическая технология – 
прикладная педагогическая дисциплина, обеспечивающая реальное 
взаимодействие педагога с обучающимися, как решающий фактор 
взаимодействия обучающихся с окружающим миром посредством 
тонкого, психологически оправданного «прикосновения к личности», 
искусством которого владеет педагог».1 

Педагогическая технология как технологический аспект профессионально-педагогической 
культуры 
имеет 
три 
источника 

(Н. Е. Щуркова): 

1) историческое суммирование опыта воспитания и индивидуального опыта талантливых педагогов прошлых веков, которое передается изустно (народная педагогика) или в рукописных (Аристотель, 
Платон, Северин Боэцкий, Пьер Абеляр, Раймунд Луллий и др.) и печатных (Ж. Ж. Руссо, И. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, 
Л. Н. Толстой, А. С. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинский и др.) изданиях; 
2) эмпирические обобщения практиков, методистов, ученыхисследователей, которые позволяют использовать в широкой практике найденные отдельными педагогами действенные технологии и 
технологические средства; при этом накопление достаточного эмпирического материала ведет к его теоретическому обобщению и амплификации динамично развивающейся инновационной системы обу- 
чения и воспитания; 

1 Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. – 2-е изд., доп. – М. : Педагогическое 
общество России, 2005. – С. 11.