Проектирование предметноразвивающей среды в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида

Р. А. КИРЬЯНОВА

ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ПРЕДМЕТНОРАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА

Пособие для логопедов и воспитателей

ISBN 5898158200

© Кирьянова Р. А., 2007
© КАРО, 2007
Все права защищены

УДК 376
ББК 74.3
К 43

Проектирование предметноразвивающей среды в дошкольном
образовательном учреждении компенсирующего вида: Пособие для
логопедов и воспитателей. — СПб.: КАРО, 2007. — 64 с. + 16 с.
цв.вкл. — (Серия «Мастеркласс логопеда»).

ISBN 5898158200

В книге даны рекомендации по организации среды развития с
учетом возрастных особенностей, периода обучения и индивидуальных возможностей и способностей каждого ребенка. Раскрываются
принципы построения среды развития, представлен фотоматериал.
Книга предназначена педагогам, логопедам, старшим воспитателям, а также родителям.

УДК  376
ББК 74.3

Кирьянова Р. А.

К 43

В В Е Д Е Н И Е

От меня
до 5летнего — один шаг;
от 5летнего
до новорожденного —
дистанция огромного размера.

Л. Н. Толстой

Современный детский сад — это место, где ребенок получает опыт эмоциональнопрактического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития
сферах жизни. Возможности получения такого опыта расширяются при условии создания в группе детского сада предметнопространственной развивающей среды.
Возрастные характеристики ребенка на этапе завершения дошкольного образования включают такие качества личности, как
компетентность, креативность, любознательность (исследовательский интерес), инициативность (самостоятельность, свобода, направленность) ответственность, произвольность. Данный набор
возрастных характеристик отражает идеальные социокультурные
ожидания общества, но никоим образом не описывает реальный
портрет какоголибо ребенка. Ни один реальный ребенок не обладает полным набором этих качеств. Ребенок имеет право быть
не таким, как все, быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.
Сочетание возрастного и индивидуального подходов к воспитанию и обучению может обеспечить эмоциональное благополучие и полноценное психологическое развитие детей. Педагоги и специалисты создают условия для формирования
психических функций (памяти, внимания, мышления) и для
коррекции речевых нарушений, реализации творческих способностей, выделяют пространство для индивидуальных и кол

лективных игр, для моделирования и констуирования. Педагогическая идея, которой руководствуется коллектив учреждения, и, несомненно, творчество определяют создание развивающей среды. Вместе с тем при конструировании предметноразвивающей среды в детском саду очень важно учитывать
возраст, уровень развития каждого ребенка, период обучения,
сезонность, половой состав групп, интересы, способности и
склонности всех воспитанников.
Наличие разнообразных зон в группе позволяет детям самостоятельно сделать выбор между игрой с кемлибо или уединением для рассматривания семейного альбома.
Традицией стало оформление тематических выставок: «Наш
вернисаж», «Звездочки недели».
Дети принимают активное участие в украшении групп к
праздникам, в подготовке к сюжетноречевой игре. Например,
вместо привычной игры в «семью» появляется «кафе» для
встреч и отдыха детей. Воспитатель приносит огромный зонт,
под которым размещаются столики и стулья, стойка с соками
и фруктами. «Художники» создают рекламу кафе и оформляют вывеску. Девочки составляют букеты цветов для столиков.
Цветные лампочки и тихая музыка создают настроение и дополняют 
«кафе».
Такое игровое пространство вызвает интерес у детей и способствует развитию их коммуникативных навыков. От творчества
педагогов, их профессионализма зависит, будут ли дети обладать
теми качествами личности, которые необходимы для успешного
обучения в школе. «Личность может воспитать только личность!»
Прочитав книгу, вы узнаете, как создать уютный интерьер
в группе, наполнив содержанием каждый уголок, познакомитесь с принципами построения среды развития. Представленный фотоматериал позволит увидеть оригинальное оформление различных зон в группе, познакомиться с авторскими играми и дидактическими пособиями.
Многолетний опыт работы автора с детьми подтверждает,
что дети предпочитают атрибуты игры и пособия, сделанные
руками взрослых.
Автор выражает благодарность педагогам, специалистам и
руководителю ГДОУ № 9 Адмиралтейского района г. СанктПетербурга Тамаре Константиновне Воробьевой за помощь при
написании книги и фотоматериал.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
ПРЕДМЕТНОРАЗВИВАЮЩЕЙ
СРЕДЫ

Известно, что предметноразвивающая среда в группе детского сада создает возможности для расширения опыта эмоциональнопрактического взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками в наиболее важных для ребенка сферах
жизни и позволяет включить в активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они реализуют свои способности, закрепляют полученные знания в организованной, регламентированной деятельности. Хорошо продуманная 
и 
организованная 
среда 
стимулирует 
развитие
самостоятельности, инициативности, помогает проявлять свои
творческие способности в изобразительной деятельности, конструировании, словотворчестве, игре. (См. фото № 1.) Игра имеет
большое значение для развития ребенка. В ней развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и
чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания.
Именно сочетание субъективной ценности игры для ребенка и
ее объективного развивающего значения делает игру наиболее
подходящей формой организации жизни детей, особенно в условиях общественного дошкольного воспитания. Способствующей игре средой является та, которая дает возможность двигаться, не ограничивает ребенка в пространстве и предоставляет различные предметы для использования их в игре.
У детей старшего возраста игры несколько другие, чем у
малышей. (См. фото № 2.)
В логопедической группе детского сада создание предметнопространственной развивающей среды приобретает особое
значение при формировании высших психических функций у
ребенка с проблемами в развитии. Она должна представлять
собой хорошо оборудованные полузамкнутые пространства для
игр детей поодиночке или небольшими подгруппами.
Не следует перегружать уголки оборудованием, так как это
затрудняет выбор, — лучше менять оборудование раз в неде

лю. Неформальное общение со сверстниками и педагогом при
игровом взаимодействии положительно влияет на развитие
речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом, так
как осуществляется в форме игры, интересной ребенку, дающей ему полную свободу действий.
Организация пространства должна предоставить возможность для игр. Нужно создавать сложное и безопасное пространство, в котором может быть реализована склонность ребенка
чтото для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов.
Таким образом, игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы — своеобразные пространственные
переменные в рамках игровой площади, которые давали бы
простор изобретательству, открытиям. (см. фото № 3.)
Эти положения личностно ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях *:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
2. Принцип активности, самостоятельности, творчества.
3. Принцип стабильности — динамичности развивающей
среды.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и
взрослого.
6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
7. Принцип открытости — закрытости.
8. Принцип учета половых и возрастных различий детей.
Рассмотрим каждый из этих принципов подробнее.

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
Первоочередным условием осуществления личностноориентированной модели взаимодействия взрослых и детей является установление контакта между ними. Отсутствие контакта не позволяет решить какие бы то ни было образовательные

* Концепция дошкольного воспитания одобрена решением коллегии
Государственного комитета СССР по народному образованию от 16 июня
1989 г. № 7/1.

задачи, которые ставит перед собой воспитатель. В то же время установлению контакта препятствуют принципиально разные позиции, которые преимущественно занимают воспитатель
и ребенок: даже физически воспитатель, как правило, находится в позиции «сверху», а ребенок — «снизу». Этому соответствует и психологическая разница в их позициях: взрослый «диктует» свою волю, управляет, командует ребенком.
При этом подчиняется ли ребенок или протестует, контакт
между ними вряд ли возможен.
В то же время задушевное общение взрослого с ребенком,
доверительные беседы ведутся на основе пространственного
принципа глаза в глаза.
Одно из условий среды, которое делает доверительное общение осуществимым,— это разновысокая мебель. Ее высота
должна быть такой, чтобы не только воспитатель без затруднений мог «спуститься», приблизиться к позиции ребенка, но
и ребенок мог «подняться» до позиции воспитателя, а иногда
и посмотреть на него сверху. Для того чтобы позиции взрослых и детей можно было варьировать в зависимости от их
желания и занятий, высота мебели в детском саду должна
легко меняться.
Не менее важно взрослому для осуществления контакта
найти верную дистанцию, общее психологическое пространство общения и с каждым ребенком, и с группой в целом.
Сложность здесь в том, что у каждого человека — и у ребенка, и у взрослого — свои особые представления о комфортной
дистанции взаимодействия: одни лучше чувствуют себя на
короткой дистанции, другие — на длинной. Кроме того, эти
представления меняются в зависимости от разных причин:
состояния человека, вида деятельности, которой он занимается, и т. д.
В связи с этим размер и планировка помещений должны
быть таковы, чтобы каждый мог найти место, удобное для
занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального
состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых, или,
наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или
же предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу
одновременно.
Дети, как и взрослые, устают от постоянного общения и нуждаются в уединении от сверстников, от шумных игр. Такие