Педагогика как контекст конструирования учебных педагогических дисциплин

Л.А. Косолапова

ПЕДАГОГИКА КАК КОНТЕКСТ 
КОНСТРУИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ 

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Монография

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «Флинта»
2019

УДК 37.01
ББК 74.00

К71

ISBN 978-5-9765-0954-2 

К71

ISBN 978-5-9765-0954-2 

УДК 37.01
ББК 74.00

Р е ц е н з е н т ы:
д-р пед. наук, профессор Московского педагогического 
государственного университета М.Я. Виленский;
д-р пед. наук, профессор, заведующая кафедрой
«Прикладная лингвистика и информационные технологии образования» Пермского государственного технического 
университета Л.К. Гейхман

Косолапова Л.А.
Педагогика как контекст конструирования учебных 
педагогических дисциплин [Электронный ресурс] : монография / Л.А. Косолапо-ва. — 3-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 
2019. — 77 с.

Монография посвящена выявлению теоретико-методологических 
основ конструирования и применения эффективных технологий обучения педагогике. Рассмотрено влияние на учебную дисциплину «педагогика» (в частности, на технологический компонент) порядка и логики 
развития науки, а также подхода, с позиций которого представлено научно-педагогическое знание (наукоориентированный и социоориентированный; антропологический и культурологический; феноменологический и деонтологический).

Для преподавателей педагогики, научных работников, аспирантов, 
исследователей в области педагогики и образования.

© Косолапова Л.А., 2010
© Издательство «Флинта», 2014

Оглавление

Введение .........................................................................................................4

1. Изменение учебной дисциплины «педагогика» в процессе
развития педагогики как науки .............................................................7
1.1. Учебная дисциплина «педагогика» на этапе
дифференциации науки. ....................................................................8
1.2. Учебная дисциплина «педагогика» на этапе накопления 
знаний о педагогических закономерностях ................................9
1.3. Учебная дисциплина «педагогика» на этапе
систематизации науки ......................................................................13

2. Подходы к педагогике как системе научного знания
и особенности учебной дисциплины «педагогика» ...............21
2.1. Антропологический подход ............................................................24
2.2. Культурологический подход ..........................................................29
2.3. Наукоориентированный подход ...................................................34
2.4. Социоориентированный подход ...................................................38
2.5. Феноменологический подход ........................................................44
2.6. Деонтологический подход ...............................................................48

Заключение .................................................................................................56

ЛИТЕРАТУРА  ..........................................................................................58

ПРИЛОЖЕНИЯ .......................................................................................63

Введение

Существенную роль в подготовке студента к профессиональной педагогической деятельности играют педагогические учебные 
дисциплины и учебно-производственные практики, в единстве 
обеспечивающие процесс обучения педагогике. 
Анализ теории и опыта обучения педагогике позволил зафиксировать противоречие между необходимостью теоретикометодологических оснований для конструирования и применения эффективных технологий обучения педагогике и отсутствием фундаментальных исследований в данной области. Решению 
обозначенного противоречия посвящена данная работа.
Любая учебная дисциплина как модуль в системе образования определенного уровня формируется на основе соответствующей научной дисциплины под влиянием социальной практики, включает в свою структуру целевой, содержательный, логико-методический (технологический), результативно-оценочный 
компоненты. Именно такой компонентный состав (в некоторых случаях более детализированный) отражается в программе 
учебной дисциплины любого вида образования. 
На каждый компонент учебной дисциплины влияют соответствующие аспекты научной дисциплины и компоненты социальной практики, а также компоненты самой учебной дисциплины, рассматриваемой с позиций системного подхода1.
Какие аспекты педагогики как научной дисциплины и в какой 
мере влияют на формирование учебного предмета «педагогика», 
какие в связи с этим закономерности выступают в качестве методологической основы при разработке технологии обучения 
педагогике как учебной дисциплине в педагогическом вузе?

1 Косолапова Л.А. Влияние педагогической науки и социальной практики 
на конструирование педагогики как учебной дисциплины // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена = 
Izvestia: Herzen University Jurnal of Humanities & Sciences. № 116: научный 
журнал. – СПб., 2009. – С. 37–45; Косолапова Л.А. Взаимодействие курсов 
педагогики с педагогической наукой, социальной и образовательной практикой // Педагогическое образование и наука. 2009. № 6. – С. 85–89.

Как показывает анализ публикаций, характеристика педагогики как научной дисциплины обычно осуществляется по следующим четырем аспектам, рассматриваемым по отдельности 
или во взаимосвязи друг с другом:
− методологическое обеспечение, цель, объект, предмет, 
структура науки, характеристика основных категорий – 
системно-методологический аспект;
− теории, концепции, отрасли, научные школы – фундаментально-теоретический аспект;
− порядок и логика развития науки (зарождение, становление, институализация, современное состояние науки), 
методы и техника исследований – динамический аспект;
− реализация описательной, диагностической, объяснительной, прогностической, проективно-конструктивной, 
преобразовательной, критериально-оценочной, коррекционной (Б.С. Гершунский) функций науки относительно педагогической практики – функционально-прикладной аспект2.
Рассмотрение науки во всех указанных аспектах может обеспечить наибольшую полноту информации о ней и более точную характеристику связи педагогики – научной дисциплины и 
учебных педагогических дисциплин.
Можно отметить влияние системно-методологического 
аспекта анализа научной дисциплины на целевой компонент 
учебной дисциплины, фундаментально-теоретического – на содержательный, динамического – на логико-методический (технологический), функционально-прикладного аспекта анализа 
науки – на результативно-оценочный компонент учебной дисциплины.
Наиболее очевидным, общепризнанным является влияние 
фундаментально-теоретического аспекта науки на содержание 
соответствующей академической (учебной) дисциплины. При 
этом теории, концепции, отрасли науки, научные школы освещаются в учебном курсе под определенным методологическим 

2 Там же.

углом, соответствующим духу времени и предпочтениям преподавателя, то есть на уровне учебной дисциплины проявляется 
связь внутринаучных аспектов. 
Системно-методологический аспект, определяющий методологическое обеспечение, цель, объект, предмет, структуру науки, ее основные категории, выступает в качестве регулятива при 
формировании номенклатуры педагогических учебных дисциплин, обосновании реалистичности выдвигаемых целей и задач. 
Аналогичным является влияние функционально-прикладного аспекта науки при конструировании результативно-оценочного компонента учебной дисциплины: определение реальных 
возможностей науки на актуальном уровне ее развития.
В меньшей мере изучено влияние динамического аспекта 
научной дисциплины, включающего характеристику порядка и 
логики развития науки (зарождение, становление, институализация, современное состояние науки), методов и техники педагогических исследований на логику и методику преподавания 
соответствующих дисциплин. Вместе с тем именно это влияние 
представляется не только наименее исследованным, но и наиболее перспективным для разработки технологии преподавания 
вузовских учебных дисциплин, в частности педагогики.
Для выявления особенностей учебной дисциплины «педагогика» в работе рассмотрено влияние на неё (в частности, на 
логико-методический (технологический) компонент) науки «педагогика» на разных этапах её институализации, то есть с точки зрения порядка и логики развития науки (глава 1), а также с 
точки зрения методов и техники исследований, различающихся 
в зависимости от подхода, с позиций которого представлено научное педагогическое знание (глава 2). 

1. ИЗМЕНЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ПЕДАГОГИКА» В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ
ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ



Анализ литературы3 позволяет выделить три этапа в развитии педагогики как науки (см. табл.1), соотносимых, как представляется, с усилением актуальности одной из задач, встающих 
перед наукой: дифференциации педагогики в предметном поле 

3 Вершинина Н.А. Педагогика как социогуманитарная научная дисциплина: научно-методические материалы. – СПб.: Книжный дом, 2008; Вершинина Н.А. Развитие научного знания в диссертационных исследованиях 
по педагогике: монография / Н.А. Вершинина, С.А. Писарева. – СПб.: Издво РГПУ им. А.И. Герцена, 2005; Мосина А.В. Процесс интегрирования в 
педагогической науке // Педагогика новому веку: идеи на будущее… Герценовские чтения, 1999: Межрегион. сб. науч. трудов / Под ред. А.П. Тряпицыной, А.Г. Козловой, А.С. Роботовой, И.Г. Шапошниковой, Л.И. Бережновой: 
В 2 ч. – Ч. I. – СПб.: Образование-Культура, 2000. – С. 13–21; Актуальные 
проблемы педагогической науки (науковедческий аспект) / Под общ. ред. 
А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001; Федотова О.Д. Проблема типологии педагогических исследований в контексте 
современных научных тенденций // Методологичекие ориентиры педагогических исследований: Материалы Всероссийского методологического семинара: В 2 т. Т. 1 / Под ред. Н.В. Бордовской. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. 
ун-та, 2004. – С. 40.; Бордов ская Н.В. Системная методология педагогических 
исследований // Методологические ориентиры педагогических исследований: Материалы Всероссийского методологического семинара: В 2 т. Т. 1 / 
Под ред. Н.В. Бордовской. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. – С. 6–20, 
11; Титова Е.В. Характеристика структуры педагогической науки // Актуальные проблемы педагогической науки (науковедческий аспект) / Под 
общ. ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 
С. 27–36; Роботова А.С. О взаимодействии различных методов в педагогических исследованиях // Северо-запад России: педагогические исследования 
молодых ученых: Материалы региональной научной конференции «Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры» 22 апреля 2005 г. / Под ред. 
А.Г. Козловой, Т.С. Буториной, А.П. Тряпицыной. – Вып. 2. – СПб.: Нестор, 
2005. – С. 21–28; Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт 
педагогической когнитологии. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.

наук о человеке, накоплением знаний о педагогических закономерностях, систематизацией науки.

1.1. Учебная дисциплина «педагогика» на этапе 
дифференциации науки

Дифференциация науки педагогики от соответствующей 
практики и педагогического искусства, а также очерчивание 
предметного поля, отличающегося от объекта и предмета философии – с одной, и психологии, с другой стороны, – являлось 
основной задачей первого этапа развития педагогики (период 
середины XIX – первой трети XX в.). 
Как отмечают исследователи, задача дифференциации педагогики как научной дисциплины в нашей стране была решена к 
началу 30-х годов ХХ в. 
В этот период издано около 40 учебников педагогики (приложение 1). Возможности науки определили особенности целевого, содержательного, логико-методического (технологического), результативно-оценочного компонентов учебной дисциплины «педагогика». Так, целью преподавания педагогики, 
отраженной в учебниках того времени, было ознакомление с рекомендациями по использованию «наиболее целесообразных и 
естественных способов обучения и воспитания» (К.В. Ельницкий, 1895); информация о ребенке и советы по воспитанию у 
него значимых качеств, по организации процесса обучения составляла содержание учебного курса; логика педагогической 
подготовки предполагала преобразование опыта студента в 
эмпирическое обобщение, которое затем становилось регулятивом практической деятельности; результатом можно считать формируемое гуманное отношение к ребенку, целостный 
взгляд на человека, умение эффективно решать задачи образования.
В последующий временной период в процессе развития науки на первый план выходят задачи накопления знаний о педагогических закономерностях (второй этап), систематизации