Язык и ребенок

Москва

2017

С.Н. ЦЕЙТЛИН

ЯЗЫК и РЕБЕНОК
ОСВОЕНИЕ РЕБЕНКОМ 
РОДНОГО ЯЗЫКА

С Е Р И Я :  У Ч Е Б Н И К  Д Л Я  В У З О В

Учебное пособие для вузов

Цейтлин С.Н.
Язык и ребенок. Освоение ребенком родного языка : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Н. Цейтлин. — М. : Издательство  ВЛАДОС, 2017. — 240 с. (Серия: «Учебник для вузов»).

ISBN 978-5-9500675-3-2

В пособии рассматривается процесс освоения ребенком рус ского (родного) языка: звуковой стороны, морфологических категорий, син таксических 
конструкций, формирование словаря. Уделено внимание особенностям письма, объясняется закономерность орфографических ошибок у детей. Автор 
придерживается «конструктивистского» подхода, т.е. полагает, что ребенок 
строит собствен ную языковую систему на основе речевых образцов, которые 
извлекает из речи взрослых. Поэтому большое место в пособии отводится 
проблеме ка чественного уровня речи взрослых (прежде всего матери), а также 
закономерностям усвоения языковых норм и правил (от общих — к част ным, 
от частных — к исключениям).
Адресовано студентам филологических, дошколь ных, дефектологических 
факультетов высших учебных заведений. Пред ставит интерес для лингвистов, психологов, логопедов, учителей, работ ников дошкольных учреждений, 
а также для родителей.
УДК 81.161.1/376(075.8 
ББК 81я73

УДК 81.161.1/376(075.8)
ББК 81я73
       
Ц32

ISBN 978-5-9500675-3-2

©  Цейтлин С.Н., 2000, 2017
©  ООО «Издательство  ВЛАДОС», 2017
© Художественное оформление.
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2017
©  Оригинал-макет. ООО «Издательство  ВЛАДОС», 2017

Ц32

Учебное издание
Цейтлин Стелла Наумовна
ЯЗЫК И РЕБЕНОК
Освоение ребенком родного языка
Учебное пособие для вузов

Подписано в печать 27.03.2017. Формат 60 90/16.
Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 15,0.
Тираж 10 000 экз. (1-й завод 1–500 экз.). Зак. №

ООО «Издательство ВЛА ДОС».
119571, Мо с к ва, а/я 19.
Тел./факс: (495) 984-40-21, 984-40-22, 940-82-54
Email: vlados@dol.ru
http://www.vlados.ru

Отпечатано в АО «Первая Образцовая типография»
Филиал «Чеховский Печатный Двор»
142300, Московская область, г. Чехов, ул. Полиграфистов, д.1
Сайт: www.chpd.ru, E-mail: salеs@chpk.ru
8(495) 988-63-76, т/ф. 8(496) 726-54-10

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

ЛИНГВИСТИКА ДЕТСКОЙ РЕЧИ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

ЯЗЫКОВЫЕ ПРАВИЛА И ИХ ОСВОЕНИЕ ДЕТЬМИ . . . . . . . . . . 11

ДЕТСКИЙ ЛЕПЕТ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

ЯЗЫК ЖЕСТОВ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

КАК МАТЬ ГОВОРИТ СО СВОИМ РЕБЕНКОМ. . . . . . . . . . . . . . . . 26

ИМИТАЦИЯ И ЕЕ РОЛЬ В ОСВОЕНИИ ЯЗЫКА  . . . . . . . . . . . . . . 37

РАЗНЫЕ ПУТИ ОСВОЕНИЯ ЯЗЫКА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

НАЧАЛЬНЫЙ ДЕТСКИЙ ЛЕКСИКОН . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ СЛОВ

В РЕЧИ МАЛЕНЬКОГО РЕБЕНКА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

ОВЛАДЕНИЕ ЗВУКОВОЙ ОСНОВОЙ РЕЧИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

ОСВОЕНИЕ МОРФОЛОГИИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

ОСВОЕНИЕ КАТЕГОРИИ ЧИСЛА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

ОВЛАДЕНИЕ ПАДЕЖАМИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

СКЛОНЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

ОСВОЕНИЕ КАТЕГОРИИ РОДА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ В РЕЧИ РЕБЕНКА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

ОСВОЕНИЕ КАТЕГОРИИ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ   . . . . . . . . . . . . 134

ОБРАЗОВАНИЕ ГЛАГОЛЬНЫХ ФОРМ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

ОСВОЕНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО ВИДА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

ОСВОЕНИЕ ВОЗВРАТНЫХ ГЛАГОЛОВ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

ОСВОЕНИЕ КАУЗАТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ  . . . . . . . . . . . . . . . . 158

О «ЛЕПЫХ НЕЛЕПИЦАХ»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

ВИДЫ ИННОВАЦИЙ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

КОНСТРУИРОВАНИЕ НОВЫХ СЛОВ   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

«ДЕТСКАЯ ЭТИМОЛОГИЯ»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

РАСШИРЕНИЕ И СУЖЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ. . . . . . . . . . . . . 186

СЛОВЕСНЫЕ ЗАМЕНЫ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПРОИЗВОДНЫХ СЛОВ. . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

ПЕРЕНОСНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200

ОВЛАДЕНИЕ ФРАЗЕОЛОГИЕЙ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

ОВЛАДЕНИЕ СИНТАКСИЧЕСКИМИ КОНСТРУКЦИЯМИ. . . 211

МАЛЕНЬКИЕ ЛИНГВИСТЫ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222

ПЕРЕКОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕКСТОВ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229

ОСВОЕНИЕ ГРАМОТЫ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236

ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237

ПРЕДИСЛОВИЕ

Памяти Корнея Ивановича Чуковского

Первое издание этой книги вышло в 2000 году. Ею активно 
пользовались и продолжают пользоваться не только студенты, 
для которых в первую очередь она предназначена, но и учителя на-
чальной и средней школы, логопеды, детские психологи. Не обошли ее вниманием и лингвисты: ведь описание закономерностей 
постижения языка ребенком обогащает нас знанием об устройстве 
языка, поскольку в самой последовательности освоения языковых 
единиц и категорий проявляется различие в их статусе, особенностях сочетаемости с другими единицами и многое другое. Это 
обстоятельство отметил основоположник отечественной лингвистики детской речи (онтолингвистики) Александр Николаевич 
Гвоздев более полувека назад. Дело в том, что последовательность 
освоения, а также отступления от языковой нормы в речи детей, 
проявляющиеся в употреблении не существующих в языке форм 
слов, создании новых слов, использовании их в необычных значениях, не являются случайными: они обусловлены самим строением языковой системы, а также некоторыми универсальными 
закономерностями ее постижения. 
Поэтому, разбираясь в причинах детских речевых инноваций (применительно к ним не хочется использовать слово 
ошибки), можно много узнать о самом языке, являющемся объектом освоения. 
Представление о том, каким образом ребенок входит в родной 
язык, ответ на вопрос, почему одни языковые правила являются для него сложными, а с другими он справляется без всякого 
труда, — все это очень важно. Педагоги, работающие с детьми, 
и родители, владеющие этими знаниями, могут оценить степень 
соответствия речевых навыков ребенка существующей норме 
и способствовать совершенствованию его языка самыми разными 
способами: организуя нужным образом общение с ним, придумывая игры, нацеленные на развитие конкретных навыков, планируя занятия, направленные на осмысление детьми тех или иных 
языковых явлений. 
Поддержка развивающегося языкового чувства, формирующейся языковой рефлексии ребенка не менее важна, чем тренировка практических речевых навыков, необходимых для продуцирования речи и ее восприятия. Это в дальнейшем поможет 
ребенку справляться со многими задачами лингвистического 
характера, которые ставит перед ним современная школа. 

В настоящее время курс детской речи введен во многих вузах 
России. При этом он может именоваться различным образом: 
речевой онтогенез, онтолингвистика, лингвистика детской речи, 
возрастная психолингвистика, онтопсихолингвистика. Суть от 
этого не меняется, подчеркивается только тот или иной аспект 
освоения языка.
Стремительно расширяется сообщество исследователей, специализирующихся в этой области знаний, укрепляется их сотрудничество. В течение двадцати лет в Санкт-Петербурге проводятся 
ежегодные международные конференции «Проблемы онтолингвистики», участие в которых принимают не только отечественные, 
но и западные ученые разных поколений. С каждым годом расширяется проблематика исследований: мы знаем уже довольно много об основных механизмах освоения русскоязычным ребенком 
языка, представляем себе, каким образом он конструирует свою 
собственную индивидуальную языковую систему, включающую 
лексический, фонологический, морфологический, синтаксический компоненты, как овладевает правилами письма и чтения. 
Однако многое еще предстоит понять — прежде всего многообразие вариантов речевого развития, факторы, способствующие ему 
или, напротив, тормозящие данный процесс. Лингвистика детской 
речи – молодая наука, многие открытия еще впереди. 
Книга посвящена светлой памяти К.И. Чуковского. В свое 
время именно он привлек внимание родителей, педагогов, ученых к этому удивительному феномену, каким является речь ребенка. Он многое увидел в ней с необычайной прозор ливостью 
и сумел рассказать об этом простыми и мудрыми словами. Ему 
уда лось вовлечь сотни людей в увлекательнейшее занятие — 
коллекционирова ние детских высказываний. Каждое из изданий знаменитой книги «От двух до пяти» вмещало в себя все 
новый и новый материал, присылаемый ему мамами и папами, 
де душками и бабушками малышей. Многие благодаря ему научились лучше слышать и понимать своих детей. Лишь не большую 
часть присылаемого материала он мог опубликовать. Мне довелось работать в его архиве, перебирать письма, рассматривать 
родительские дневники, испещренные его комментариями, подчеркиваниями, вопросительными знаками. Кое-какой материал, 
не опубли кованный по тем или иным причинам К.И. Чуковским, 
можно найти в данной книге.
И собственная моя коллекция, собираемая в течение 50 с лишним лет, вмещает уже многие тысячи фактов. Однако это лишь 
ничтожная часть всего, что изобретено или может быть изобретено детьми. Анализу детских речевых инноваций разного рода 
в данной книге уделено большое внимание. 

Однако для понимания самого процесса освоения ребенком 
языка огромную теоретическую и практическую ценность имеет 
ежедневно фиксируемая, отражающая рост и развитие ребенка 
обычная речь — вне зависимости от того, есть в ней речевые инновации или нет. 
Современная отечественная лингвистика детской речи базируется на достаточно прочном фундаменте фактов, представленном 
родительскими дневниками, расшифрованными аудио- и видеозаписями, результатами многочисленных экспериментов. В настоящее время она уже не является периферийной областью научного знания, какой была в XX веке. Появилось много интересных 
и важных работ, защищено большое количество кандидатских 
диссертаций и несколько докторских: М.Д. Воейковой, Н.В. Гагариной, Г.Р. Добровой, В.В. Казаковской, К.Ф. Седова, Н.М. Юрьевой. 
Изданы монографии В.К. Харченко, М.Б. Елисеевой, А.Р. Поповой. 
Появились словари и даже целые корпусы детских слов и высказываний, самым фундаментальным из них можно считать «Корпус 
детских высказываний» В.К. Харченко.
Мне посчастливилось 20 лет руководить небольшой, но дружной командой энтузиастов, собравшихся на кафедре детской речи 
РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург). Только коллективными усилиями можно добиться успехов в таком трудном деле, 
каким является изучение речи ребенка. Мы изучали процесс освоения языка ребенком и одновременно преподавали курс онтолингвистики (лингвистики детской речи), основанный во многом 
на наших собственных исследованиях. Назову поименно всех, 
работавших на кафедре детской речи в разное время и внесших 
серьезный вклад в развитие данной научной области: Г.Р. Доброва, М.Б. Елисеева, Т.А. Круглякова, Т.В. Кузьмина, М.Д. Воейкова, 
Н.В. Гагарина, В.В. Казаковская, М.В. Русакова, М.А. Еливанова. 
Кафедра детской речи вследствие реорганизации в 2011 году 
прекратила свое существование, однако продолжает функционировать лаборатория онтолингвистики, располагающая Фондом 
данных детской речи, продолжаются ежегодные конференции 
«Проблемы онтолингвистики», на которые съезжаются замечательные люди из разных городов России, а также ближнего и дальнего зарубежья. Открыта специальная магистерская программа.
В настоящее время изучение детской речи успешно продолжается в отделе теории грамматики Института лингвистических 
исследований (ИЛИ РАН) под руководством М.Д. Воейковой.
В течение многих лет исследования детской речи, осуществляемые петербургскими учеными, поддерживались грантами 
Российского гуманитарного научного фонда и Российским фондом фундаментальных исследований. Работа над переизданием 

данной книги поддержана Российским научным фондом (проект 
«Механизмы усвоения русского языка и становление коммуникативной компетенции на ранних этапах развития ребенка»).
Жанр этой книги определить достаточно трудно. С одной 
стороны, это учебное пособие для студентов, с другой она может 
рассматриваться как научно-популярное чтение для любознательного человека любого возраста. 
Хотелось бы выразить благодарность всем, кто тем или иным 
образом способство вал выходу ее в свет . Это студенты разных поколений, которые учились на факультетах рус ского языка и литературы, дефектологическом, факультете дошкольного вос питания 
РГПУ им. А.И. Герцена и проявляли живой интерес к лингвистике 
детской речи. Особая благодарность тем, кто вел наблюдения за 
речью своего ребенка или других детей и делился со мной этими 
наблюдениями. Некото рые из них были членами кружка детской 
речи, другие работали в спецсеми нарах, писали курсовые или дипломные работы. Вот их имена: М.И. Абабкова, Е. Воловельская, 
А. Дубинина-Подобед, Е. Машковцева, С. Алексеева, Т. Богина, 
М. Земляная, М. Коршунова, Т.В. Пранова, О. Бойкова, Е. Семенова, К.А. Плюхина, Н.В. Савостеенко, Т.А. Фильченкова, М. Багдасарян, Е. Петрунина.
Благодарю читателей журналов «Наука и жизнь», «Русская 
речь», «Рус ский язык в школе», «Семья и школа», которые откликались на мои первые публикации по детской речи и присылали свои записи и вопросы. 

ЛИНГВИСТИКА ДЕТСКОЙ РЕЧИ

Лингвистика детской речи — наука и молодая, и древняя одновременно. Интерес к тому, как ребенок говорит, не ослабевает 
в те чение столетий. Особенно он усилился в середине XIX в. Конец XIX — первая половина XX в. — период «дневниковых штудий». Из вестный философ, психолог и историк Ипполит Тэн записывал речь своей маленькой дочери. Эти записи появились 
в журнале «Mind» в 1877 г., что побудило Чарльза Дарвина опубликовать в следующем номере того же журнала фрагменты своего дневника, который он вел четырьмя десятилетиями раньше, 
фиксируя речь и коммуникатив ное поведение маленького сына. 
В историю вошел также маленький Аксель, речевое поведение 
которого внимательно анализировал его отец, немецкий физиолог Вильям Прейер. (Заметим, что первыми в данной области 
проявили себя отцы, а не матери. Правда, впослед ствии женщины 
перехватили инициативу, особенно в России.)
Одним из капитальных трудов, созданных на рубеже веков, 
была книга Клары и Вильгельма Штернов «Die Kindersprache», 
основан ная на дневниковых записях их детей Гильды и Гюнтера. Четырех томный труд Вернера Леопольда «Речевое развитие 
ребенка-билин гва» увидел свет в 30—40-х годах XX в.; четвертый 
том представляет собой дневниковые записи речи детей. Леопольд первым проанали зировал современные ему и предшествующие исследования. В его книге приведены детальные записи 
речи его дочери Гильдегард. Известен французский дневник Грегуара. Подробнейшие за писи речи своих детей вел И.А. Бодуэн 
де Куртене, выдающийся лин гвист, одним из первых оценивший 
значимость этого материала для теоретической лингвистики. Интенсивные дневниковые записи ве лись в 60-х годах в Кракове под 
руководством профессора Шумана.
Взрыв интереса к изучению речи ребенка в России произошел в 20-е годы XX в., главным образом благодаря усилиям 
Н.А. Рыбни кова. Ему удалось собрать и издать разрозненные 
дневниковые за писи родителей, а также провести серьезные исследования в облас ти детской речи.
Первым капитальным русским исследованием является дневник А.Н. Гвоз дева, который фиксировал речь своего сына Жени, 
сопровождая за писи лингвистическими комментариями. Лингвистика детской речи в нашей стране в течение ряда десятилетий 
базировалась на этих наблюдениях. Хотя сам дневник был опубликован лишь в 1981 г., но все знаменитые работы А.Н. Гвоздева по 
детской речи построены имен но на этом материале, и потому он 
был давно известен психологам, лингвистам, педагогам, логопедам. 

В конце 20-х годов начался период «кросс-секционных штудий», который сменил период «одиночного» лонгитюда, основанного на дневниковой фиксации речи одного ребенка. Сопоставление образ цов речи разных детей допускало использование 
разнообразных ста тистических методов; стало возможным проведение заранее спла нированных экспериментов, позволяющих 
направлять речевую де ятельность ребенка в нужную для исследователя сторону.
С начала 60-х годов ведет свой отсчет эпоха «лонгитюдных 
срезовых штудий», которая представляет собой некий синтез 
методо логических достижений двух предшествующих периодов. На сме ну дневникам пришли документальные записи фрагментов речи, записываемой с заранее назначенными временными интервалами. Это тоже был лонгитюд, но в нем уже не было 
элементов фраг ментарности и случайности записей, свойственных дневникам.
Создание компьютерных систем, обеспечивающих запись, расшифровку, кодировку и автоматический анализ фактов, способствовало превращению лингвистики детской речи в одну из перспективных и передовых лингвистических дисциплин. Самая известная из компьютерных систем, разработанная американ скими 
учеными К. Сноу и Б. Мак-Винни, носит название CHILDES, что 
расшифровывается как Child Language Exchange System. Существует пакет программ, позволяющий проводить автоматический 
анализ текста. Многие программы хорошо работают и на русском материале. Благодаря усилиям американских ученых создан между народный банк данных, в котором впервые появились 
фрагменты речи русского ребенка Вари Протасовой.
Западные специалисты в области детской речи обогнали нас 
в технике сбора материала, в разработке экспериментов и более 
все го — в решении проблем, связанных с автоматическим анализом полученного материала.
Однако сильной стороной отечественной науки по детской 
речи является надежная теоретическая база. Работы Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, Н.Х. Швачкина, А.Н. Гвоздева и в наше время 
популяр ны во всем мире.
Кроме того, отечественные ученые могут основываться на 
тео ретических разработках по анализу «взрослого» языка, которые применимы и к «детскому» материалу. Разнообразие школ 
и линг вистических концепций, фундаментально разработанный 
понятий ный аппарат, сильная экспериментальная база — все это 
позволяет исследователю, воспитанному на русских лингвистических тради циях, включиться в изучение речи ребенка, имея уже 
значитель ный «начальный капитал».