Логопедическое сопровождение младших школьников с ЗПР на основе использования фольклорного материала

Под редакцией 
канд. пед. наук, профессора С.Н. Шаховской

Учебное пособие

Москва

2016

Е.Г. Азина

Логопедическое сопровождение
младших школьников с ЗПР
на основе использования
фольклорного материала

УДК 376.36
ББК 74.3(200)
 
А35

Азина Е.Г.
Логопедическое сопровождение младших школьников с ЗПР 
на основе использования фольклорного материала: Учеб. пособие/Под. ред. С.Н. Шаховской/[Е.Г. Азина]. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2016. — 88 с. : цв. ил.

ISBN 978-569102164-0

Пособие посвящено устранению причин неуспеваемости детей с задержкой психического развития (ЗПР) в школе. 
Методика, представленная в пособии, основана на использовании 
в ходе коррекционно-развивающей работы с детьми фольклорного материала, и направлена на формирование двигательной сферы, совершенствование зрительно-пространственных функций и временных понятий, развитие речи и памяти.
Применение методики поможет ребенку адаптироваться к условиям 
школьной жизни, окажет регулирующее воздействие на его поведение, обеспечит развитие личности ребенка в процессе художественного творчества.
Представленный в пособии материал также можно использовать на 
уроках русского языка, для литературного чтения, изобразительной деятельности и во внеклассной работе.
Пособие предназначено логопедам и педагогам-дефектолам в работе 
с детьми с ЗПР.
УДК 376.36
ББК 74.3(200)
 
© Азина Е.Г., 2015
 
© ООО «Гуманитарный издательский
ISBN 978-569102164-0 
 
центр ВЛАДОС», 2015

А35

Учебное издание
Азина Елена Генадиевна

ЛоГопЕдичЕскоЕ сопровождЕниЕ мЛАдших шкоЛьников с зпр 
нА основЕ испоЛьзовАния фоЛькЛорноГо мАтЕриАЛА
Учебное пособие

Зав. редакцией А.И. Павлова
Зав. художественной редакцией И.В. Яковлева

Лицензия ИД № 03185 от 10.11.2000.
Подписано в печать 29.04.2015. Формат 60 90/16. Бумага офсетная.
Усл. печ. л. 5,5. Ти раж 5 000 экз. (1-й за вод 1–5 000 экз.). Заказ №

Гу ма ни тар ный из да тель ский центр ВЛА ДОС.
119571, Мо с к ва, а/я 19.
Тел./факс: (495) 984-40-21, 984-40-22, 940-82-54
Email: vlados@dol.ru   http://www.vlados.ru

Отпечатано в АО «Первая Образцовая типография»
Филиал «Чеховский Печатный Двор»
142300, Московская область, г. Чехов, ул. Полиграфистов, д.1
Сайт: www.chpd.ru, E-mail: salеs@chpk.ru
8(495) 988-63-76, т/ф. 8(496) 726-54-10

содЕржАниЕ

Введение ...................................................................5

Основные направления коррекционно-педагогической
работы с учащимися с ЗПР ..........................................6
Художественное своеобразие и функциональные
особенности детского фольклора ...............................8

Формирование двигательной сферы ............................12
Кинестетический и кинетический компонент  
двигательного акта ...............................................13
Мелкая моторика .................................................17
Реципрокные координации ...................................19
Артикуляционная моторика ..................................23

Совершенствование зрительно-пространственных  
функций и временных понятий ..................................25
Развитие зрительного восприятия ..........................26
Формирование пространственных представлений .....30
Совершенствование временных понятий ..................35

Развитие речи ..........................................................37
Воспитание четкой дикции и правильного  
звукопроизношения с помощью скороговорок ..........39
Обучение приемам словообразования  
на материале произведений «материнского  
фольклора» .........................................................41
Формирование словесно-логического мышления  
в процессе работы с загадками и пословицами ..........44
Расширение словарного запаса  
и совершенствование связной речи  
при пересказе русских народных сказок  .................52

Коррекция мнестических процессов ...........................57
Слухоречевая память ............................................58
Зрительная память ...............................................60

Литература .............................................................63

Приложения ...........................................................65

введение

Ведущей тенденцией современной системы специального 
образования является интеграция и инклюзия лиц с особыми образовательными потребностями (к которым относятся 
дети с задержкой психического развития) в среду нормально развивающихся сверстников. В настоящее время в специальной психологии и коррекционной педагогике интенсивно обсуждается проблема включения детей с отклонениями в развитии в общеобразовательную среду. Новый подход 
к организации образования таких детей, по мнению 
Н.Н. Малофеева, вызван к жизни множеством причин, которые можно обозначить как социальный заказ общества и 
государства, достигшего определенного уровня экономического, правового и культурного развития. В связи с этим 
возникает 
необходимость 
обеспечения 
специального 
коррекционно-педаго гичес кого сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в условиях массовой школы, которое создаст условия для предотвращения 
или сглаживания дисбаланса между процессом обучения и 
возможностями детей с дизонтогенезами, и наиболее полноценной адаптации их в социуме.
Число учащихся начальной школы, не справляющихся 
с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2–2,5 раза, достигнув 30% и более 
процентов. По данным клинических, психологических и 
педагогических исследований дети с ЗПР составляют 50% 
неуспевающих учеников младших классов. 
В настоящее время под термином задержка психического развития (ЗПР) понимается негрубое отставание в психическом развитии, которое, с одной стороны, требует специального коррекционного подхода к обучению ребенка, 
с другой стороны, позволяет — как правило, при наличии 
этого специального подхода — обучаться в общеобразовательной школе. Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребенка) характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом, и тем успешнее, чем раньше 
создаются специальные условия для обучения и воспитания 
этих детей.
Причины школьной неуспеваемости детей с ЗПР чрезвычайно многообразны, среди них нарушения познавательной 
деятельности,  незрелость эмоционально-волевой сферы, 

Введение

пониженная работоспособность, недостаточность отдельных психических функций и процессов, ограниченность 
речевых средств. Раннее выявление и коррекция этих нарушений позволит успешнее организовать учеб но-воспитатель ный процесс.
Выбор детского фольклора как материала и средства для 
коррекционно-развивающей  работы в данном пособии неслучаен. До настоящего времени работа с детьми с ЗПР в основном строилась на основе организации образовательного 
процесса, где усвоение знаний и приобретение навыков осуществлялось в русле когнитивного рационалистического 
подхода и в меньшей степени уделялось внимание «культурным формам». Поиск новых направлений развития 
младших школьников с ЗПР привел к пониманию возможности использования детского фольклора как социокультурного и коррекционно-развивающего фактора, а результаты логопедической деятельности подтвердили эффективность 
применения 
фольклорного 
материала 
в педа го гическом процессе. 
Средства искусства помогают ребенку адаптироваться 
к условиям школьной жизни, оказывают регулирующее и 
релаксирующее воздействие на его поведение, обеспечивают удовлетворение познавательно-семиотических, ценностно-ориентированных, коммуникативных потребностей и 
стимулируют эмоционально-чувственное и художественнотворческое развитие личности в наиболее близкой для него 
эмоционально-практической форме. Использование фольклорного материала превращает коррекционно-раз ви вающий процесс в увлекательное занятие.
Пособие имеет практическую направленность: описываются разнообразные апробированные на логопедических занятиях игры, игровые упражнения, необычные задания, 
позволяющие через близкие для ребенка виды деятельности 
(игровую, предметно-практическую) сформировать основу 
учебной деятельности. Теоретические аспекты в общем виде 
раскрывают значение применения фольклора для коррекции задержанного развития. Представленный материал 
также можно использовать на уроках русского языка, литературного чтения, изобразительной деятельности, во внеклассной работе. Описанные задания могут стать основой 
целого занятия (урока) или его части.

основные направления коррекционно-педагогической работы с учащимися с зпр

Задержка психического развития — это особый вид нарушенного развития, характеризующийся замедленным темпом формирования психических функций, личности ребенка 
в целом и мозаичностью нарушений, касающихся качества 
дефицита функции: одни функции могут быть негрубо повреждены, другие функционально неустойчивы, третьи незрелы. Это оказывает отрицательное влияние на формирование 
речемыслительной деятельности детей с ЗПР. Нарушения 
познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работо спо собностью, недостаточностью отдельных психических функций и процессов, ограниченностью речевых средств приводит к стойкой 
школьной неуспеваемости этих учащихся. Без специальной 
коррекционной работы такой ребенок неспособен полноценно 
усвоить программный материал в школе.
В соответствии с психолого-педагогическими особенностями младших школьников с задержкой психического 
развития определены следующие направления кор рекционно-развивающей работы с учащимися с ЗПР в условиях общеобразовательной школы (схема 1): двигательный, 
зрительно-пространственный, мнестический и  речевой блоки. Коррекционное воздействие на каждом логопедическом 
занятии направлено на одновременное развитие речевых и 
неречевых психических функций, что создает предпосылки 
для усвоения программы начальной школы этой категорией 
учащихся.
Специфика данной работы заключается в том, что в качестве одного из оптимальных средств развития речемыслительной деятельности и языковой способности выступает 
детский фольклор. Так, ритмитизация движений Двигательного блока и поддержание радостных эмоций во время 
выполнения упражнений артикуляционной и пальчиковой 
гимнастики происходит с помощью «поэзии пестования» 
(пестушек, потешек, прибауток, колыбельных песенок). 
В Зрительно-пространственном блоке произведения 
детского народного календаря, заклички, приговорки, 
загадки способствуют развитию временных понятий, а изобразительное, народное и декоративно-прикладное искусство содействует совершенствованию зрительно-пространственных функций. 

Основные направления коррекционно-педагогической работы с учащимися с ЗПР

Работа в Речевом блоке одновременно ведется в нескольких направлениях: воспитание четкой дикции и правильного звукопроизношения с помощью скороговорок; обучение 
приемам словообразования на материале произведений 
«материнского фольклора»; формирование словесно-логического мышления в процессе работы с загадками и пословицами; расширение словарного запаса и совершенствование связной речи при пересказе русских народных сказок. 
В процессе восприятия и запоминания зрительных образов иллюстраций к фольклорным произведениям и словесного фольклорного материала происходит коррекция зрительной и слухоречевой памяти в Мнестическом блоке.

Схема

Модель коррекционно-педагогической работы  
с учащимися с ЗПР

 Формирование
кинестетического
и динамического
праксиса, 
реципрокной
координации
движений,
артикуляционной
моторики

 Совершенствование
зрительнопространственных
функций
и временных 
понятий

 Развитие
и доведение
до уровня
возрастных норм
зрительной
и слухоречевой 
памяти

 Уточнение 
и расширение
словарного запаса.

 Исправление звукопроизношения.

 Овладение навыками
словообразования.

 Развитие
грамматического
строя речи.

 Формирвание 
связной речи

Одновременно во всех блоках коррекционной работы решаются задачи по формированию основных мыслительных 
операций (умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму, умение планировать деятельность, 
развитие комбинаторных способностей) и развитию различных видов мышления (наглядно-образного и словесно-логического).

Зрительнопространственный 
блок

Двигательный 
блок

Мнестический 
блок
Речевой 
блок

Основные направления коррекционно-педагогической работы с учащимися с ЗПР 

Художественное своеобразие и функциональные  
особенности детского фольклора

фольклор — устное народное творчество (англ.; в дословном переводе — народное знание) — это народная мудрость, выраженная в специфических формах искусства. Современная наука определяет детский фольклор как одно из 
средств народной педагогики, без усвоения которого невозможно гармоничное развитие ребенка, формирование его 
высших психических функций и процессов, являющихся 
базовыми для успешного обучения ребенка в школе. Детский фольклор был вызван к жизни именно педагогическими потребностями народа. Термин «детский фольклор» был 
предложен Г.С. Виноградовым (1920), который подчеркивал, что этот жанр устного народного творчества «не случайное собрание бессвязных явлений и фактов, интересных для 
психолога и представителя научной педагогической мысли…, а полноправный член в ряду других, давно признанных 
отделов фольклористики»1. Только глубокое и всестороннее 
знание психологии детского возраста могло послужить основой для создания детского фольклора, имеющего жанры 
поэзии, особые для каждого периода жизни ребенка. 
Существуют следующие функциональные особенности 
фольклора:
устность — устная форма создания, распространения и 
бытования произведений;
народность — в нем нашли отражение культурные и нравственные традиции народа, его образ мыслей, т.е. то, что сейчас называют 
менталитетом;
анонимность и коллективность — автор фольклорных 
произведений — народ; 
традиционность — каждый новый рассказчик творит, 
оставаясь в границах общепринятой фольклорной традиции; 
синкретизм (от греч. synkretismos — «соединение») — слово в устном народном творчестве является определяющим образным средством и в ряде жанров (например, в хороводе) может соединяться с музыкой, со средствами пластики, с образными элементами исполнительского порядка;
вариативность (от лат. variantis — «меняющийся») 

1 Виноградов Г.С. Детский фольклор. Л., 1978, с. 188.

Основные направления коррекционно-педагогической работы с учащимися с ЗПР

и импровизация (от лат. improvise — «непредвиденно») — 
создание текста фольклорного произведения в процессе исполнения;
историческая конкретность — фольклорные традиции 
складывались в связи с бытом и условиями социальной жизни народа и наполнялись новым смыслом в каждую значительную для истории народа эпоху; 
определенность назначения — каждое фольклорное произведение является фактом словесного искусства и одновременно народного быта, т.к. выполняет определенную социально-бытовую функцию. 
Наряду с тем, что детскому фольклору присущи все особенности устно-поэтического творчества народа, существуют и его особые атрибутивные признаки: 
— простота конструкций и лаконичность, выражающаяся в максимально сжатой и четкой форме;
— несложный, но динамично развивающийся сюжет;
— использование повторов / параллельных конструкций, выполняющих функцию усиления; 
— запоминающиеся образы / наглядность;
— понятность и доступность словаря, соблюдение языковой нормы;
— четкий внутренний ритм;
— использование звукоподражания;
— антропоцентризм, объясняющийся тем, что детский 
фольклор создается человеком и для человека;
— полифункциональность (сочетаемость различных 
функций), обеспечившая сохранение педагогической значимости детского фольклора в современных условиях, когда одни функции были заменены другими, до этого второстепенными.
К.И. Чуковский отмечал полное совпадение детского 
языкового мышления  с народным. Детский фольклор — 
часть народной педагогики, учитывающей физические и 
психические особенности детей разных возрастных групп 
и роль слова в формировании личности. С.Ф. Елеонский 
утверждал, что «то, что зачастую с трудом дается на уроках по развитию речи, легко и живо воспринимается детьми, овладевающими устной народно-поэтической традицией». В трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Г.Н. Волкова, Б.Т. Лихачева и др. неоднократно подчеркивались