Жанры учительской речи

В.Н. Мещеряков
Жанры  
учительской речи
Публицистика
Рецензии на сочинения
Отзывы
Школьные характеристики
Педагогические эссе
Учебное пособие 
3-е издание, стереотипное
Москва
Издательство «ФлИнта»
2019
1и

УДК 	 372.8(072)
ББК 	
74.26я7	
М56
М56
Мещеряков В.Н.
Жанры учительской речи: Публицистика. Рецензии 
на сочинения. Отзывы. Школьные характеристики. Пе- 
дагогические эссе [Электронный ресурс]: учеб. пособие / 
В.н. Мещеряков. — 3-е изд., стер. – М.: ФлИнта, 2019. — 
248 с.
ISBN 978-5-89349-165-4
Жанры учительской речи не фантом,  не средство навязывания 
учителю-практику догматических требований к его речевым партиям  на 
уроках и в контексте его профессионального и общественного бытия, 
а факт многовековой отечественной традиции в сфере народного 
образования.
 Учебное пособие освещает опыт формирования начальных 
умений профессионально-ориентированной речи в вузовских аудиториях 
педагогических университетов страны.
Òеоретические основания настоящего пособия шире его конкретной 
адресации,  и поэтому оно может быть использовано не только 
учителями, но и широким кругом специалистов, деятельность которых 
связана с повышенной речевой ответственностью.					
УДК 	 372.8(072)					
ББК 	
74.26я7
© Издательство «Флèнта»,  2014
ISBN 978-5-89349-165-4 Íè
2

Книга,  адресованная методистам-теоретикам и учителямпрактикам,  нашим коллегам,  представляет собой дополнение 
к материалам «Пересказывания в школе»,  изданным в 2001 г.
 
И там, и здесь речь идет о жанрах учительской речи и речевых 
партиях учителя-русиста на уроках русского языка и литературы.
 
Íо поскольку теоретические основания двух этих изданий шире 
их конкретного адреса, они могут быть использованы в работе 
со студентами педагогических вузов всех специальностей.
 В
 этом 
смысле «Жанры учительской речи» представляют собой учебное 
пособие по формированию педагогически ориентированной 
речи.
 Пособие апробировано в студенческой аудитории и в среде 
практиков,  и мы надеемся,  что работа с  ним принесет вам 
пользу и удовлетворение.
Профессор В.Н. Мещеряков
3

Ч а с т ь  I	
	
ЖАНРЫ
 	
	
	
ПУБЛИЧНОЙ 	
	
	
	
УЧИТЕЛЬСКОЙ РЕЧИ
1. Речевые ситуации
 
	 Сможете ли вы, например, открыть собрание, предпослав 
ему краткое вступительное слово?
 
	 Умеете ли вы экономно,  по существу,  отчитаться о 
проделанной вами работе?
 
	 Знаете ли вы правила выступления в рамках прений?
 
	 Íе затруднит ли вас ситуация, в которой нужно сказать 
приветственное слово юбиляру?
 
	 Справитесь ли вы с такой задачей,  как напутственное 
слово своим товарищам-выпускникам, которые закончили 
факультет и уходят в большую жизнь?
 
	 Сумеете ли ответить на добрые пожелания в день 
«Последнего звонка»?
Все эти речевые ситуации могут возникнуть и возникают не 
только в вузе, нужно быть готовыми к ним и в самостоятельной 
жизни, на пороге которой вы стоите.
Устное выступление обладает громадным эмоциональным 
потенциалом и всегда было и будет верным оружием в борьбе 
за общечеловеческие идеалы,  духовные ценности.
 Конечно, 
это не просто — привлечь внимание к предмету речи, убедить, 
призвать к действию, вызвать энтузиазм и желание бороться за 
достижение цели.
 Íо если оратор умеет это делать,  слово его 
становится делом.
À если не умеет?
Òогда нужно этому учиться.
 И начинать с самого простого.
Мы начнем с простейших речевых ситуаций и упражнений в 
устной речи.
 Они потребуют определенных усилий,  результаты 
4

не всегда будут нас удовлетворять, но это естественно: умение 
никогда не приходит сразу.
Упражняясь в подготовке различных видов выступлений, 
следует иметь в виду одно очень важное обстоятельство: всякое 
публичное выступление — серьезный,  ответственный акт 
гражданского поведения.
 Осознать это можно,  лишь ощущая 
себя представителем своего коллектива.
 Это чувство необходимо 
всемерно развивать в себе, так как только осознание себя членом 
коллектива (со всеми вытекающими из этого следствиями 
и прежде всего — обостренным чувством ответственности)  
превращает выступление в действие.
 Интересен в этом 
отношении эпизод из романа Герберта Уэллса «Первые люди 
на Ëуне»,  в котором рассказывается,  как обыкновенный,  не 
очень значительный человек, не то коммерсант, не то литератор, 
попав волею судеб в космос, почувствовал себя вдруг на какойто момент не прежним маленьким Бедфором,  а Человеком — 
представителем Человечества.
Готовя «тренировочное» выступление для студенческой ауди- 
тории, вы свободны от целого ряда подавляющих вашу инициа- 
тиву обстоятельств.
 И пусть этот вариант обучения носит откро- 
венно игровой характер, у него есть много достоинств: полный 
охват академической группы,  чрезвычайная широта тематики 
(культура,  искусство,  архитектура,  строительство,  история 
человечества, современное положение в мире, медицина и т.д.), 
возможность осмысления массы проблем как бы со стороны и, 
главное, возможность реализации своей индивидуальности.
 Итак:
	 Речевая ситуация — 1 		 	 Вам предстоит открыть студенческий
	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 митинг в связи с каким-либо важным 
	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 событием.
Выступления этого вида строятся по следующей схеме:
1.
	
	 Этикетное вступление (обращение к участникам собрания: 
Дорогие товарищи! Или: Уважаемые делегаты!)
2 .
 	 	
Объявление цели собрания, митинга, заседания (Сегодня 
мы ...
 делегаты ...
 вместе с представителями ...
 собрались, 
чтобы ...).
3.
	
	 Характеристика повестки дня (Уважаемые товарищи! 
 
Смысл и значение ...
 на которое мы собрались, определя- 
5

ется ...
 (теми насущными задачами; замечательной тради- 
цией; ...
 необходимостью срочно, без промедления отве- 
тить ...).
4.
	
	 Краткая оценка внутреннего положения страны и 
международных событий,  на фоне которых проходит 
собрание (Мы собрались с  вами в дни,  когда ...)  — 
факультативно.
5.
	
	 Оценка деятельности коллектива и определение задач, 
стоящих перед ним (Íаш коллектив ...
 Перед нами стоят 
новые ...
 В
 свете последних событий ...
 мы и должны ...).
6.
	
	 Предложение открыть заседание,  собрание,  митинг 
(Разрешите ...
 митинг ...
 посвященный ...
 объявить 
открытым).
À теперь упростите модель выступления,  приведенную 
выше применительно к условиям группового,  курсового, 
факультетского собрания, например, так:
1.
	
	 Этикетное вступление (обращение к участникам собрания: 
Уважаемые товарищи!).
2.
	
	 Объявление цели собрания (Íа повестку дня нашего 
собрания выносятся следующие вопросы: ...).
3.
	
	 Краткая характеристика вопросов, вынесенных на повестку 
дня (Íеобходимость обсуждения вопросов, вынесенных на 
повестку дня, вызвана тем, что ...).
4.
	
	 Предложения по порядку проведения собрания (Íам 
необходимо избрать ...).
5.
	
	 Передача ведения собрания председательствующему.
З а д а н и е  1. Перепишите эту схему и попробуйте к следующему занятию 
подготовить такое вступительное слово. Вспомните, как 
проходило последнее из собраний, на котором вы были, 
чему оно было посвящено, кто его открывал, что говорил.
	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	
	 	 Представьте себе, что это собрание открывали вы. Подготовьте текст своего выступления и прорепетируйте его.
З а д а н и е   2.  В тексте выступления на митинге, посвященном решению 
вопроса о помощи пострадавшему от землетрясения 
Ташкенту (см. далее), определите границы каждой части 
6

вступительного слова, ориентируясь на план выступлений 
этого вида, приведенный ранее.
Дорогие товарищи!
Сегодня мы собрались здесь, чтобы обсудить и решить вопрос 
о помощи пострадавшему от землетрясения Òашкенту.
 Собрались 
по велению сердца, почти стихийно, с заводского двора — прямо 
 
сюда — в самый большой цех, где поместились все наши люди.
Íаш профсоюзный актив точно определил  общее наше 
настроение, чувство острой боли и горячего желания помочь нашим 
узбекским братьям в эти дни стихийного бедствия, обрушившегося 
на жемчужину Востока — Òашкент.
 И вот мы все вместе.
Íаш коллектив,  коллектив тракторостроителей,  славен 
своими трудовыми достижениями.
 Мы успешно выполнили и 
перевыполнили план в текущих
 кварталах
 года.
 Это потребовало от нас 
напряженной работы, но мы знали: зерновые, животноводческие, 
хлопководческие отрасли нашего сельского хозяйства переводятся 
на новые, индустриальные методы производства, и во многом это 
зависит от нас  — тракторостроителей.
 И мы дадим труженикам 
полей все,  что им потребуется в новых условиях хозяйствования.
 
И не снижая темпов производства, мы должны и, следовательно, 
можем, помочь нашим узбекским братьям.
Íаш коллектив славен интернациональными традициями. 
Используя наш опыт, мы помогали и помогаем строить автомобильные, 
комбайновые и тракторные заводы в Òатарии и Узбекистане, на 
Кубани и в Грузии, во Вьетнаме и других развивающихся странах. 
Мы вместе выбирали лучших из лучших наших рабочих, инженеров, 
организаторов производства, и они нас ни разу не подвели, не уронили 
высокий авторитет нашего коллектива в братских республиках и за 
рубежами нашей страны. И всегда, когда приходится решать очень 
важные, самые главные вопросы, мы собираемся вместе, чтобы 
принять общее решение. И это правильно, потому что коллективный 
разум — это последняя истина, подчинение которой является законом. 
Òак уж заведено у нас испокон веков со времен Íовгородского Веча.
Вот и сегодня мы должны все вместе,  коллективно решить 
вопрос о помощи пострадавшему от стихийного бедствия Òашкенту.
 
О помощи срочной, действенной, безвозмездной.
 Òак подсказывает 
нам наше сердце.
Разрешите митинг, посвященный вопросу о братской помощи 
Òашкенту, считать открытым.
 Слово имеет ...
 
Проценко И.Е. ХТЗ  
— Ташкент / 
Харьковский рабочий.  
— Харьков,
 1968.
7

?
Обратите внимание на пафос функционера, открывавшего 
митинг. Сегодня, открывая митинг по сходному случаю, мы бы 
говорили, наверное, главным образом об общечеловеческих ценностях, сострадании к людям, оказавшимся в зоне катастрофы, 
сочувствии к их родственникам и ближним. И говорили бы поиному, и пафос был бы иным.
Попробуйте представить себя на месте человека, открывающего митинг в поддержку афганцев, недавно переживших 
страшное землетрясение, унесшее жизни 2 тысяч человек.
Что бы сказали вы?
	 Речевая ситуация — 2 		 Вам предстоит сделать отчет о проде	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 ланной работе.
Краткие отчеты этого вида делаются по следующей схеме:
Уважаемые ... !
Разрешите предложить вашему вниманию (Вашему вниманию 
предлагается)  отчет ...
 о проделанной за период с ...
 по ...
 работе.
Группой (профсоюзным бюро,  активом ...)  планировались 
следующие мероприятия: 1.
 ...
 2.
 ...
 3.
 ...
 и т.д.
Все перечисленные мероприятия (за исключением ...)  проведены 
в запланированные сроки.
Вы помните,  что хорошо прошло ...
 ,  интересным,  на наш 
взгляд, был и ...
 .
Следует отметить активность ...
 .
 Они нашли интересные формы, 
в результате чего все мы ...
 .
Íесколько слов о мероприятиях, которые не были проведены.
 
Это: 1)  ...
 2)  ...
 3)  ...
 .
Причинами срыва были ...
 .
Сказались, очевидно, и неопытность ...
 , и отсутствие трезвого 
реалистического подхода к планированию ...
 .
Следует, очевидно, указать и на пассивность ...
 .
В
 целом, однако, мы старались выполнить план работы ...
 .
В
 процессе работы возник ряд идей о проведении ...
 .
 Вы все 
знаете, что большинство из них оказались полезными, и работу в 
этом направлении следует, на наш взгляд, продолжить.
Заключая наш отчет,  хотелось бы сделать несколько 
предложений: 1)  ...
 2)  ...
 3)  ...
 .
З а д а н и е  3. Взяв за основу приведенные опорные конструкции, подготовьте 
отчет о своей общественной работе.
	 Речевая ситуация — 3 		 	 Вам предстоит выступить в рамках пре	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 ний; схема выступлений этого типа 
	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 имеет следующий вид:
8

Уважаемые товарищи! Мы внимательно выслушали ...
 доклад ...
 .
Доклад насыщен ...
 .
 В
 нем обобщены ...
 .
 Отрадно, что докладчик 
остановился и на таких вопросах, как ...
 .
Естественно,  однако,  что в пределах отведенного времени 
проблемы,  поднятые в докладе,  освещены с  разной степенью 
обстоятельности.
 Одни из них (главные)  освещены широко и 
основательно,  другие — менее подробно,  некоторые — только 
упомянуты как заслуживающие внимания.
 Íа одном из таких 
вопросов,  заслуживающих внимания и обсуждения,  я и хочу 
остановиться.
Я хочу привлечь ваше внимание к ...
 .
Вот эти факты ...
 .
Они заслуживают внимания,  на мой взгляд,  по следующим 
причинам ...
 .
Возьму на себя смелость высказать предположение,  что 
причиной ...
 является ...
 .
Представляется,  что можно избежать (исправить положение, 
ликвидировать отставание, добиться ...), если ...
 .
Есть ли у нас реальные ...
 ? Мне кажется, что ...
 , во-первых, ...
 , 
во-вторых, ...
 , в-третьих, ...
 .
Следовательно, ...
 .
Значит, ...
 .
Я обращаюсь к ...
 в уверенности, что ...
 .
Предлагаю следующую программу действия: ...
 .
Приведем примеры такого выступления.
Максимум внимания работе проблемных групп
Уважаемые товарищи! Мы внимательно прослушали доклад 
председателя нашего научного студенческого общества об итогах 
работы в прошедшем году и задачах нашей организации в новом 
учебном году.
Доклад насыщен фактами,  в нем поставлены конкретные и 
очень важные задачи,  которые нам предстоит решать в течение 
учебного года и в период летних каникул, обобщен в докладе и опыт 
факультетских инициатив.
Отрадно,  что докладчик остановился и на таких важных 
вопросах, как организация свободного времени студентов, шефская 
помощь школьным научным обществам и на других существенных 
сторонах нашей общественной жизни.
Естественно,  однако,  что в рамках отведенного для доклада 
времени проблемы,  поставленные на обсуждение,  освещены с 
9

разной степенью полноты и обстоятельности.
 Одни из них (главные)  
освещены широко и основательно,  другие — менее подробно, 
некоторые — только упомянуты как заслуживающие внимания.
 
Íа одном из таких заслуживающих внимания вопросов я и хочу 
остановиться.
 Я хочу привлечь ваше внимание к работе проблемных 
групп.
 Здесь далеко не все благополучно.
 Об этом свидетельствуют 
факты.
 Вот они.
По итогам внутрифакультетского конкурса научных студенческих 
работ на общеинститутский конкурс было представлено лишь 12 
работ педагогического профиля.
 Это менее 10% от общего числа 
факультетских студенческих работ.
 По итогам общеинститутского 
тура на всероссийский этап конкурса прошло только 6 работ,  из 
которых лишь 3 отмечены как заслуживающие внимания.
 Факты 
неутешительные.
Возьму на себя смелость высказать предположение,  что 
причиной недостаточно благополучного положения дел в работе 
педагогических секций факультетского ÍСО является отсутствие 
должного внимания и контроля за работой секции со стороны многих 
ответственных лиц,  включая и представителей из факультетского 
бюро ÍСО.
Мы почему-то забываем,  что основная сфера приложения 
наших сил в будущем — практика.
 Со всеми ее малыми и большими 
проблемами.
 Мы забываем, что современный специалист не может 
быть только исполнителем.
 Он обязан быть двигателем прогресса в 
своей области.
 И без научного потенциала, который закладывается в 
стенах института, такой специалист в будущем просто не состоится.
Мы живем и учимся в стране, которая дала человечеству К.Д. 
Ушинского,  À.С.
 Макаренко,  В.Д.
 Сухомлинского,  рядом с нами 
работают воспитанники и соратники этих великих педагогов.
 И 
мы обязаны быть на уровне проблем, поднятых ими и требующих 
дополнительных исследований применительно к нашему времени.
Есть ли у нас  реальные возможности заниматься такими 
исследованиями? — Да, есть.
Готовясь к выступлению,  я беседовала с  ведущими 
специалистами педагогических и психологических кафедр, и вот что 
они думают по этому поводу.
Íа факультете много одаренных студентов.
 Многие из них могли 
бы заниматься серьезной научной работой в области педагогики 
и психологии.
 Íо неумение организовать свое время,  отличать 
главное от второстепенного,  нежелание жертвовать мелкими 
житейскими удовольствиями приводит к тому, что, столкнувшись 
с необходимостью регулярной целенаправленной дополнительной 
работы, такие студенты либо бросают работу на полпути, либо не 
10