Театральная педагогика в начальной школе

Москва

2018

А.В. Роготнева
Т.Л.  Щедова 
Н.А. Кочедыкова

Театральная 
педагогика

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Поурочные разработки 

  
Роготнева А.В., Щедова Т.Л., Кочедыкова Н.А.
Р65  
Театральная педагогика в начальной школе. Поурочные 
разработки : метод. пособие / А.В. Роготнева, Т.Л. Щедова, 
Н.А. Кочедыкова. — М. : Издательство ВЛАДОС, 2018. — 
135 с.

ISBN 978-5-907013-22-3
Агентство CIP РГБ.

В пособии собраны материалы и сценарии уроков с использованием театральной деятельности в обучении и воспитании школьников для 1–4 классов специальных (коррекционных) школ VIII  вида, 
а также интегрированная программа «Театр в начальной школе».
В пособии приведены поурочные разработки по темам: «Конструирование персонажей для настольного театра» и «Конструирование персонажей сказки Дж. Родари “Приключения Чиполлино”» 
в технике оригами, «Изготовление афиши к спектаклю по сказе 
П.П. Бажова “Серебряное копытце”», даются стихотворные обработки русских народных сказок для сценического воплощения.
Методическое пособие предназначено для педагогов, дефектологов и воспитателей, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья а также родителям этих детей.

УДК [376.1:004](072)
ББК 32.81р20+74.3

УДК [376.1:004](072)
ББК 32.81р20+74.3
 
Р65

ISBN 978-5-907013-22-3

© Роготнева А.В., Щедова Т.Л., 
Кочедыкова Н.А., 2018
© ООО «Издательство ВЛАДОС», 2018
© Художественное оформление. 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2018
© Оригинал-макет. ООО «Издательство 
ВЛАДОС», 2018

Содержание

Театральная деятельность как метод проблемного обучения 
и воспитания младших школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   4

Развитие познавательной активности у учащихся начальной 
школы на уроках ручного художественного труда. . . . . . . . . . .   7

Формирование коммуникативных способностей у детей 
с речевыми нарушениями  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Интегрированная программа «Театр в начальной школе»  . . . . 18
 
1 класс  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
 
2 класс  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
 
3 класс  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
 
4 класс  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Программа «Театр в начальной школе» 
(внеурочная деятельность). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Беседа-диалог «Азбука театра»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Урок художественного ручного труда. 1 класс. . . . . . . . . . . . . . 86
Тема: «Конструирование персонажей для настольного 
театра “Теремок” в технике оригами». . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Урок художественного ручного труда. 3 класс. . . . . . . . . . . . . . 91
Тема: «Конструирование персонажей сказки Джанни
Родари “Приключения Чиполлино” в технике оригами». . . 91

Урок художественного ручного труда. 4 класс. . . . . . . . . . . . . . 95
Тема: «Изготовление афиши к спектаклю по сказке 
П.П. Бажова “Серебряное копытце”»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Изготовление афиши к спектаклю «Репка» . . . . . . . . . . . . . . . . 99

Стихотворная обработка русских народных сказок. . . . . . . . . 103
 
Заюшкина избушка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
 
Лисичка-сестричка и серый волк  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
 
Репка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
 
Каша из топора  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

Литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
КАК МЕТОД ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 
И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Известно, что творчество — это наиболее яркое проявление поисковой активности. Театр — синтетический вид искусства, который объединяет разнообразные направления 
художественной деятельности. С его помощью можно создать 
систему комплексного гуманитарно-эстетического образования, где будет органично осуществляться теснейший союз 
всех видов искусств. Театрализованная игра или спектакль 
предполагают такой уровень и такое качество вовлечения детей в мир художественного произведения, когда их захватывают события, судьбы героев, когда они радуются и огорчаются, восхищаются и негодуют, думают и сомневаются вместе с героями произведений. Воздействие театрального 
искусства на детей обусловлено особенностями человеческой 
психики, способной выражать разнообразную гамму чувств 
и все формы эмоционального состояния, воплощены ли они 
в движениях, жестах, мимике, речи или же в звуках, красках, линиях, композициях и т.п. Используя в своем педагогическом арсенале средства образ ного воздействия, педагог 
приобретает уникальную возможность не только развивать 
познавательную активность ребят, но и влиять на их воображение и эмоциональное состояние. Он может оказывать косвенное влияние на восприятие детьми окружающего мира, 
на их переживания-размыш ления в соответствии с поставленными педагогическими задачами. На какие закономерности ориентироваться педагогу в этой сложной творческой работе? Как побудить ребят к познавательной активности и 
приобретению новых знаний, эмо цио нально-чувственного, 
интеллектуального опыта?
Для активизации мышления и интеллектуальных чувств 
детей педагог может обратиться к методам проблемного обу

Театральная деятельность  как метод проблемного обучения  и воспитания

чения. Сущность такого обучения сводится к созданию проблемных ситуаций, которые инициируют мыслительные 
процессы и побуждают ребят к самостоятельному решению 
познавательных задач. Проблемное обучение является эффективным методом развития творческого мышления, познавательной активности, интеллектуальных чувств. Дело 
в том, что познавательная потребность возникает лишь в 
проблемной ситуации, когда человек сталкивается с преградой в своих практических или мыслительных действиях. 
Если потребность преодолеть эту преграду личностно значима для ребенка, то он будет стремиться к новым знаниям и 
овладевать новыми способами действия. Причем этот поиск 
имеет двойную мотивацию: во-первых, он обусловлен желанием ребенка преодолеть препятствие; во-вторых, познавательной потребностью, которая возникает у него в процессе 
поиска и находит свое удовлетворение в полученном результате. Этот момент вызывает у ребенка эмоциональный подъем, т.к. по существу является для него самостоятельным открытием. Будучи эмоционально воспринятым, глубоко 
осмысленным, познавательный поиск при решении значимых для ребенка проблем остается в его личном опыте в виде 
приобретенных творческих способностей и ценностных отношений к процессу познания.
Решение воспитательных задач в процессе театральной 
деятельности связано прежде всего с обогащением нравствен но-эстетического опыта ребенка, с формированием 
у него ценностных ориентаций. Возможно ли использование 
принципа проблемности при решении воспитательных задач? Возможно. Но в этом случае источником нравственного 
раздумья — переживания — будет не познавательный, 
а нравственный конфликт. Обращение к драматическому искусству, театрализованным представлениям, лите ратур номузы каль ным композициям и т.п. позволит педагогу в художественной форме подать ребятам ту или иную нравственную 
идею. 
В 
проблемном 
воспитании 
средствами 
театрального искусства (как и в проблемном обучении) важным моментом является личностная эмоциональная вовлеченность ребят в процесс решения нравственных проблем, 
поднимаемых в художественном произведении.
Предлагаемая методика и программное содержание 
предполагают проблемный метод обучения и воспитания, 

Театральная деятельность  как метод проблемного обучения  и воспитания

который делает акцент на субъектно-субъектные отношения, где все участники являются исследователями и соавторами. Чтобы задания, предлагаемые детям, были приближены к исследовательской деятельности, учителю необходимо отказаться от роли информатора и исключить 
вопросно-ответный метод, побуждающий детей к односложным механическим ответам. Например, активную работу 
мысли вызывают вопросы, требующие установления сходства и различия предметов и явлений. И чем менее очевидно 
это различие или сходство, тем интереснее детям его обнаружить. Высокую умственную активность у детей вызывают 
такие задания, которые требуют от них исправления чьихлибо ошибок. Обнаруживая и исправляя ошибки, ученики 
гораздо глубже понимают изучаемое. Каждый урок, каждое 
занятие по предлагаемой программе лучше всего строить 
в виде проблемных ситуаций. Здесь все должно быть направлено на поиск решений, открытие, нахождение средств 
воплощения.
Использование предлагаемой методики способствует 
творческому поиску педагогом способов индивидуализации 
образования и воспитания, с учетом интересов, способностей 
и возможностей каждого ребенка. Каждая тема, предложенная в программе, является «сквозной», то есть ее можно 
углублять в зависимости от возраста детей, их интересов и 
поставленных педагогических задач. Программа не является догмой, она предполагает творческий подход в процессе ее 
реализации. Например, определяя место каждой темы в рамках учебного плана, педагог имеет реальную возможность 
искать свой индивидуальный стиль работы, включать детей 
в поисковую деятельность, разнообразить домашние задания, углублять и расширять содержание программы за счет 
внеклассной работы и т.д. Чтобы научить детей исследовать, 
думать, изобретать, педагог должен быть сам исследователем и изобретателем.
Реализацию данной программы можно осуществлять 
двумя способами:
— за счет региональных часов и тех предметов, с которыми она созвучна, — развитием речи, чтением, природоведением, рисованием, художественным ручным трудом и др.
— ее можно реализовать во внеклассной кружковой работе или через факультатив.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ 
АКТИВНОСТИ У УЧАЩИХСЯ 
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ 
РУЧНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТРУДА

В настоящее время в образовательных учреждениях России происходит становление педагогической системы 
коррекционно-развивающего обучения детей, испытывающих трудности в усвоении учебных программ и адаптации 
к школе. Как показывает статистика, количество таких 
учащихся в начальной школе возрастает с каждым годом. 
В специальной психологии и коррекционной педагогике 
выделена как самостоятельная типологическая группа «детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой 
психического развития» (ЗПР). У детей данной категории 
педагоги и психологи отмечают недостаточную готовность 
к школе по всем трем аспектам школьной зрелости: интеллектуальной, эмоциональной и социальной. Недостаточная 
готовность к обучению в школе проявляется прежде всего 
в замедленном развитии соответствующих возрасту компонентов учебной деятельности. Дети с ЗПР имеют потенциально сохранные возможности интеллектуального развития, но 
при этом для них характерны низкий уровень познавательной 
активности, слабость волевых установок, эмоциональная неустойчивость, импульсивность, двигательная расторможенность либо вялость и апатичность.
Важную роль в развитии мыслительных процессов 
у младших школьников играют уроки ручного художественного труда. Но всякий труд предполагает наличие определенных интеллектуальных и эмоционально-во ле вых усилий со стороны ученика. Как сделать так, чтобы для ребенка 

Развитие познавательной  активности у учащихся  начальной школы

с несформированной эмоционально-волевой сферой эти уроки стали не просто увлекательным занятием, но и средством 
приобретения учебных навыков, развития его интеллекта и 
воспитания лич ностных качеств?
Психологи отмечают, что дети с ЗПР охотнее проявляют 
себя в игре, и это понятно: игра еще остается ведущим видом 
деятельности для детей данной категории, она еще не выполнила своих развивающих и формирующих функций. Именно 
поэтому психологи советуют организовывать для них не учебную, а учебно-игровую деятельность. В решении этой сложной задачи неоценимую помощь педагогу могут оказать методы театральной педагогики. Как показывает исследовательская деятельность, уроки с применением методов театральной 
педагогики являются уникальным, очень эффективным 
средством коррекции всех психических процессов у детей 
с проблемами в развитии и состоянии здоровья.
Очень наглядно этот факт можно рассмотреть на примере изготовления фигурок для кукольного спектакля с помощью оригами. Искусство оригами как нельзя лучше подходит для решения задач по формированию у детей математических представлений, логического мышления, развитию 
зри тельно-моторных навыков, пространственного восприятия. В геометрическом материале много общего с художественным восприятием мира, поскольку большое место 
в этой области знаний принадлежит образному мышлению. 
И это необходимо использовать как мощное средство для 
формирования у детей с задержкой психического развития 
наглядно- образного и наг ляд но-действенного мышления. 
С помощью оригами можно интегрировать уроки ручного 
художественного труда и математики, что будет способствовать укреплению у учащихся геометрических знаний и 
умений, фор мированию познавательного интереса и учебной мотивации.
Например, при изготовлении несложных базовых форм 
и фигурок в технике оригами для кукольного спектакля педагог может предложить следующие типы заданий для 
младших школьников:
— найти горизонтальные, вертикальные, наклонные линии;
— найти квадраты и треугольники;
— назвать виды треугольников;

Развитие познавательной  активности у учащихся  начальной школы

— выявить сходство и различие между геометрическими 
фигурами;
— показать диагональ, смежные стороны, вершины, 
окружность и т.д.
Таких проблемных вопросов, которые педагог может задать детям в процессе изготовления спектакля способом 
оригами, великое множество. Умение ставить перед ребенком проблемные вопросы, которые будут стимулировать его 
мыслительную деятельность, развивать познавательный 
интерес, зависит от мастерства педагога, от его желания обеспечить каждому ребенку оптимальные условия для развития его потенциальных возможностей и способностей.
Низкий уровень познавательного интереса у детей с ЗПР 
сочетается с нарушениями внимания, памяти, с недостаточностью зрительного и слухового восприятия. Обращая внимание детей на геометрические фигуры, которые получаются в процессе складывания, педагог может дать им следующие задания:
— Могут ли четыре треугольника поместиться в одном 
квадрате?
— Из каких геометрических фигур можно составить изображение того или иного животного?
— Из каких геометрических фигур можно составить квадрат, ромб, прямоугольник?
— Где и какие геометрические фигуры можно увидеть 
в классе, дома, на улице и т.д.?
При изготовлении бумажных фигур в технике оригами 
дети производят множество движений руками и пальцами: 
ощупывают, сгибают, проглаживают, обводят контур пальцами и т.д. В результате у детей развивается тонкая моторика рук, что благоприятно влияет на развитие речевых центров и зрительно-моторной координации. Кроме того, учащиеся знакомятся с основными геометрическими понятиями: 
угол, сторона, квадрат, треугольник, многоугольник, окружность, круг и т.д. Причем ознакомление с геометрическими 
понятиями происходит в опосредованной форме, в процессе 
интересной и увлекательной для ребенка деятельности, где 
все его внимание направлено на творчество. По ходу урока 
учитель может давать детям множество творческих заданий, 
например классифицировать геометрические фигуры, сравнивать их, находить сходство и различие, составлять различ

Развитие познавательной  активности у учащихся  начальной школы

ные комбинации. Эти задания хорошо развивают зрительное 
восприятие, внимание, логическое мышление, умение обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следствен ные связи. С помощью этих вопросов и заданий педагог 
может выяснить, какими геометрическими знаниями и представлениями обладают учащиеся на вербальном уровне.
В процессе изготовления фигурок персонажей и декораций ребенку нужно уметь производить определенные расчеты, и педагог может дать следующие задания: вычесть, прибавить, разделить, умножить. Выполнение этих заданий 
формирует у детей элементарные математические представления, умение понимать и применять символы. Использование технологических карт, чтение чертежей на плоскости 
и изготовление по ним объёмных деталей способствуют развитию пространственного восприятия, внимания, зрительной и моторной памяти, логического мышления.
Известно, что ученик выполняет требования учителя, 
если им движут познавательные и социальные мотивы учения. У ребенка с ЗПР эти компоненты не сформированы, 
и он не может сознательно контролировать свои действия. 
Слабое развитие произвольности — главный камень преткновения в структуре готовности ребенка к обучению в школе. Высокая степень отвлекаемости, эмоциональной возбудимости, неумение сосредоточиться на выполнении задания — всё это ведет к тому, что ребенок начинает испытывать 
беспокойство и дискомфорт от того, что он не так успешен, 
как хотелось бы ему и его родителям. На фоне этого дискомфорта часто возникают детские неврозы, которые провоцируют различные соматические заболевания.
Невроз возникает там, где есть вынужденная деятельность, не имеющая личностного смысла, то есть не связанная с интересом личности. Ситуация вынужденной деятельности — это ситуация стресса, когда организм находится 
в постоянном напряжении и может привести к серьезным 
заболеваниям. Результаты медицинских исследований уже 
давно обращают внимание специалистов, родителей и всей 
общественности на то, как школьные неудачи сказываются 
на физическом состоянии ребенка. Частые негативные переживания отрицательно влияют прежде всего на нервную и 
сердечно-сосудистую системы. Если в момент проявления 
учебной тревожности измерить у ребенка кровяное давле