Тесты по немецкому языку для учащихся старших классов

 
Трубицина О. И., Сухова Н. А.
Т 77 
Тесты по немецкому языку для учащихся старших классов. — СПб.: 
КАРО, 2008. — 208 с.

ISBN 978-5-9925-0196-4

Данное учебное пособие ставит целью подготовить учащихся старшей школы к 
успешной сдаче Единого государственного экзамена по немецкому языку и выявить 
уровень сформированности языковой компетенции, социокультурной компетенции 
и компетенции в чтении.
Пособие состоит из четырех разделов: «Чтение», «Лексика и грамматика», 
«Страноведение» и «Аудирование».
Пособие адресовано в первую очередь учащимся старших классов средних 
школ, гимназий, лицеев, а также учителям немецкого языка, методистам, студентам 
педагогических вузов и колледжей, аспирантам.

УДК 373
ББК 81.2 Нем

 УДК 373
 ББК 81.2 Нем
 
 Т 77

© Трубицина О. И., Сухова Н. А., 2008
© КАРО, 2008
     Все права защищены
ISBN 978-5-9925-0196-4

ПРЕДИСЛОВИЕ

Настоящее учебное пособие предназначено для учащихся старших 
классов. Предлагаемые тестовые задания направлены на выявления 
степени владения учащимися:
1) языковой компетенцией (лексическими и грамматическими 
навыками);
2) социокультурной компетенцией (знание страны изучаемого 
языка и образа жизни его носителей);
3) коммуникативной компетенцией в чтении и аудировании.
Пособие состоит из четырех разделов: “Чтение”, “Лексика и грамматика”, “Страноведение” и “Аудирование”.
Чтение — один из важных и доступных для учащихся видов речевой деятельности и занимает главное место по использованию в учебном процессе.
Раздел “Чтение” включает аутентичные тексты, различные по содержанию, объему, жанру. Это отрывки из художественных произведений, научно-популярные тексты, журнальные и газетные статьи, 
рекламные проспекты и т. д. Для проверки понимания содержания 
прочитанного учащимся предлагаются задания двух видов. Первый 
вид заданий направлен на установление соответствий. Такого рода 
задания контролируют понимание общего содержания текста или 
сформированность умения находить в тексте запрашиваемую информацию. Второй вид заданий предполагает выбор правильного ответа, 
что требует более полного понимания содержания прочитанного.
Таким образом данный раздел позволяет учителю и самому обучающемуся проверить уровень сформированности:
• умения читать достаточно быстро;
• умения догадываться о значении незнакомых слов;
• умения предвосхищать содержание текста по заголовку, началу 
и т. п.;
• умения выбрать главное из текста;
• умения понять основную идею, смысл текста и т. д.
Для успешного формирования коммуникативной компетенции 
у учащихся большую роль играют лексические и грамматические 

ПРЕДИСЛОВИЕ

навыки, поскольку на их сформированности базируются все 
виды рече вой деятельности. Важность владения учащимися данными навыками требует придавать особое значение контролю 
уровня их сформированности. В процессе выполнения лексикограмматических заданий проверяется способность учащихся различать значе ние лексических единиц и их употребление в заданном 
контексте, а также правильно использовать грамматические формы 
с учетом контекста.
Лексика и грамматика проверяются на основе связного текста, что 
и отражено в данном учебном пособии. Отобранные тексты для раздела “Лексика и грамматика” также аутентичны. Раздел представлен 
двумя основными видами заданий. В первом виде заданий учащимся 
предлагается заполнить пропуски, изменив, если необходимо, слово. 
При выполнении таких заданий учащиеся осмыс ляют информацию, 
предшествующую пропуску, а также анализируют грамматическую 
структуру предложения. Выполнение второго вида заданий направлено на проверку лексических навыков, где учащимся предлагается 
выбрать из четырех вариантов слов одно, наиболее подходящее.
Раздел “Страноведение” позволяет проверить у выпускников средних школ знания основных географических сведений, главных событий истории, структуру государственной власти, духовные ценности 
и культурные традиции, важнейшие достижения в области культуры 
и искусства стран, говорящих на немецком языке.
Целью раздела “Аудирование” является проверка уровня сформированности умений в трех видах аудирования:
• 
с полным пониманием услышанного;
• 
с пониманием основного содержания;
• 
с извлечением необходимой информации.
Аудирование с извлечением необходимой информации осуществляется на основе коротких аутентичных монологических высказываний с заданием на установление соответствия. В пособии они обозначены буквой А.
Аудирование с пониманием основного содержания представлено 
текстами интервью и предполагают альтернативный ответ: соответствует/не соответствует содержанию/в тексте не сказано. Этот вид заданий обозначен буквой В.
Уровень сформированности умений в аудировании с полным пониманием содержания контролируется на текстах, представляющих 

ПРЕДИСЛОВИЕ

собой короткие высказывания, сообщения монологической или диалогической формы с использованием теста множественного выбора. 
Они представлены в пособии под буквой С.
Разделы пособия не связаны между собой, поэтому можно выполнять задания в любой последовательности. Задания предназначены 
как для самостоятельной работы, так и для работы под руководством 
учителя.
Следует не забывать ограничивать во времени выполнение заданий, так как это научит работать в строго регламентированном временном режиме.
Разработанные тестовые задания позволяют диагностировать уровень сформированности языковой компетенции, социокультурной и 
компетенции в чтении и аудировании, а также подготовить учащихся 
к новой форме итоговой аттестации — Единому государственному 
экзамену по немецкому языку.

РАЗДЕЛ 1
Чтение

1. Задания на установление соответствий

Задание № 1

Как бы вы озаглавили прочитанный отрывок из сказки? Поставьте 
в таблице под соответствующей буквой, обозначающей название 
текста, знак “+”.

…So ging es auch dem Zwerg Casimir. Er zog von einem Dorf zum 
andern und von einer Stadt zur andern, und die Zwergziege Mathilde 
wurde immer dünner und gab immer weniger Milch, und der Zwerghund 
Willibald wurde immer müder und griesgrämiger und sagte kaum noch: 
“Wuff !” Und das Schlimmste war, dass das braune Säcklein, in dem sich die 
schönen Ringlein und das Krönlein befanden, immer leichter wurde — 
denn jedesmal, wenn der Zwerg Casimir glaubte, eine Prinzessin gefunden 
zu haben, die ihm gefi el, kam er in der Nacht zu ihr, wenn sie schlief, und 
steckte ihr ein Ringlein an den Finger; und wenn die Prinzessin aufwachte, 
rief sie: “Ach, der schöne Ring, wer hat mir den wohl gegeben?”; und 
wenn der Zwerg Casimir das hörte, sagte er: “Ich war’s!” Aber dann sah 
die Prinzessin, dass er nur ein Zwerg war, wenn auch einer mit gestreift en 
Hosen und scharfgespitzten Schuhen und einem weichledernen Wams, 
und sie sagte:”Was soll ich mit dir anfangen? Ich müsste Angst haben, dass 
ich dich erdrücke wie einen Floh oder verschlucke wie eine Erbse, denn viel 
größer bist du wahrhaft ig nicht. Geh und lass dich nicht wieder blicken!” — 
So hatte der arme Zwerg Casimir zum Spott noch den Schaden, denn auch 
nicht eine einzige von den Prinzessinnen dachte daran, ihm seinen Ring 
zurückzugeben.
Schließlich hatte er nur noch das Krönlein und war ganz bedrückt, denn 
wie sollte er jetzt auf anständige Weise und so, wie sich’s gehört, mit einer 
Prinzessin Bekanntschaft  schließen? Er fragte die Zwergziege Mathilde, und 
die Zwergziege Mathilde sagte: “Die Schlangen, die Schlangen, die bangen 
und wangen und drangen und hangen — Weißer Fleck, Ziegendreck!”

ЧТЕНИЕ

Der Zwerghund Willibald jedoch sagte nicht einmal: “Wuff!”, denn 
er hatte das Umherziehen und die Suche nach der richtigen Prinzessin 
längst satt.
So lagen die Dinge in diesem Spätherbst, als der Frost kam und die 
Köpfe der Herbstastern grau wurden und die letzte Rose abfi el und alle 
Welt das Gefühl hatte: Jetzt aber nichts wie hinter den warmen Ofen und 
Filzpantoff eln an die Füße, damit wir nicht den Schnupfen kriegen und zu 
Weihnachten noch niesen!

A
B
C
D

A. Der unerfüllte Traum vom Zwerg.
B. Die böse Prinzessin.
C. Die Zwergziege Mathilde und der Zwerghund Willibald.
D. Der schöne Ring.

Задание № 2

Прочитайте вопросы 1–8 и краткие биографические данные известных писателей и поэтов А–Е. Установите, в каких текстах можно найти ответы на эти вопросы. Занесите данные в таблицу. Цифра обозначает номер вопроса, буква — текст, в котором находится 
ответ. Некоторые тексты могут быть использованы более одного 
раза.

1. Wie heißt der Dichter, Romantiker, den die Deutschen wie Goehte 
verehren?
2. Wer war der Berliner Satiriker, Zeitkritiker, Dichter?
3. Wessen Werke sind “Dantons Tod”, “Leonce und Lena”?
4. Wen nennt man Meister der Ballade?
5. Wer versuchte sich in verschiedenen Berufen wie Buchhalter, 
Korrespondent, Kaufmann, Agent für Grabsteine, Reklamechef, 
Organist, Volksschullehrer und Th eaterkritiker?
6. Was für einen Preis verleiht die Deutsche Akademie für Sprache und 
Dichtung jährlich an verdienstvolle Persönlichkeiten aus Literatur, 
Dichtung und Sprache?
7. Wer liebte leidenschaft lich sein Land und lebte in Paris 25 Jahre lang?
8. Wer war im schwedischen Exil und setzte verzweifelt über die 
Machtergreifung der Nationalsozialisten seinem Leben ein Ende?

РАЗДЕЛ 1

A. Georg Büchner

Georg Büchner gehört zu den genialen, frühvollendeten Dichtern. 
Erhalten sind nur drei der wenigen Th eaterstücke, die er in seinem kurzen 
Leben schrieb, das Drama “Dantons Tod”, das Fragment “Woyzeck” und das 
bezaubernde Lustspiel “Leonce und Lena”; doch mit diesen Werken hat er 
dem modernen Drama in Deutschland den Weg bereitet. Sein dichterisches 
Werk, zu dem auch die Novelle “Lenz” gehört, schrieb er fast nebenbei, ohne 
Ambition auf Ruhm oder künstlerische Anerkennung. Sein Stachel war die 
Politik, seine Lebensbühne der Kampf gegen die reaktionären Verhältnisse im 
Großherzogtum Hessen. Büchners revolutionäre Kampfschrift , der “Hessische 
Landbote”, ist der ungeheuerlichste soziale Aufruf, der in Deutschland, lange 
vor Karl Marx, verfasst wurde. Büchner musste nach Straßburg fl iehen. Er 
starb in Zürich. Sein literarisches Werk lässt sich bequem auf zweihundert 
Seiten drucken, doch es gehört zum sprachgewaltigsten, was in deutscher 
Sprache je geschrieben wurde. Die Deutsche Akademie für Sprache und 
Dichtung verleiht jährlich den 1923 gegründeten Georg-Büchner-Preis an 
verdienstvolle Persönlichkeiten aus Literatur, Dichtung und Sprache.

B. Kurt Tucholsky

Die politisch spannungsgeladene Zeit der Weimarer Republik 
(1919–1933) war auch eine Zeit geistiger Hochspannung und vielfältiger 
künstlerischer Produktivität. Berlin wurde das Zentrum des intellektuellen 
Lebens in Deutschland und trat als Kulturhauptstadt europäischen Ranges 
neben Paris und London. Einer der geistreichsten Köpfe jener Epoche war 
der Berliner Satiriker, Zeitkritiker, Dichter und Romancier Kurt Tucholsky. 
Ziel seiner publizistischen Polemik war die bornierte Selbstgenügsamkeit 
tonangebender Schichten und die Skrupellosigkeit nationalistischer und 
militaristischer Kreise; besonders die Umtriebe der Nationalsozialisten 
überzog er mit beißender Ironie. Tucholskys zeitkritisches Werk wurde 
nach 1945 in immer neuen Aufl agen gelesen. In Romanen wie “Schloss 
Gripsholm” oder “Rheinsberg” schuf der humorvolle Erzähler Idyllen von 
bleibendem Zauber. Im schwedischen Exil setzte er, verzweifelt über die 
Machtergreifung der Nationalsozialisten, seinem Leben ein Ende.

C. Heinrich Heine

Ein Dichter, den die Deutschen verehren wie nur Goethe und der ihnen 
so manches ins Stammbuch schrieb (“Deutschland. Ein Wintermärchen”); 
ein Romantiker, der den Volkston verstand wie kaum ein zweiter und 

ЧТЕНИЕ

die “Romantische Schule” der Lächerlichkeit preisgab; ein feinstimmiger 
Lyriker, aus dessen zartesten Versen zuweilen der Stachel der Ironie tritt; 
einer, der virtuose Lieder und Balladen in “Naturlauten” setzte (“Buch der 
Lieder”, “Romanzero”) und zugleich als Meistersatiriker die Politik und 
Gesellschaft  seiner Zeit mit ätzender Schärfe geißelte. Ein Meister aller 
Tonarten des Deutschen. Ein Deutscher, der sein Land leidenschaft lich 
liebte und in Paris 25 Jahre lang im nicht ganz freiwilligen Exil an ihm litt: 
Heinrich Heine, geboren in Düsseldorf am Rhein als Sohn judischer Eltern. 
Heine hat gerade im Ausland die Vorstellung von der deutschen Romantik 
geprägt und bis heute populär gemacht (“Loreley”).

D. Th eodor Fontane

Früh schon als Meister der Ballade bekannt geworden — den von Carl 
Löwe vertonten “Archibald Douglas” hielt er selbst für besonders gelungen-, 
schuf Th eodor Fontane erst im Alter seine großen Romane wie “Effi   Briest” 
oder “Der Stechlin”. Sein Gesamtwerk aber zeigt die Vielseitigkeit der 
Begabung, der Interessen und Kenntnisse des Dichters. So fi nden wir darin 
außer den Gedichten und Romanen die mit historischen Angaben, mit 
Anekdoten und Schilderungen von Landschaft  und Architektur gefüllten 
“Wanderungen durch die Mark Brandenburg”, Berichte über die Kriege von 
1864, 1866 und 1870, Kritik deutscher und englischer Th eaterauff ührungen, 
Buchbesprechungen, Charakteristiken zeitgenössischer Dichter wie Paul 
Heyse und Th eodor Storm, autobiografi sche Aufzeichnungen, zahllose 
Briefe und manches andere.

E. Erich Maria Remarque

Erich Paul Remark, der sich seit 1923 als Erich Maria Remarque nennt, 
wurde am 22. Juni 1898 als Sohn eines Buchbinders in Osnabrück geboren… 
Er besuchte ein katolisches Lehrerseminar und wollte zunächst Musiker, dann 
Maler werden. 1916 kam er von der Schulbank als Freiwilliger an die Westfront, 
wo er mehrfach verwundet wurde. Nach Kriegsende versuchte er sich in 
verschiedenen Berufen, war Buchhalter, Korrespondent, Kaufmann, Agent 
für Grabsteine, Reklamechef, Organist, Volksschullehrer und Th eaterkritiker. 
Ab 1923 war er Redakteur an der Reklamezeitung “Echo Continental” in 
Hannover und ab 1925 — Sportjournalist und Bildredakteur bei der Zeitung 
“Sport im Bild” in Berlin. Er verfasste Reklametexte, Berichte über Autos, 
Motoren und Autorennen und erfand bunte Reisebilder aus fremden Ländern, 
die er angeblich mit dem Auto bereist hatte. In Wirklichkeit bereiste er zu 
dieser Zeit nur Italien, die Schweiz, den Balkan und die Türkei. Er interessierte 

РАЗДЕЛ 1

sich für philosophische Werke F. Nietzsches und A. Schopenhauers und für 
literarische Werke K. Hamsuns, J. Londons und E. Hemingways.

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Задание № 3

Прочитайте утверждения и отрывки из рассказов о выдающихся 
людях Германии. Впишите в таблицу напротив утверждений букву 
соответствующего текста.

A. Mechthild von Magdeburg

Die Schilderungen inneren religiöser Erfahrungen haben vor allem 
in der weltlichen und religiösen Literatur des hohen und des späten 
Mittelalters deutliche Spuren hinterlassen. Mechthild von Magdeburg war 
eine der herausragenden Mystikerin jener Epoche. “Gottesminne” war 
für sie der Schlüssel zum Erleben der Gegenwart Gottes. Den Inhalt ihrer 
Visionen schilderte sie in oft  hymnischer Sprache in den sieben Büchern 
“Fließendes Licht der Gottheit”. Es sind die ersten deutschsprachigen Texte 
in der Geschichte der deutschen Mystik; sie zählen zu den eindrucksvollsten 
Zeugnissen der deutschen Frauenmystik.

B. Carl Orff

Heute gehören Werke des Münchener Komponisten und Dramaturgen Carl 
Orff  zu den am häufi gsten gespielten Stücken zeitgenössischer Musik. Dabei 
hatte er zunächst bei manchen Musikliebhabern Befremden, auch Ablehnung 
hervorgerufen. Seine Wege und Mittel zur Erneuerung des Th eaters mit dem 
Medium der Musik wurden oft  als sperrig und bildungslastig missverstanden, 
wie die Evokation der antiken Sprachen (“Carmina Burana”, “Catulli Carmina”), 
oder als dialektale Heimatkunst abgetan, wie die Verwendung des bayrischen 
Idioms (“Die Bernauerin”, “Astutuli”).Orff s zentrale Ideen, die Wiederbelebung 
der antiken Tragödie als Musiktheater mit modernem Instrumentarium, die 
Neudeutung von scheinbar Vergangenem (“Antigonae”, “Oedipus der Tyrann”, 
“Prometheus”), der Rückgriff  auf lokale Stoff e, die Belebung des Th eaters als 
Sinngefüge, sind indessen feste Bestandteile der modernen Musikdramaturgie. 
Orff s Musikpädagogik, das “Orff ’sche Schulwerk”, mit der Hervorhebung 
rhythmischer Elemente und des Schlagwerks in Verbindung mit der Sprache, 
fi ndet heute auf allen Kontinenten Beachtung.