Выпускные квалификационные работы по русской литературе

Л.П. Егорова





                Выпускные квалификационные работы по русской литературе




Учебное пособие

3-е издание, стереотипное


Рекомендовано УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 031000 и специальности 031001 «Филология»







Москва Издательство «ФЛИНТА» 2019

УДК 821.161.1(075.8)
ББК 83.3 (2 Рос=Рус)я73
    Е30

Рецензенты:
кафедра истории и философии науки Ставропольского государственного университета (зав. кафедрой доктор философских наук, профессор
В.И. Пржиленский);
доктор филологических наук, профессор С.Н. Зотов (Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону)





    Егорова Л.П.
            Выпускные квалификационные работы по русской литературе Е³⁰ [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Л.П. Егорова. — 3-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2019. — 297 с.

            ISBN 978-5-9765-1980-0

            В пособии рассматривается процесс подготовки выпускных квалификационных работ студентов-филологов в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по специальности «Филология», раскрываются теоретические и методологические основы студенческих исследований, рассматриваются современные подходы в науке о литературе, а также предлагается краткий словарь общенаучных и литературоведческих терминов.
            Для студентов и магистров всех форм обучения (дневного, заочного, экстерната), выполняющих выпускные квалификационные работы по русской литературе.
                                                     УДК 821.161.1(075.8)
                                                     ББК 83.3 (2 Рос=Рус)я73






ISBN 978-5-9765-1980-0

© Издательство «ФЛИНТА», 2014

Глава 1



            МЕТАТЕКСТОВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ







        1.1. ИСХОДНЫЕ ПОЗИЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЯ

     Прежде всего студент должен глубоко осознать тему, объект, предмет и материал своего исследования.
     Исходным моментом успешного выполнения выпускной квалификационной работы является сознательный выбор студентом темы. Она должна быть актуальной, т.е. отвечать сегодняшним запросам науки и общества в целом. Она должна быть не «широкой» и не «узкой», так как в первом случае она окажется непосильной для студента, ее раскрытие сведется к общим рассуждениям, во втором — не даст возможности студенту продемонстрировать общую филологическую подготовку, а выполненная работа не найдет практического применения в деятельности выпускника университета. Приветствуются мало или совсем не исследованные темы, региональная тематика (при условии социально-эстетической значимости творчества избранного писателя). Но важную роль здесь могут играть и личные пристрастия исследователя к тому или иному этапу истории литературы, родам и жанрам, к той или иной творческой индивидуальности. Студент вправе предложить свою тему при условии ее актуальности, теоретической и практической значимости.
     Актуальность темы определяется автором во введении к квалификационной работе кратко (в пределах одной страницы). Тема должна быть оценена с точки зрения и узкопрофессиональной (что она дает для развития литературоведения), и социальной, прежде всего в аспекте нравственно-эстетического воспитания читателя.
     При дальнейшей корректировке темы (а это возможно только до издания приказа ректора) необходимо проследить, чтобы в ее окончательной формулировке была четко обозначена иссле
3

    дуемая проблема и/или указан материал, на котором она раскрывается. Например:
       Первый вариант темы: «Литературная сказка Серебряного века».
       Уточненный вариант: «Жанрово-стилевое своеобразие литературной сказки Серебряного века (А. Ремизов, Ф. Сологуб, Н. Рерих)».
       Студент должен четко различать объект, предмет, аспект, материал исследования.
       В научном исследовании объект — это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Объектом литературоведческого исследования может выступать любое литературоведческое явление. Процитируем официальный документ, на который опираются аспиранты по специальности 10.01.01 — Русская литература:
       «Объект исследования — все литературные явления, первостепенной и второстепенной важности, напечатанные и существующие в рукописном или каком-либо ином виде, литературные материалы, хранящиеся в архивах России и за рубежом, научные труды, посвященные русской литературе».
       Поэтому и в студенческих историко-литературных квалификационных работах объектом литературоведческого исследования является конкретное литературно-художественное явление, изучаемое студентом: произведение (произведения), рассмотренное в свете задач литературоведения; творчество писателя (писателей), определенный этап развития литературного процесса. Объектом дипломного исследования также могут быть факты литературной жизни, эпистолярий писателя (писателей), мемуары, литературоведческие труды, литературно-критические статьи, рассмотренные с позиций историзма и актуальности их проблематики в наши дни.
       Предмет исследования — те стороны изучаемого объекта, которые подвергаются специальному исследованию в данной работе и определяют тематику и проблематику исследования. Предмет исследования всегда находится в границах объекта и может соотноситься с ним как общее й частное; он определяет тему исследования и может практически совпадать с ней.
       Например, в дипломной работе, посвященной литературной сказке Серебряного века, объектом исследования являются литературные сказки указанных в подзаголовке писателей, а предметом — их жанрово-стилевое своеобразие.

4

     Аспект (лат. aspectus — вид) — угол зрения на объект или предмет исследования, который предполагает особое выделение одной из сторон объекта, предмета изучения или метода его исследования.
     Очевидно, что в той же выпускной квалификационной работе изучение литературной сказки Серебряного века планируется в сравнительном аспекте, т.е. сказки Ремизова, Сологуба, Рериха изучаются не изолированно, а в постоянном их сопоставлении. А если студент исследует сказки, инонациональные по своему содержанию, то они могут быть исследованы в аспекте межнациональных связей русской литературы.
     Материал литературоведческого исследования — это широкий круг источников, на который опирается литературовед. Это могут быть тексты¹ художественные, научные (и не только по литературоведению), учебные (по истории и теории литературы), эпистолярии, хроника литературной жизни. Произведения писателя (писателей) в историко-литературном исследовании выступают и как объект исследования, и как материал, вернее, как часть материала, который составляют и нехудожественные тексты. В теоретико-литературных исследованиях художественные произведения выступают в основном как материал, что мо     ¹ Понятия «текст» и «произведение» фактически выступают как синонимы. Так, например, в «Литературной энциклопедии терминов и понятий» нет словарной статьи, посвященной литературному произведению; о нем говорится лишь в связи с различными градациями понятия «текст». Известный польский исследователь Е. Фарыно подчеркивает, что художественное литературное произведение — это любой словесный текст', выполняющий функцию произведения искусства. Но при этом филолог понимает разницу между текстом, так сказать, «типографским» — печатной системой знаков и тем, который воспринимается читателем. У последнего при чтении обязательно возникает определенный круг ассоциаций, включаемый в содержание произведений. В гаком случае «произведение» будет более объемным понятием, в нем большую роль играют социокультурные экстралингвистичсские факторы, тогда как «текст» — это система знаков, в роли которых выступает слово. О разграничении понятий «текст» и «произведение», о том, что произведение в целом не равно тексту', говорили М. Бахтин, Ю. Лотман. В постструктурализме любая реальность выступает как тскстуализироианная, подтекстом понимаются любые проявления бытия: «Ничего не существует вне текста» (Ж. Деррида). Как текст рассматривается не только произведение словесного искусства, но и, например, «город как текст», «нация как текст» и т.д. Студенту следует учитывать, какой смысл вкладывается в термин «текст» (или любой другой) в гом или ином научном контексте.

5

    жет подчеркиваться даже в подзаголовке: «Художественная антропология поэта (на материале творчества Н. Гумилева)» или «Творческий метод Ф. Сологуба (на материале романа “Мелкий бес”)».
       Проблема исследования — основной вопрос, поставленный в квалификационной работе. Разрешение проблемы рождает новое знание о предмете исследования. Например, какой по своим жанрово-стилевым признакам в названный период стала литературная сказка? Этот вопрос и составляет суть поставленной в данной квалификационной работе проблемы.
       Проблема является следствием противоречивой ситуации, возникшей на новом этапе литературного развития или существовавшей, но не замеченной ранее. Обычно это связано с новыми фактами, явлениями, функциями, которые явно не укладываются в рамки прежних теоретических представлений. Так, в постсоветский период появилось много фактов о литературе русского зарубежья. В частности, читателю стали доступны и вызвали интерес литературные сказки Ремизова, Сологуба, Рериха, что обусловило актуальность приведенной выше темы квалификационной работы. Определяя в этой ситуации границу между знанием и незнанием, студент формулирует основной вопрос (вспомним шуточное определение проблемы: «дыра, залатанная вопросом»), ответом на который и должно стать новое знание. При этом следует подчеркнуть, что имеется в виду не репродуктивный вопрос (для ответа, на который достаточно имеющихся знаний), а проблемный, предполагающий выход за пределы уже познанного наукой.
       Как правило, гораздо труднее поставить вопрос (проблему), чем дать на него ответ (разработать проблему). Ю. Лотман видел задачу науки в правильной постановке вопроса: она «требует труда, значительно превосходящего тот, который, как казалось вначале, будет достаточен для решения проблемы»¹.
       Итогом разработки проблемы будет ликвидация еще одного белого пятна в истории литературы.
       В учебно-исследовательских работах, какими являются выпускные квалификационные работы бакалавров, новизна проблемы нередко условна, ограничена возможностями студента, но и в этом случае он должен самостоятельно, на своем материале, проделать тот же путь, которым шли известные литературоведы.


       'Лотман Ю. О поэтах и поэзии. — СПб., 1996. С. 19.

6

     Полученные студентом в квалификационной работе новые знания должны быть достоверными. В литературоведении достоверность знаний подтверждается последовательным доказательством всех выдвигаемых студентом положений. При изучении читательского восприятия произведения достоверность исследования подтверждается экспериментальным контролем.
     Для определения проблемы и, следовательно, перспектив исследования нужно, составив библиографию (потом она будет пополняться), предварительно изучить теорию и историю вопроса. Как справедливо заметил О.Н. Трубачев, знание изучаемого вопроса есть одновременно знание своего места в его исследовании. К литературе вопроса, как и к уточнению проблематики, необходимо возвращаться и на всех последующих этапах работы.
     Определить цель исследовательской работы — значит поставить конкретную проблему, обозначив пути ее решения. Это достигается постановкой конкретных задач (см. ниже). Поскольку в рассматриваемом нами примере проблемой является вопрос: «В чем заключается жанрово-стилевое своеобразие литературной сказки Серебряного века?», то поиск ответа на этот вопрос и составит цель исследования.
     В отдельных случаях, когда объектом исследования выступают литературоведческие груды, целью дипломной работы являются не только их аналитический обзор, анализ их методологии, но и выявление эволюции в восприятии и оценке научного наследия и его значимости в контексте современного научного знания. Так, например, по теме «Булгаковедение в России конца XX века» объектом исследования являются труды булгакове-дов, а целью — освещение той или иной проблемы творчества писателя, рассмотренной современными исследователями. Студент должен высказать свой взгляд на ее решение. Особую научную ценность могут представлять работы, целью которых являются обзор и анализ еще не переведенных на русский язык трудов зарубежных исследователей.
     Цель исследования конкретизируется задачами. Их перечень указывает, что надо изучить, интерпретировать (истолковать), описать, установить, выяснить, выявить, классифицировать и т.д. Все указанные сведения перечисляются во введении, но они определяют и содержание, и структуру всей работы.

7

       Так, в дипломной работе И.В. Кощиенко, посвященной эпиграфам в произведениях А.С. Пушкина «Евгений Онегин», «Повести Белкина», «Капитанская дочка»¹, цель — системное рассмотрение эпиграфов: определение их художественных функций и особенностей взаимоотношения с текстом. Соответственно здесь решались следующие задачи:
      1) классифицировать эпиграфы и выявить их частотность;
      2) установить особенности функционирования эпиграфов;
       3)   выявить характер «диалога» эпиграфа как элемента текста с текстом как художественным целым;
       4)   определить степень погруженности эпиграфа и текста в интертекст.
       В процессе разработки проблемы могут быть уточнены предмет исследования и авторская концепция.
       Концепция (лат. conceptio — понимание) — способ понимания и трактовки явлений жизни или искусства. Научная концепция (в отличие от художественной) выражает позицию исследователя-литературоведа, а не писателя.
       Задумываясь об ожидаемом результате, следует вспомнить определение гипотезы.
       Гипотеза (гр. hypothesis — предположение) — ожидаемый результат, вид умозаключения, научно состоятельное предположение, определяющее на каждом этапе работы направление и рамки научного поиска. В процессе исследования осуществляются проверка гипотезы, ее уточнение или опровержение.
       В литературоведческом исследовании гипотеза жестко не формулируется. Предположение о результатах высказывается в самой общей форме, в беседах дипломника с руководителем. В частности, к сфере гипотезы относятся первоначально поставленные задачи, которые в ходе исследования могут уточняться или сниматься. В окончательном варианте дипломной работы эти поиски могут не фиксироваться.
       Научное исследование — это многоступенчатый процесс, и такие понятия, как «объект», «предмет», «материал исследования», «гипотеза» и т.д., не могут трактоваться однозначно, как нечто раз и навсегда данное, а осознаются и уточняются студентом по ходу исследования. Очень важно, как студент формули
        'Задипломную работу выпускнице СГУ И. В. Кощиенко были присуждены второе место и медаль лауреата Всероссийского Пушкинского конкурса студенческих научных работ.

8

  рует эти понятия применительно в своей работе. Судить о правильности студенческих формулировок надо также исходя из содержания выпускной работы, а не априорно.
     Студент может ознакомиться с имеющимися в библиотеках методическими рекомендациями по выполнению дипломных работ, пособиями. Представляет интерес изданная в русском пе реводе книга У. Эко «Как написать дипломную работу» (М., 2001).

        1.2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

     Выполняя квалификационную работу, студент должен осознать теоретические основы своего исследования, «вписаться», как говорится, в современную парадигму.
     Парадигма научная (гр. paradeigma — пример, образец) — совокупность, система научных представлений, теоретических установок, терминов, принятых на каждом этапе развития науки. Это система основных научных достижений (теорий, методов), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в конкретной области знаний в данный период. Термин актуализирован Т. Куном.
     Глубже осознать процесс исследования позволяет и понятие «эпистема».
     Эпистема (гр. episteme — знание) — связная структура идей, принадлежащая той или иной эпохе. Понятие позволяет литературоведу объяснить, почему существовавшие не один век идеи и традиции, образуя новую эпистему, вдруг становятся признаком принципиально нового явления. Термин актуализирован М. Фуко. Философско-методологическая дисциплина, вырабатывающая стандарты и нормы, способы познания, называется эпистемологией.
     Порой парадигму объединяют с эпистемой общим понятием — «стиль научного мышления».
     Теория — это высшая форма репрезентации научного знания, комплекс взглядов, представлений, идей, позволяющих открыть и/или истолковать явление, относящееся к данной области знания. Теория дает целостное представление о закономерностях, существенных связях в данной области знаний, определяет метод (см. ниже) получения новой информации. Другими словами, теоретическая база определяет содержание того, что изучается в выпускной работе (а методология — и это будет показано ниже — определяет, как пойдет процесс познания).

9

       В зависимости от избранного теоретического аспекта студент на своем фактическом материале будет изучать такие теоретические проблемы, как авторская позиция и/или структура произведения, жанровое и/или стилевое своеобразие, проблемы сю-жетостроения, мотивы, особенности поэтического языка и т.д., и т.п. (обращение студента к оригинальной теоретической проблематике ценится особенно высоко). Поэтому автор выпускной работы должен продемонстрировать знание теории вопроса, не пропуская наиболее значительные теоретические труды как признанных корифеев литературоведения, так и современные фундаментальные работы. Их обычно перечисляют во введении. Но кроме этого, аналитическому обзору таких трудов целесообразно посвятить специальный параграф или главу, где студент группирует точки зрения, выявляет противоречия между ними, обосновывает свои личные суждения и оценки, в том числе в полемической форме. Так, например, если в квалификационной работе рассматриваются мотивы творчества того или иного писателя, то студент должен продемонстрировать глубокое знание теории вопроса, начиная с известных работ А. Веселовского и кончая новейшей монографией И. Силантьева «Поэтика мотива» (М., 2004), или, в крайнем случае, знать отдельные статьи того же автора, которые легли в основу его книги.
       Мотив — устойчивый содержательный компонент литературного текста. По А. Веселовскому, это смысловая, далее неделимая единица сюжета, которая обретает определенные фабульные и сюжетные свойства, является «одноактным микросюжетом». Понимание мотива было изначально многоаспектно: уже у Веселовского мотив понимался и как тема, реализованная в сюжете. Мотив как тема репрезентировался Б. Томашевским, в наши дни Б. Гаспаровым. Последний трактует мотив как интертекстуальный повтор и склоняется к предельно-широкому пониманию: «В роли мотива может выступать любой феномен, любое смысловое пятно (...) единственное, что определяет мотив, — его репродукция в тексте»¹. Мотив рассматривают как способ усвоения и преобразования традиций.
       Под лирическим мотивом подразумевают упоминаемые или подразумеваемые факты, события, впечатления, обстоятельства, трансформированные в стихотворении и порождающие то или иное эмоциональное состояние (настроение) или размышление.


       'Гаспаров Б. Литературные лейтмотивы. М., 1994


10