Психология и технологии воспитания

Психология и технологии
воспитания

Монография

А. К. Колеченко

Колеченко А. К.

К 60
Психология и технологии воспитания. Монография— СПб.:
КАРО, 2006 — 416 с.

УДК 159.9
ББК 88.8
 К 60

УДК 159.9
ББК 88.8

ISBN 589815812Х

Предлагаемая вашему вниманию монография предназначена для психологов, педагогов, родителей и всех тех, кого интересуют вопросы воспитания.
Для психологов будет интересен подход к процессу воспитания с позиций элементарной психологии. Автор делает попытку разрешить вопрос, что собой представляют психические образования, которые можно
какимлибо образом определять, формировать и развивать. Можно ли
психику описать тремя сферами: когнитивной, чувственной и волевой?
Педагогов заинтересуют проблемы воспитания. Что такое воспитание? Куда направлять молодое поколение, учитывая проблемы в нашем
глобализованном мире? Для педагогов предназначены также главы, посвященные технологиям воспитания, которые будут очень полезны родителям, серьезно относящимся к процессу воспитания своих детей.

© А. К. Колеченко
© «КАРО», 2006

ISBN 57434034643
Все права защищены.

ISBN 589815812X

Рекомендовано
редакционноиздательским советом СПб АППО

Рецензенты:
В. Е. Семенов, доктор психологических наук, профессор;
А. Т. Никифорова, кандидат психологических наук, доцент.

ВВЕДЕНИЕ

В любом обществе, которое заботится о своем выживании,
существуют традиции воспитания молодого поколения, имеются определенные нормы поведения, обязательные для всех
членов этого общества. Без этого любое общество обречено на
развал. Формирование привычки к исполнению норм поведения производится разными способами, в том числе посредством воспитания. Воспитание является частью социализации.
Социализация (вхождение, адаптация человека к социуму)
может быть произвольной и непроизвольной. Воспитание
можно рассматривать как часть социализации, как целенаправленный (произвольный) процесс воздействия на человека.
Таким образом, социализация является более общим понятием,
а воспитание — более частным. В законе «Об образовании»
воспитание поставлено на первое место по отношению к обучению.
В настоящее время наше общество столкнулось с множеством проблем. Население с каждым годом уменьшается на
миллион человек. Молодые люди живут гражданским браком
и не заводят детей, что нередко приводит к разрушению таких
«семей». Появилась особая категория граждан — бомжи —
люди без целей жизни, без работы, без определенного места
жительства. Наркомания растет с каждым годом, все более молодые люди начинают употреблять наркотики. Возрастает агрессивность детей и молодежи. Средствами массовой информации молодежи навязывается сексуальная свобода, что
приводит к ранним беременностям и к СПИДу. Растет число
самоубийств среди детей и юношества.
Граждане нашей страны, как правило, доверяют тому, что
публикуется средствами массовой информации. Отсутствие

ВВЕДЕНИЕ
4

здорового критического мышления приводит к отрыву от здоровых национальных корней, народных традиций.
У определенной части молодых людей сформировалось отрицательное отношение к своей Родине. Социологические исследования показывают, что многие из них хотели бы родиться
в другой стране. Другая часть молодежи становится на экстремистские позиции, нападают на иностранцев из дальнего и
ближнего зарубежья.
Правоохранительные органы в свою очередь пытаются реализовать программу толерантности, нередко безуспешно.
С сожалением необходимо признать, что многие молодые
слабо представляют себе цель своей жизни, зачастую не имеют
никаких жизненных устремлений.
В такой сложной ситуации, сложившейся в обществе, вопросы воспитания детей и молодежи выдвигаются на первый
план. От решения этих проблем зависит будущее нашей страны, и разрешить их может помочь психология как наука, накопившая большой теоретический и практический потенциал в
психодиагностике, педагогической психологии, психотерапии
и коррекции, который может быть реализован в воспитании
детей и молодого поколения.
Однако проблема определения места психологических знаний в воспитании осложняется тем, что в психологии сложилась противоречивая ситуация. С одной стороны, появилось
много теоретических и практических направлений, которые
делают психологию эффективной в оказании людям психологической помощи и, в частности, в деле воспитания и перевоспитания. Изданная за последние годы литература по практической психологии позволяет воспитателю, психологу решать
широкий круг задач.
С другой стороны, понятийный аппарат психологии остается
весьма неопределенным. Очень часто отсутствует определение
понятий. Существует множество определений мышления, эмоций, личности, которые часто трудносопоставимы друг с другом.
Нередко воспитатель, психолог, объясняя какие-то явления, оперирует непсихологическими понятиями, констатиру

В В Е Д Е Н И Е
5

ющими действия человека, но не вскрывающими психические
причины данного явления. Однако действие человека — это
еще не психика, оно является лишь проявлением психики.
Вместе с тем люди достаточно успешно используют в общении друг с другом психологические понятия: «я думаю…», «я
люблю…», «я хочу…», «у меня нет воли…» и т. п. и прекрасно
понимают друг друга.
Кроме проблемы размытости понятий, в психологии существуют ограничения в методах познания. Понять сущность
психического (что это такое) можно, прежде всего, с помощью
интроспекции — наблюдения протекания психических процессов в себе самом. Понять, например, что такое любовь как
определенное психическое явление, можно только воспроизводя в своей психике это состояние. Если учесть, что существует множество состояний психики, определяющихся понятием
«любовь», то становится очевидным сложность понимания
данного понятия. Любовь матери к ребенку — это одни состояния, любовь этой же женщины к мужу — это уже другие состояния. Понять слово «любовь» можно тогда, когда человек
воспроизводит в своей психике адекватные слову состояния.
Таким образом, при понимании психических феноменов за
словом должен стоять соответствующий образ того психического феномена, о котором идет речь.
Метод интроспекции является важнейшим методом понимания сущности психического (Дж.М. Бельдуин, с. 6). Однако
и он имеет ограничения при объяснении психического мира
другого человека. Психический мир других людей познается
объективными методами: наблюдением и экспериментом. Метод интроспекции также существенно помогает психологу
проникнуть в психический мир других людей.
Можно утверждать, что психические понятия появились
исключительно при помощи интроспекции. Психолог, изучая
психику другого человека (особенно эмоциональную сферу),
опирается на описания состояния испытуемого, которые возникают в его психике и могут быть проанализированы при помощи метода интроспекции.

ВВЕДЕНИЕ
6

Есть третья проблема в психологии: отсутствие четкого
структурирования психики. Есть ли сферы психики, которые
имеют относительную самостоятельность? Какие это сферы?
Сколько их? Разные ученые описывают разное количество
ощущений (от одиннадцати до пятнадцати). Нет ясности в понимании восприятия. Одни ученые говорят о трех их видах,
другие — о пяти и т. п. Чем отличается представление как психический процесс от функции воспроизведения процесса памяти? Чем отличается воображение от образного мышления?
Возможно, это одни и те же психические процессы, называемые разными словами.
Нами было проведено исследование. Все психологические
понятия объединили в группы. Получилось четыре относительно независимые группы:
1)понятия, описывающие интеллектуальную сферу;
2)понятия, описывающие чувственную сферу (в нее вошли
эмоциональные и мотивационные процессы);
3) понятия, описывающие волевую сферу;
4)четвертая сфера — психомоторная, оказалась менее понятной.
Психомоторика, с одной стороны, — это проявление психического мира. С другой стороны, — это моторика, которая
является объектом изучения и других наук.
На основе изучения разных психологических направлений
в психологии можно сделать некоторые обобщения, которые
позволят анализировать процесс воспитания более структурированно и понятно. Ведь воспитание есть воздействие на психику человека с целью достижения от него определенного психического или физического действия.
Цель описания психических процессов в данной книге —
познание их характеристик, их закономерностей, для использования этих знаний для целенаправленного управления воспитательным процессом. Воспитание — это процесс изменения
психики человека, его психических процессов и психических
образований. Без учета закономерностей психики процесс воспитания не может быть эффективным.

В В Е Д Е Н И Е
7

Воспитание может быть эффективным только в том случае,
если будут прописаны возможно более точно действия воспитателя по отношению к конкретной личности в конкретной
ситуации для достижения конкретной цели. Назовем этот процесс технологией воспитания. Противники такого подхода
считают, что в столь деликатном, тонком гуманитарном процессе, как воспитание технократический подход неуместен.
Однако, на наш взгляд, еще менее уместно подходить к этому
процессу с аморфных, волюнтаристских, малопонятных и непрогнозируемых позиций. Хорошо выверенные, научно обоснованные технологии все же лучше, чем произвол воспитателя, который совершает неэффективные, необоснованные, не
поддающиеся контролю действия. Хирург, прежде чем его допустят к больному, проходит длительное обучение. Он обучается тончайшим, сложнейшим действиям, то есть технологиям. Работа воспитателя (педагога, родителя, руководителя
и т. п.) не менее сложна и опасна (а нередко еще более опасна,
чем работа хирурга, поскольку воспитатель работает с душой
человека и результаты его труда проявляются зачастую через
годы). Воспитателю необходимо предложить набор проверенных, эффективных, разнообразных технологий, которые он
должен хорошо освоить и в зависимости от ситуации гибко
использовать, что позволит избегать ошибок и успешнее помогать юношеству выбирать верную дорогу в мире, полном
соблазнов и опасностей.

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ОБ ОБУЧЕНИИ,
РАЗВИТИИ И ВОСПИТАНИИ

1.1. ВЕЩЬ, СВОЙСТВО, ОТНОШЕНИЕ

Для целенаправленного и эффективного изучения воспитания необходимо определить основные понятия: «образование», «обучение», «развитие» и «воспитание». В педагогике
существуют различные определения этих понятий. Анализ
литературы по данной теме показал всю ее сложность. Как следует из концепции РАО «Российская академия образования:
стратегия деятельности», педагогическая теория не выработала
понятийный аппарат. Не определены базовые категории педагогики: образование, обучение, развитие, воспитание (М.Т. Громкова, 1994, с. 28). Несколько проясняет проблему закон «Об
образовании», где сказано: «Под образованием понимается
целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства». Как справедливо отмечает М.Т. Громкова, «за скобки» в данном определении образования выведено развитие (М.Т. Громкова, 1994). Если
педагог освобождается от обязанности развивать своего ученика, развитие пускается на самотек. Достаточно аргументированно М.Т. Громкова пытается обосновать необходимость
введения термина «развитие», считая, что источником каждого способа деятельности является способность производить
мысль, слово, движение. Развитие обеспечивает  технологию
этого процесса, когда посредством упражнений развиваются
способности: мыслительные, коммуникативные, рефлексивные (М.Т. Громкова, 1994, с. 28).

Если идти, как пишет М.Т. Громкова, от «внутреннего человека», то образование включает в себя обучение, развитие,
воспитание. В такой последовательности и рассмотрим основные направления психологического обеспечения педагогического процесса в школе.
Под образованием будем понимать обучение, развитие и
воспитание учащихся. При анализе этих понятий есть необходимость определить психические образования (материал), который формируется в этих процессах. Не определив психические образования трудно целенаправленно осуществлять образовательный процесс.
М.Т. Громкова оперирует понятием «материал» при определении образовательного процесса: «Системный подход к понятию процесса предполагает изменение „материала“ и рассмотрение структуры процесса как его элементов и связей.
Изменение „материала“ и есть его результативность, где под
результатом понимается то приращение, которое приобретает
каждый к своим потребностям, нормам, способностям»
(М.Т. Громкова, 1994, с. 34).
В.Н. Дружинин отмечает, что в  методологии и логике науки приводится одна из типологий свойств: «вещь — свойство — отношение» (В.Н. Дружинин, 1991). Он провел анализ
определений способностей, которые даются в литературе.
Было установлено, что способности понимаются как «вещь»
(субстанция) (К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн), как свойство
(А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн).
Таким образом, психические образования могут рассматриваться как субстанции (вещь, объект) и как свойства субстанций (объектов).

1.2. ПОНЯТИЕ ОБ ОБУЧЕНИИ

Под обучением обычно понимается процесс формирования знаний, умений, навыков. В настоящее время в обращение
введено понятие «компетенции». Однако данное понятие не

ПОНЯТИЕ ОБ ОБУЧЕНИИ

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ОБ ОБУЧЕНИИ, РАЗВИТИИ И ВОСПИТАНИИ
1 0

очень четко определено в педагогике. Его нередко противопоставляют знаниям, умениям и навыкам. При таком подходе
авторы отмечают, что необходимо перейти от знаний, умений
и навыков к обучению компетенциям. Под этим часто понимается, что ребенок может применять полученные в процессе
обучения знания и умения в своей практической работе. При
таком подходе данное понятие остается не наполненным конкретным содержанием. Если под компетенциями понимать
практические знания и умения, то становится понятным
смысл компетенций. В таком случае понятие «компетенция»
определяется через другие понятия: практические знания и
умения.
Взяв за основу классическое определение понятия обучения как процесса формирования знаний, умений и навыков,
попытаемся определить психические образования (материал)
каждого из этих понятий. Для определения стратегии обучения, позволяющего достичь глубокого понимания предмета,
необходимо определить психический материал знаний, который должен формироваться в психике учащихся.
Н.Ф. Талызина убедительно доказывает, что знания — это
образы предметов, явлений, действий (Н.Ф. Талызина, 1975,
с. 130). П.Я. Гальперин разводит образ как одномоментное,
статическое психическое образование и действие: «Действие — процесс, образ — нечто одномоментное, статическое»
(П.Я. Гальперин, 1959, с. 463). Это очень важное замечание
для определения психического материала знаний. Образ является хотя и одномоментным образованием, но статическим.
Образ есть результат (материал) знаний человека, отражение
предмета или явления. П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина отмечают, что знания как образы предметов, явлений, действий
материального мира никогда не существуют в человеческой
голове вне какой-то деятельности (Н.Ф. Талызина, 1975,
с. 130). Образ сам по себе невербален, но синтезируется из
звуковых, зрительных, моторных, эмоциональных впечатлений (Московский психотерапевтический журнал. 1998. № 1
(19). С. 35).