Мы и наши дети: как построить отношения в семье

 О.Г. Прохорова

КАРО
СанктПетербург
2007

Мы и наши дети: как построить
отношения в семье

Представляем книгу, которая будет интересна не только профессионалам: методистам, педагогам и семейным психологам, но,
без сомнения, поможет неравнодушнным родителям, серьезно относящимся к многотрудному делу воспитания детей в семье.
Пусть не пугает неискушенного читателя специфический язык
изложения, изобилующий терминами, — все они заботливо растолкованы автором. В книге, наряду с научными выкладками,
много интересных примеров из жизни и из книг замечательных
педагогов.

Рекомендации Министерства образования России, а также

выдержки из авторских статей ученыхпрактиков по проблемам
детскородительских отношений и развития семейного воспитания в нашей стране также могут быть очень полезны родителям,
особенно родителям школьников.

УДК ____
ББК ____

П84

УДК ____
ББК ____

© Прохорова О.Г., 2007

ISBN 9785898158644
© КАРО, 2007
Все права защищены

П84
Прохорова О.Г. Мы и наши дети: как построить отношения

в семье. — СПб.: КАРО, 2007. — 144 с.

ISBN 9785898158644

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

 СОЦИАЛЬНОДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СЕМЬИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Семейное воспитание в России. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Репродуктивные установки семьи . . . . . . . . . . . . . . . 11
Типы воспроизводства населения . . . . . . . . . . . . . . . 13
Понятия прокреационной
и репродуктивной потребности . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Воспитательный институт — семья . . . . . . . . . . . . . . 16
Семейная инфраструктура . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Перспективы развития семейной инфраструктуры . 19

МАТЕРИНСТВО И ОТЦОВСТВО . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Материнство в народных верованиях . . . . . . . . . . . . 26
Основа жизни есть оплот матери . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Типы мам . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Этапы формирования готовности к материнству . . . 32
Суррогатное материнство . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Культурноисторический
и философский аспекты отцовства . . . . . . . . . . . . . . 37
Психологические аспекты развития мальчиков . . . 40
Педагогические аспекты понимания отцовства . . . . 43
Типы пап . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

РОДИТЕЛЬСТВО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Готовность к родительству . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Личностная зрелость родителей . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Родительская любовь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Авторитет родителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Родительское честолюбие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Взаимоотношения в семье . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Воспитательная ситуация в семье . . . . . . . . . . . . . . . 58
Родительская позиция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Типы родительского поведения . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Роль семьи в развитии личности . . . . . . . . . . . . . . . . 63

СЕМЬЯ И РЕБЕНОК: ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА

ОТНОШЕНИЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Возрастные особенности детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Формирование родительской позиции в период ожидания ребенка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Новорожденность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Младенчество . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Ранний возраст . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Дошкольный возраст . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Младший школьный возраст . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Подростковый возраст . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Юношеский возраст, молодость детей . . . . . . . . . . . . 82

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПОКОЛЕНИЙ В СЕМЬЕ . . . . 85

Родительский контроль . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Стиль родительского отношения,
или стиль воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Стили родительского поведения . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Воспитательные типы семей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Прародители в системе
семейных отношений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Бабушки и дедушки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Связь между поколениями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Классификация прародителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

ДЕТСКОРОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ . . . . . . . . . 101

Ответственность родителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Проблема отцов и детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Родительская позиция и родительская установка . 105
Характер и степень влияния на ребенка . . . . . . . . . 107

Классификация типов семейных отношений . . . . . 110
Классификация стилей воспитания . . . . . . . . . . . . 113
Влияние типа воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Личностные особенности ребенка . . . . . . . . . . . . . . 117
Влияние семьи на воспитание ребенка . . . . . . . . . . 118
Основы формирования гармоничных
 взаимоотношений в семье . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ

НА РЕБЕНКА В СЕМЬЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Типы детских характеров. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Типология детских характеров . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Детская жестокость . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Типичные ошибки в семейном воспитании. . . . . . . 137
Виды неправильного воспитания . . . . . . . . . . . . . . 143
Педагогическая  запущенность . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Избалованные дети . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Жизнестойкость детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Воспитание ребенка в неполной семье. . . . . . . . . . . 152
Семейное консультирование неполных семей . . . . 155
Список использованной литературы . . . . . . . . . . . . 156

Введение

Книга посвящена проблемам семьи. Столь сложная

тема требует глубокого анализа, поэтому мы представили
вниманию читателей и материалы, связанные с историей
семейного воспитания в России, репродуктивными установками семьи, и поведением детей и родителей. Рассматривая вопросы материнства и отцовства, особенности материнской и отцовской любви, типы мам и пап, этапы
формирования готовности к материнству и отцовству и
факторы, на них влияющие, нельзя не отметить, что развитие семейной инфраструктуры всецело зависит от реализации государственной семейной политики. Вашему
вниманию предлагается подробный анализ основных вопросов, связанных с понятием «родительство»: родительская позиция и типология, родительская любовь и честолюбие, 
родительская 
установка 
и 
авторитет, 
стили

родительского поведения. Автор уделяет большое внимание
воспитательному потенциалу семьи и стилям воспитания,
воспитательной ситуации в семье, стилям родительского
поведения и воспитательным типам семей.

В книге рассмотрены: особенности детскородительских

отношений, характер и степень влияния на ребенка родительского воспитания, дана классификация влияния типов
семейных отношений на поведение ребенка, формирование
его личностных особенностей. Представлены также типология детских характеров, в том числе характеры с деятельноповышенными проявлениями (лицемерный, честолюбивый,
добродушный); с инертноугнетенными проявлениями (мягкозабитый, злостнозабитый, угнетенный типы), и виды
неправильного воспитания: доминирующая, потворствующая гиперпротекция, потворствующая гипопротекция,
эмоциональное отвержение.

Верным помощником в разговоре о нас и наших детях

нам будет наука.

СОЦИАЛЬНОДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ

ПРОБЛЕМЫ СЕМЬИ

Подлинная школа воспитания, сердечности,

душевности, отзывчивости — семья.

А.В. Сухомлинский

Семейное воспитание — одна из форм воспитания подрастающего поколения в обществе, сочетающая целенаправленные действия родителей с объективным (отчасти
стихийным) влиянием жизнедеятельности семьи 1.

Семейное воспитание в России

Семейному воспитанию в России уделялось особое внимание, понимаемому как вся совокупность целенаправленных воспитательных и неуправляемых социализирующих воздействий на ребенка, осуществляемая в условиях
семьи. Законодательство закрепляет за семьей право самой воспитывать и даже обучать своих детей вплоть до получения ими среднего образования. Семейное воспитание
и взаимоотношения между родителями и детьми в разные
культурноисторические периоды имели свои особенности.

В древности (до IV в. н. э.) существовал инфантицидный стиль, при котором ребенок не считался человеком,
происходило массовое детоубийство.

По мере того как культура признает наличие у ребенка

души (с IV в.), возникает бросающий стиль: младенца сбы1 Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2е изд.,
стереотип. — М., 2000. — С. 31.

МЫ И НАШИ ДЕТИ: КАК ПОСТРОИТЬ ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ

вают кормилице, отдают в монастырь или на воспитание в
чужую семью, зачастую совершенно не заботятся и унижают ребенка в собственном доме.

Лепящий стиль (с XIV в.) — с ребенком обращаются

так, словно он сделан из воска или глины. Если же он сопротивляется, его нещадно бьют, «выколачивая» своеволие как злое начало.

При навязчивом стиле (XVIII в.) ребенка уже считают

маленьким человеком, однако стремятся контролировать
не только поведение, но и внутренний мир, мысли и волю
ребенка. Это ведет к конфликтам отцов и детей.

Цель социализирующего стиля воспитания (XIX — середина XX в.)  — не столько завоевать и подчинить ребенка, сколько, тренируя его волю, подготовить к будущей самостоятельной жизни. Но во всех случаях ребенок
считается скорее объектом, чем субъектом социализации.

С середины XX в. появляется поддерживающий, помогающий стиль, предполагающий, что сам ребенок, природа
знают лучше родителей, что нужно на каждой стадии жизни. Поэтому родители стремятся не столько дисциплинировать или «формировать» его личность, сколько помогать
индивидуальному развитию. XXI веку свойствен приглашающий стиль, при котором родители и дети, учитель и
ученик становятся равноправными партнерами.

Научная педагогика, психология и общественные науки составляют теоретический фундамент современного
семейного воспитания. Большой вклад в разработку современной теории семейного и общественного воспитания
внесли русские педагоги П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев,
В.Я. Стоюнин, А.Н. Острогорский и др.

Метатехнология семейного воспитания чрезвычайно

вариативна.