Речевые пятиминутки

Н.И. Гридчина





                РЕЧЕВЫЕ ПЯТИМИНУТКИ





Пособие для логопедов и воспитателей



                               ИЗДАТЕЛЬСТВО ШР© Санкт-Петербург
2009

УДК 376
ББК 74.3
     Г 83


















      Гридчина Н.И.
Г 83    Речевые пятиминутки: Пособие для логопедов и воспитателей. —
      СПб.: КАРО, 2009. — 96 с. — (Серия «Мастер-класс логопеда»).
         ISBN 978-5-9925-0330-2

         Основная цель пособия — помочь воспитателю распределить и использовать дидактический материал на одном из сложных этапов развития речи ребенка — дифференциации звуков. Упражнения и речевой материал (чистоговорки, скороговорки, стихотворения) доступны; представлены в определенной системе с учетом характеристик звука, положения в слове, особенностей его произношения, а также возрастных особенностей детей.
         Книга предназначена воспитателям массовых детских садов, работающим над звуковой культурой речи с детьми старшей и подготовительной групп.

УДК 376
ББК 74.3



ISBN 978-5-9925-0330-2

© Гридчина Н.И., 2005
                                  © КАРО, 2005
                                  Все права защищены

        ОТ АВТОРА



   Пособие предназначено для воспитателей массовых детских садов, работающих над звуковой культурой речи с детьми старшей и подготовительной групп. Подразумевается при этом, что в группе нет малышей с тяжелыми речевыми нарушениями.
   Основная цель данной книги — помочь воспитателю распределить дидактический материал на одном из сложных этапов речевого развития ребенка — дифференциации звуков.
   Речевой материал в пособии располагается по принципу перехода от простого к сложному. Упражнения доступны и представлены в определенной системе с учетом характеристик звука, положения звука в слове, особенностей его произношения.
   На практике воспитатели часто используют труднодоступные для ребенка чистоговорки, пытаются разучить их с детьми. Предлагаемые чистоговорки систематизированы, в них учтены как сложность звукопроизношения, так и возрастные особенности детей. Например, звуки «Л», «Р» часто к пяти-шести годам только появляются у детей. В предложенном материале работа с детьми по формированию навыка произношения данных звуков планируется во второй половине учебного года. Предполагается, что к этому времени ребенок подготовительной группы уже занимался во временной речевой группе и у него полностью произведена коррекция звуков «Л» и «Р». Содержание заданий позволяет воспитателю совершенствовать у ребенка слухопроизносительные дифференцировки и развивать фонематический анализ/син-тез, что способствует предупреждению дисграфии у будущего школьника.

3

            ОКТЯБРЬ



        ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ



Ф - В

(Первая неделя)






  1. Выделение звука в начале слова.
  Детям предлагается рассмотреть 3-4 картинки, названия которых начинаются со звука «Ф» (Факел, Фокусник, Фартук, Фрукты, Футбол). Воспитатель называет картинки, длительно произнося в каждом слове первый звук.

4

  — Какой звук мы слышим в начале каждого слова?

  2.   Работа над дифференциацией начинается с самых простых щелевых звуков «В» — «Ф». Разницу в их произношении легко ощутить. Воспитатель предлагает детям сначала произнести глухой звук изолированно.
  — Что напоминает этот звук? (Фырчание.)
  Работа с дошкольниками над произношением звуков «В», «Ф» продолжается по схеме:
  а) кинестетическое ощущение губ (артикуляция);
  б) тактильный анализатор (тыльная сторона ладони, горло);
  в) артикуляция языка;
  г) выходящая воздушная струя.

  3.   Дети повторяют за педагогом слоги со звуком «Ф», меняя их очередность и количество:


5

ФА - ФУ ФА - ФУ - ФА
ФО - ФА ФО - ФУ - ФА
ФА-ФЫ - ФА


  4.    Воспитатель показывает детям картинки, на которых изображены: шкаФ, шарФ, коФта, Флаг, жираФ, — и задает вопросы:
  — Есть ли в названиях этих картинок звук «Ф»?
  — В какой части слова шкаф (кофта и т. д.) мы его слышим? (В начале, в середине или в конце слова?)



6

  5.  Итоговые вопросы и задания:


  — С каким звуком мы познакомились?
  — Назовите слова со звуком «Ф», которые вы запомнили.
  — Вспомните, где звук может стоять в слове. (В начале, в середине или в конце слова.)

        ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ



Ф — В

(Вторая неделя)






  1.    Дети рассматривают и называют картинки (уже знакомые им с предыдущего занятия). Некоторым из них предлагается назвать картинки по памяти.


   2.   Малыши ставят справа от себя картинки, название которых начинается со звука «Ф», а слева — те, название которых заканчивается звуком «Ф».


  3.   Воспитатель показывает дошкольникам картинку, на которой изображена птица и объясняет, что это редкая птица дроФа. Дети отвечают на вопросы:

— В этом слове есть звук «Ф»?
   — В каком месте слова он находится?


8

  4.   Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки, в названиях которых звук «Ф» находится в середине слова (коФта, сараФан, скафандр, телефон), а затем повторить их по памяти.



9

  5.  Проговаривается и повторяется чистоговорка про дроФу:

         ФА - ФА - ФА —
         Птица редкая дроФА.
         ФУ - ФУ - ФУ —
         Не видали мы дроФУ.
         ФЫ - ФЫ - ФЫ —
         Эта песня для дроФЫ.
         ФА - ФА - ФА —
         В гости к нам лети, дроФА!