Процедуры и методы социологического исследования. Кн. 2

ПРОЦЕДУРЫ И МЕТОДЫ 

СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 

ПРАКТИКУМ 

Книга 2.  
Классическое социологическое исследование 

3-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2019 

УДК 316(075.8)
ББК 60.5я73
П68 

Р е ц е н з е н т ы :
профессор, д.ф.н. Рождественская Е.Ю., 
к.с.н. Козина И.М. 

С о с т а в и т е л и :  
д.с.н., проф. Готлиб А.С., СамГУ – Раздел 1, глава 1 л. р. 3-5; раздел 1, глава 
3; раздел 2, глава 2; раздел 3, главы 2-4, раздел 4, глава 1; 
к.с.н. Крупец Я.Н., НИУ-ВШЭ – Раздел 3, глава 1; 
к.с.н. Алмакаева А.М., СамГУ – Раздел 1, глава 1 л. р. 1-2; 
к.с.н. Петрушкина Е.В., СамГУ – Раздел 3, глава 6; 
к.и.н. Изюмова Ю.А., СамГУ – Раздел 3, глава 5; 
к.и.н. Гюль Д.В., СамГУ – Раздел 1, глава 2; 
к.с.н. Землянская И.А., СамГУ – Раздел 4, глава 3; 
Лебедева К.Г., СамГУ – Раздел 2, глава 1, раздел 4, глава 2. 
Богданова Н. М., СамГУ – Раздел 1, глава 4. 

Процедуры и методы социологического исследования. Кн. 2. Классическое 

социологическое исследование [Электронный ресурс] : практикум / сост. А.С. 

Готлиб, Я.Н. Крупец, А.М. Алмакаева, Е.В. Петрушкина, Ю.А. Изюмова, Д.В. 

Гюль, И.А. Землянская, К.Г. Лебедева, Н. М. Богданова; под общ. ред. А.С. 

Готлиб. — 3-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2019. — 363 с. 

ISBN 978-5-9765-2020-2 

Практикум разработан в соответствии с учебным планам специальности 
«социология». 
Практикум рассчитан на студентов: бакалавров и магистров, обучающихся 
по специальности «социология» и «социальная работа» дневной и заочной 
формы обучения, а также на преподавателей, специализирующихся в области 
преподавания методов социологического исследования. 

УДК 316(075.8) 

ББК 60.5я73 

ISBN 978-5-9765-2020-2
  © Издательство «Флинта», 2014 

П68 

СОДЕРЖАНИЕ 
 
ПРЕДИСЛОВИЕ…………………………………………………………………………….. .. 4 
РАЗДЕЛ 1. МЕТОДЫ И ТЕХНИКИ КАЧЕСТВЕННОГО СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО 
ИССЛЕДОВАНИЯ……………………………………………………………………… ...... 13 
ГЛАВА 1. МЕТОД ИНТЕРВЬЮ В КАЧЕСТВЕННОМ СОЦИОЛОГИЧЕСКОМ 
ИССЛЕДОВАНИИ .................................................................................................................. 14 
ГЛАВА 2. МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ В КАЧЕСТВЕННОМ ИССЛЕДОВАНИИ ............. 74 
ГЛАВА 3. МЕТОДЫ АНАЛИЗА ДОКУМЕНТОВ В КАЧЕСТВЕННОМ 
ИССЛЕДОВАНИИ. ............................................................................................................... 116 
ГЛАВА 4. МЕТОДЫ АНАЛИЗА ВИЗУАЛЬНЫХ ДАННЫХ .......................................... 129 
РАЗДЕЛ 2. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБРАБОТКИ КАЧЕСТВЕННОЙ 
ИНФОРМАЦИИ………………………………………………………………………… .... 156 
ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ИНДУКЦИЯ И АНАЛИТИЧЕСКОЕ СРАВНЕНИЕ КАК 
МЕТОДЫ ОБРАБОТКИ КАЧЕСТВЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ ........................................ 157 
ГЛАВА 2. «GROUNDED THEORY» («ОБОСНОВАННАЯ ТЕОРИЯ») КАК СПОСОБ 
ОБРАБОТКИ КАЧЕСТВЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ .......................................................... 185 
РАЗДЕЛ 3. СТРАТЕГИИ  (ТИПЫ) КАЧЕСТВЕННОГО СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО 
ИССЛЕДОВАНИЯ……………………………………………………………………… .... 210 
ГЛАВА 1. ЭТНОГРАФИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИИ (ТИП) КАЧЕСТВЕННОГО 
СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ .................................................................... 211 
ГЛАВА 2.  АВТОЭТНОГРАФИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ КАЧЕСТВЕННОГО 
ИССЛЕДОВАНИЯ ................................................................................................................ 232 
ГЛАВА 3. «ИСТОРИЯ ЖИЗНИ» (LIFE STORY)  КАК СТРАТЕГИЯ 
КАЧЕСТВЕННОГО СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ................................ 254 
ГЛАВА 4. «GROUNDED THEORY» (ОБОСНОВАННАЯ ТЕОРИЯ)  КАК  СТРАТЕГИЯ 
КАЧЕСТВЕННОГО СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ  (ИЛИ 
ОПРЕДЕЛЕННЫЙ ТИП КАЧЕСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ) ................................ 275 
ГЛАВА5. «УСТНАЯ ИСТОРИЯ»  КАК СТРАТЕГИЯ (ТИП) ТИП КАЧЕСТВЕННОГО 
СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ .................................................................... 287 
ГЛАВА 6.  КЕЙС-СТАДИ КАК СТРАТЕГИЯ КАЧЕСТВЕННОГО 
СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО 
ИССЛЕДОВАНИЯ………………………………………………………..………….. ........ 300 
РАЗДЕЛ 4.ВОЗМОЖНОСТИ СОЧЕТАНИЯ КАЧЕСТВЕННОГО И КОЛИЧЕСТВЕННОГО 
ПОДХОДОВ…………………………………………………………………………………...468 
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ СОЧЕТАНИЯ КАЧЕСТВЕННОГО И КОЛИЧЕСТВЕННОГО ПОДХОДОВ В 
ОДНОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ ЦИКЛЕ……………………………………………………….....468 
ГЛАВА 2. СОЧЕТАНИЕ КАЧЕСТВЕННОГО И КОЛИЧЕСТВЕННОГО ПОДХОДОВ 
 В МЕТОДИКЕ НЕОКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ…………………………………………..……. 472 
Глава 3.Сочетание качественного и количественного подходов   в методе ( технике) 
репертуарных решеток……………………………………………………………………..... 485 
 

 
3 

Предисловие 
 

Практикум, который ты, читатель, держишь в руках, - вторая книга из 

подготовленного кафедрой методологии социологических и маркетинговых 

исследований Самарского госуниверситета двухтомника. Основная задача 

этого второго тома - помочь студентам, будущим социологам и социальным 

работникам, освоить «правила игры» на качественном поле социологии, 

обучить 
их 
искусству 
и 
ремеслу 
производства 
качественного 

социологического исследования1.  

Как и первый том, эта книга ориентирована на практическое, «на 

пальцах», освоение процедур и методов качественного социологического 

исследования. Поэтому каждое Лабораторное занятие, представленное в этой 

книге, включает в себя как краткое теоретическое описание процедуры или 

метода, так и образец, норму: как правильно осуществить качественное 

исследование в рамках стратегии «grounded theory», как правильно 

разработать гайд фокусированного группового интервью и подготовить отчет 

по 
фокус-групповому 
исследованию, 
как 
правильно 
обработать 

качественные данные и т.д.  

Конечно, цель, которую мы хотим достичь с помощью этой книги – 

достаточно сложная и амбициозная по ряду обстоятельств:  

во-первых, в России, да и в мире в целом качественные исследования 

имеют недавнюю историю (в сравнении с классическими)2, поэтому оценки 

этого типа исследования, его познавательных возможностей еще не вполне 

устоялись, целый ряд его аспектов и сегодня еще бурно обсуждается в 

социологическом сообществе;  

во-вторых, качественные исследования, методология и методика их 

производства вплоть до самого последнего времени игнорировались 

российскими 
образовательными 
стандартами 
по 
специальности 

1 Первый том двухтомного издания посвящен процедурам и методам классического социологического 
исследования.  
2 В России качественные исследования начинают производиться с середины 90-х годов ХХ века.  

 
4 

«социология», упорно не замечающими эти новые исследовательские 

практики1. Это обстоятельство явно не способствовало осмыслению 

методических 
проблем 
качественного 
исследования 
в 
российской 

социологии, практически выталкивая его на обочину социологического 

знания в качестве маргинального.  

в-третьих, в социологическом сообществе, преимущественно среди 

социологов-качественников, 
довольно 
распространено 
мнение, 
что 

качественные исследования настолько многообразны, сложны и уникальны, 

что научить искусству их производства практически невозможно. Такая 

позиция апеллирует к логике качественного исследования, каждый раз 

уникальной, а также к неизмеримо большей (в сравнении с количественным 

исследованием) роли исследователя, его профессиональных и личностных 

качеств, с чем нельзя не согласиться. Действительно, в качественном 

исследовании именно социологическое воображение исследователя, его 

интеллектуальный «багаж», способность «разглядеть» в изучаемом явлении 

или процессе контуры теоретической концепции, его коммуникативные 

навыки, способность к эмпатии, внимательность, дотошность и многие 

другие личностные качества в значительной степени определяют качество 

произведенного знания.  

Тем не менее, при всем реальном разнообразии и уникальности 

качественных исследовательских практик, все-таки можно, я полагаю, 

выделить некие алгоритмы процедур и методов качественного исследования, 

которые тебе, читатель, и предстоит усвоить.  

И, наконец, последнее. Сознательно повторяю мысль, представленную 

в Предисловии к 1 тому Практикума: полноценное овладение методическими 

процедурами социологического исследования предполагает знание не только 

самих этих процедур, но и понимание того, почему надо делать именно так. 

Ответ 
на 
этот 
вопрос 
всегда 
лежит 
в 
плоскости 
методологии 

1 Такая ситуация в российском социологическом образовании вынуждало отдельные социологические 
факультеты «искать лазейки» для включения этого курса в учебный план. В Самарском государственном 
университете курс «Методология качественного исследования» читается уже более 5 лет.  

 
5 

социологического исследования, всегда являющейся «регионом должного», 

совокупностью ориентиров для «живого» исследования. Именно поэтому 

считаю важным остановиться вкратце на методологических основаниях 

качественного социологического исследования. Тем более, что они 

принципиально отличны от оснований классического социологического 

исследования.  

Методология научного исследования в широком смысле, означает 

совокупность принципов и норм исследовательских процедур конкретной 

науки в развернутой перспективе: с точки зрения их философского 

обоснования. Применительно к социологическому исследованию так 

понимаемая 
методология 
включает 
в 
себя 
три 
составляющие: 

онтологическую, гносеологическую и собственно социологическую.  

Онтологическая 
составляющая 
(термин 
«онтология» 
означает 

философское знание о бытии) включает в себя представление о природе 

социальной реальности, принятое в конкретной методологии. Именно 

представление о природе социальной реальности, принятое в той или иной 

методологии, задает и предметную область социологических исследований.  

Гносеологическая составляющая (гносеология - философское знание о 

процессе познания) включает в себя нормы и идеалы социологического 

исследования как вида познавательной деятельности: представление о 

способе познания, целях (функциях) исследования, критериях оценки 

качества полученной социологической информации, логике научного поиска. 

Собственно социологическая (процедурная) составляющая включает в 

себя представление о способах (методах) достижения цели социологического 

исследования: описание познавательных возможностей методов сбора и 

анализа 
социологической 
информации, 
ситуаций 
их 
использования, 

конкретных 
методических 
правил 
их 
реализации; 
описание 
типов 

социологических исследований и конкретных логик их организации; 

описание этических требований к социологу в контексте того или иного 

метода, описание выборочного метода и т д.  

 
6 

Между тремя выделенными составляющими методологии существует 

связь, имеющая определенное направление: первая и главная составляющая – 

представление о природе социальной реальности определяет содержание и 

гносеологического и собственно социологического элементов методологии. 

Это означает, что способ познания, его логика и функции, критерии качества 

полученной информации, так же как и процедурные особенности 

социологического исследования (методы, стратегии, способы анализа 

социологической информации и т. д.) напрямую зависят от того, какой ответ 

дается в той или иной методологии на принципиальный вопрос: «Что такое 

социальная реальность?». 

Социальная 
реальность 
(онтологическая 
составляющая) 
в 

качественной 
методологии, 
настоенной 
преимущественно 
на 

феноменологической 
социологии, 
символическом 
интеракционизме, 

«понимающей» социологии, это – результат коллективного истолкования 

(определения) 
повседневной 
жизни, 
непрерывно 
творимый 
продукт 

повседневных 
взаимодействий, 
интерпретаций 
и 
реинтерпретаций: 

предметы внешнего мира существуют не сами по себе, но имеют тот смысл, 

который вкладывает в них общество, и тот, который в дальнейшем придают 

им люди. Реальность, в которой мы живем, реальность нашего конкретного 

общества, - это человеческий продукт или точнее, непрерывное человеческое 

производство. 
С 
этой 
позиции 
социальные 
институты, 
хотя 
и 

воспринимаются людьми как объективные (как дюркгеймовские факты) в 

действительности являются «созданной человеком, сконструированной 

объективностью». Социальная реальность в рамках такого подхода не 

существует сама по себе, отдельно от человека, как в методологии 

классического исследования). Напротив, это всегда- конкретная реальность 

индивидов, живущих в конкретном обществе. 

Предметная область качественных исследований (онтологическая 

составляющая 
методологи 
социологического 
исследования) 
– 
это 

 
7 

микропроцессы, практики повседневной жизни как единственной социальной 

реальности.  

Основной 
способ 
познания 
в 
качественной 
методологии 

(гносеологическая составляющая) – понимание: значащий социальный мир, в 

котором все явления что-нибудь значат для индивида, т.е. находятся в 

определенном 
отношении 
к 
нему, 
наделяются 
им 
смыслами, 
т.е. 

интерпретируются и переинтерпретируются, - такой мир нельзя научно 

объяснить (т.е. с помощью вечных и неизменных законов), такой мир можно 

только понять. Здесь понимание рассматривается как специфическая 

методология социальных наук, как только социальным наукам присущий 

способ познания. Понимание – это всегда понимание единичного, 

конкретного субъекта действия. Понять смысл действия значит установить 

связь между действием и намерениями, мотивами, потребностями человека. 

Логика получения знания (гносеологическая оставляющая) – 

индуктивная – от частного к общему, или «восходящая» (в отличие от 

дедуктивной 
или 
«нисходящей» 
в 
классическом 
социологическом 

исследовании). Она предполагает: 

* «восхождение» от эмпирических данных «наверх» к теории (или 

эмпирическим обобщениям);  

* 
взаимное 
переплетение, 
одновременность 
процесса 
сбора 

информации и ее анализа, выдвижения гипотез и их проверки.  

Это означает открытый характер качественного исследования, его 

принципиальную ориентированность на новое знание, которое рождается 

«здесь и сейчас» в процедуре анализа данных. 1 

Открытость исследования реализуется сегодня в двух подходах к 

организации исследования: «радикальном» и «умеренном», назовем их так. В 

первом 
«радикальном» 
- 
исследователь 
не 
выдвигает 
никаких 

исследовательских 
задач, 
(или 
исследовательских 
вопросов), 
и 

1 В классическом социологическом исследовании нельзя открыть новое, Здесь лишь проверяется 
теоретическая гипотеза.  

 
8 

соответственно не формулирует никаких гипотез в начале исследования. Не 

отягощенный никаким предзнанием, никаким, пусть даже смутным, образом 

результата, он идет в поле, чтобы работая в нем и получив первую 

информацию, 
сформулировать 
исследовательские 
задачи 
(или 

исследовательские вопросы), выдвинуть первые гипотезы, которые потом, в 

случае неподтверждения могут быть отброшены и заменены новыми.  

В рамках второго, «умеренного» подхода в сознании исследователя 

все-таки присутствует некоторый, хотя и довольно смутный образ 

результата. В этой ситуации исследователь разрабатывает исследовательские 

задачи (или формулирует исследовательские вопросы), выдвигает некоторые 

гипотезы, которые потом, по мере получения и информации в поле, так же, 

как и в первом случае, могут быть отброшены и заменены новыми. 

Использование 
второго 
подхода 
предполагает 
разработку 
дизайна 

исследования1. Этот документ, как правило, содержит следующее:  

* исследовательские задачи (или исследовательские вопросы);  

* выдвигаемые гипотезы;  

* описание объекта исследования; 

* описание объема и способа отбора единиц наблюдения; 

* краткое описание используемого метода сбора информации или 

исследовательской стратегии; 

* описание 
предполагаемого 
способа 
обработки 
полученной 

качественной информации.  

 Теоретически качество результата качественного исследования 

оценивается с помощью критерия «глубина понимания», который, однако, 

практически невозможно применить на практике. Вместо этого используются 

следующие способы оценки результата:  

1 Дизайн качественного исследования - это программа исследования, представляющая собой облегченный 
вариант программы классического социологического исследования.  

 
9 

* триангуляция: сопоставление 
полученных результатов 
с 
уже 

имеющимися в социологии или смежных дисциплинах, а также с 

результатами исследований, полученными с помощью других методов;  

* восприятие результатов исследования самими информантами: если 

исследовательская версия понятна им, принята ими, тогда определенное 

понимание достигнуто, выводы исследования обоснованы; 

* приглашение коллег в исследовательскую «кухню», чтобы коллеги 

могли убедиться, что все процедуры интерпретации сделаны «как надо», т. е. 

соответствуют методическим требованиям.  

Направления 
качественных 
исследований 
(гносеологическая 

составляющая методологии):  

* научное (или тяготеющее к научности), хотя речь идет не о 

нововременной форме научности: в готовом продукте исследования на 

равных сочетаются «наивные теории» изучаемых людей (конструкты первого 

порядка) и исследовательская версия (конструкт второго порядка);  

* собственно гуманистическое, где реализуется гражданская позиция 

социолога - дать слово тем людям, чьи голоса не были ранее слышны в 

обществе: в готовом продукте исследования приоритет отдается «наивным 

теориям» изучаемых людей (конструктам первого порядка), иногда до 

полного 
вытеснения 
исследовательской 
версии 
(конструкта 
второго 

порядка).  

* ситуационное, где акцент делается на изучении новой или 

малоизученной ситуации: в готовом продукте исследования приоритет 

отдается конструктам изучаемых людей;  

* собственно постмодернистское (или арт-направление): приоритет 

отдается исследовательской версии, выраженной на художественном языке.  

 
10