Логопедия : иллюстрированный справочник

УДК 376
ББК 74.3
C 50

ISBN 978-5-9925-0912-0

© Смирнова И. А., 2014
© КАРО, 2014
Все права защищены

Смирнова И. А.
С 50  
Логопедия: Иллюстрированный справочник / И. А. Смирнова. — СПб.: 
КАРО, 2014. — 232 с.: ил. — (Серия «Специальная педагогика»).

 
 
ISBN 978-5-9925-0912-0.

Пособие включает справочный и иллюстративный материал, позволяющий студентам 
и практикующим логопедам уточнить и дополнить свои знания логопедии. Содержание 
книги отражает универсальный характер логопедической профессии. В книге собраны 
необходимые для логопедов сведения по анатомо-физиологической организации речи, 
лингвистические знания, исторические и современные взгляды на природу нарушений 
речи и методы коррекции этих нарушений.
Книга адресована студентам, изучающим логопедию, логопедам, специалистам, работающим в области специальной педагогики и психологии. Материалы книги могут быть 
полезны учителям, воспитателям, родителям детей с нарушениями речи.

УДК 376
ББК 74.3

Печатается по решению Ученого Совета 
Института специальной педагогики и психологии 
Международного университета семьи и ребенка 
имени Р. Валленберга

Ху д о ж н и к и
Ю. В. Клименко, Л. А. Иванов, О. В. Воронова, О. В. Маркина

Ирина Анатольевна Смирнова

ЛОГОПЕДИЯ
Иллюстрированный справочник

Ответственный редактор М. О. Вайполина
Редактор В. С. Волкова
Технический редактор М. Г. Столярова
Подготовка иллюстративного материала Ю. В. Клименко

Издательство «КАРО», ЛР № 065644 
195027, СанктПетербург, Свердловская наб., д. 60, (812) 5705497

WWW.KARO.SPB.RU

Гигиенический сертификат
№ 78.01.07.953.П.325 от 10.02.2012

Подписано в печать 19.11.2013. Формат 70 х 100 1/16 . Бумага офсетная. 
Печать офсетная. Усл. печ. л. 18,7. Тираж 1500 экз. Заказ № 11.05

Отпечатано в типографии «КАРО»

Оптовая торговля:

Интернетмагазины:

 в СанктПетербурге: ул. Бронницкая, 44. тел./факс: (812) 5759439, 3208479; еmail: karo@peterstar.ru

 
в Москве: ул. Стахановская, д. 24. тел./факс: (499) 1715322, 1740964
Почтовый адрес: 111538, г. Москва, а/я 7, еmail: moscow@karo.net.ru, karo.moscow@gmail.com

WWW.BOOKSTREET.RU
WWW.LABIRINT.RU
WWW.MURAVEISHOP.RU
WWW.MYSHOP.RU
WWW.OZON.RU

Содержание

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  4

История логопедии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  6
Анатомо-физиологическая организация речевой функциональной 
 системы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  12
Лингвистические основы логопедии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  38
Логопедическая диагностика лингвистического развития ребенка  . . . . . . .  68
Дислалия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  85
Ринолалия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Дизартрия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Алалия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Дисграфия и дислексия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Заикание  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  178
Афазия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Нарушения голоса  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

Приложение 1  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Приложение 2  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

Литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Алфавитный указатель . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

Введение

Логопедия — это наука, исследующая вопросы диагностики и коррекции патологии речи. Так как логопеды применяют в своей работе педагогическое воздействие, логопедия в нашей стране относится к одной из 
областей специальной педагогики. В то же время логопедия традиционно 
является мультидисциплинарной областью, интегрирующей знания анатомии, физиологии и патологии человека, нейропсихологии и патопсихологии, лингвистики и психолингвистики, общей, возрастной и специальной 
педагогики и ряда других наук. В связи с этим овладение профессией логопеда требует много сил и времени, а у студентов, обучающихся на отделениях логопедии, возникают трудности в усвоении основной специальной 
учебной дисциплины ввиду ее большого объема и разнообразия. Применение наглядности существенно помогает студентам и преподавателям в 
учебном процессе.
Настоящее учебное пособие, включающее наглядный материал по всем 
основным разделам логопедии, является свое образной хрестоматией рисунков, схем, таблиц, используемых в системе обучения данному предмету.
Материалы пособия иллюстрируют развитие научных идей о строении 
речевой функции и ее патологии, о методах коррекции нарушений речи. 
Данные изображения отражают современные представления об анатомофизиологической организации центральных механизмов речи, иннервации, строении, функции различных отделов речевой системы. Нейропсихологические материалы позволяют лучше понять патогенез речевых нарушений.
Функциональный базис логопедической профессии представлен знаниями лингвистики, психолингвистики, нейропсихологии, анатомии и физиологии речи. Студенты должны прочно усвоить систему произношения 
звуков русского языка. Этому способствует подборка иллюстраций к разделу фонетики, а также практический материал, который может быть использован для упражнений в быстром распознавании артикуляционных 
профилей. Для закрепления знаний артикуляции звуков русского языка 

В В Е Д Е Н И Е

представлены слова, составленные из профилей. Кроме того, в пособии  даны 
схемы и таблицы, отражающие современные взгляды на строение лексических значений слов и взаимосвязи языковых единиц в процессе речи.
Профессия логопеда предполагает выполнение диагностической, 
коррекционно-педагогической, профилактической, научно-исследовательской функций. Для освоения диагностической функции студентам предлагаются образцы наглядных материалов, используемых в логопедическом 
обследовании. С этой же целью даются изображения, иллюстрирующие 
симптоматику нарушений речи. В пособии представлены также виды наглядных пособий, используемых в коррекции нарушений речи.
Логопедическая диагностика и коррекция проводится комплексно во 
взаимосвязи с медиками и психологами. Ряд иллюстраций способствует 
формированию представлений о работе врачей в системе работы с детьми, 
имеющими сложную патологию речевого развития. 
В соответствии с задачами учебного процесса данное пособие может 
быть использовано как источник формирования научных представлений 
и понятий, как иллюстрация к теоретическому материалу лекции и учебника, для самостоятельного закрепления знаний, для выполнения практических заданий преподавателя. Иллюстративные материалы могут стать 
отправной точкой для выполнения заданий репродуктивного, реконструктивного и творческого характера, заданий на сравнение и сопоставление 
материалов из разных источников, а также сопоставления учебно-методических материалов с реальной логопедической работой, которую студенты 
наблюдают на практических занятиях и на практике.
Образцы диагностических и коррекционных пособий позволят будущим 
специалистам сформировать представление о материальном оснащении 
логопедической работы.
Настоящее пособие не претендует на полное и систематическое изложение учебного курса «Логопедия». Его материалы дополняют и интегрируют содержание базовых учебных пособий, реализуемых в профессиональной подготовке логопедов. 

История логопедии

Упоминания о расстройствах речи и методах их лечения встречаются 
в различных литературных источниках с глубокой древности. В Папирусе 
Эдвина Смита из фиванской могилы 17 в. до н. э. (предположительно 
копия трактата 30 в. до н. э.) упоминается о человеке, потерявшем речь 
после падения на голову с крепостной стены. Врач считает пациента безнадежным. В Библии, Коране, Талмуде встречаются описания чудесного 
исцеления речевых расстройств.
Первые попытки подробных описаний нарушений речи встречаются у 
Гиппократа, который представил в своих трудах почти всю ныне известную 
патологию. Не обошел вниманием недостатки речи и Аристотель, страдавший заиканием и имевший дефекты звукопроизношения. Позднее Гален устанавливает научную терминологию речевых расстройств. Авиценна дает характеристику заикающихся и предлагает фармацевтические 
способы лечения. Особые главы он посвящает параличу (размягчению) 
языка, его спазму, укорочению уздечки. Авиценна разграничивает центральные и периферические нарушения речи и голоса.
Приемы коррекции речи берут начало в школах ораторского искусства. 
Много работал над улучшением своей речи Демосфен. Цельс рекомендует 
ряд терапевтических средств и тренировки, а также подрезание подъязычной уздечки. Антилл (3–4 вв.) различает 3 уздечки языка: среднюю и 2 боковых и отмечает, на произношение каких звуков оказывает влияние их 
укорочение. 
В Средние века Аэций Амидский (527–565) и Павел Эгинский (625–
690) лишь кратко повторяют учение древних. С 16 в. учение о нарушениях речи возобновляется. Немецкий хирург Фабриций из Гильдена (1560–
1634) ознакомился с операцией по подрезанию уздечки, а затем пытался 
оперативно лечить заикающихся и немых. Причем в случае рецидивов 
болезни он делал повторные операции. На протяжении 17–18 вв. медицина по-прежнему опирается на труды древних в учении о патологии речи. 
В 18 в. французский хирург Пети (Petit) актуализирует вопрос подрезания 
языка. Он первым стал бороться против частого применения подобных 

И С Т О Р И Я  Л О Г О П Е Д И И

7

операций, приводя в качестве аргументов уже известные к тому времени 
неблагоприятные исходы — кровопотери и удушение от проглатывания 
пациентом освобожденного от уздечки языка.
В первой четверти 19 в. появляются первые научные исследования патологии речи. Это опубликованная в Германии в 1814 г. работа Беме о болезнях голоса и речи и статья о заикании Итара — врача глухонемых в 
Париже, изданная в 1817 г. 
Исследования физиологии речи постепенно приводят к сближению 
физиологических и лингвистических знаний. Работы по физиологии речи 
Хладни (1824) в Германии, Пуркинье (1836) в Кракове предшествуют трудам Меркеля (1866) «Физиология человеческой речи» и «Антропофо ни ка». 
В 1856 г. появляется работа Брюкке «Основания физиологии и систе ма тики звуков речи», в 1863 г. — работы Таузинга, Гельмгольца, а в 1881 г. — 
сочинение Э. Зиверса «Основания фонетики».
Данные об анатомии и физиологии речевой функции используются 
в объяснении причин и механизмов патологии речи в работе Отто (1832), 
посвященной различной патологии речи и голоса, а также в трудах Серра 
д’Алле (1829, 1837, 1846), Р. Шультесса (1830), М. Коломба (1830), Г. Кленке (1844). К. Л. Меркель предпринимает попытку сравнительного анализа нормы и патологии речи.
В 1828 г. Марк Коломба  де л’Изер (1797–1851) основал в Париже первый ортофонический институт для лечения всех болезней речи.
Формирование логопедии как науки начинается во второй половине 19 в. 
в связи с бурным развитием естествознания и повышением требований к 
образовательному уровню населения, сопровождавшим рост промышленности.
На изучение патологии речи существенное влияние оказывают работы 
по нейрофизиологии. Активно исследуется организация высших психических функций, в том числе речи. Особый интерес для нейрофизиологов 
представляют афазии — распад речевой функции при локальных поражениях мозга. Классические работы Поля Брока, Карла Вернике, Джона 
Хьюлингса Джексона и других ученых становятся фундаментом науки логопедии.
Важнейшим событием в изучении патологии речи явился вышедший 
в  1877 г. труд А. Куссмауля «Расстройства речи. Опыт патологии речи». 
Куссмауль впервые выделил самостоятельную область знания о расстройствах речи, назвав ее логопатологией. В фундаментальной работе Куссмауля решаются как общеметодологические вопросы изучения патологии 
речи, так и проблемы, касающиеся частных ее форм. Материал представлен в системе междисциплинарных связей (используются данные анатомии, физиологии, психологии, лингвистики и других наук). Речь рассма

Л О Г О П Е Д И Я :  И Л Л Ю С Т Р И Р О В А Н Н Ы Й  С П Р А В О Ч Н И К

8

тривается как многоуровневый процесс, который имеет анатомофизиологическую основу. Куссмауль впервые сформулировал, что симптом 
может быть осмыслен только в системе целостного речевого поведения. 
Только по внешним проявлениям нельзя судить о внутренних наруше ниях. 
Работа Куссмауля была переведена на русский язык уже в 1879 г. и оказала большое влияние на становление отечественной логопедии.
Ученые Серр д’Алле, Коломба, Беккерель, Шервен и другие разрабатывают упражнения для тренировки органов дыхания и артикуляции, отработки темпа и ритма речи. Этот подход определяет дальнейшее направление логопедии как науки педагогического характера. Г. Гуцманн, Э. Фрешельс внесли существенный вклад в разработку дидактического подхода 
к преодолению речевых нарушений. В работе Р. Коэна (1886) был предпринят многоаспектный анализ многих форм патологии речи и методов 
их преодоления, в 1888 г. этот автор впервые специально исследовал алалию. И. А. Сикорский представил подробную систему коррекции заикания. 
А. Бастиан одним из первых предложил дидактические приемы преодоления афазии.
На рубеже 19–20 вв. благодаря развитию психологии в исследованиях 
афазии зарождается психолингвистический подход. Г. Хэд рассматривал 
речь как целостную функцию символического обозначения и выражения, 
которая стоит на более высоком уровне, нежели зрительная, слуховая и 
моторная функции. Он выступал против разграничения расстройств речи 
на расстройства произношения, письма и чтения, доказывая, что при афазии в той или иной степени страдают все стороны речевой деятельности.
Исследователи проводят дифференцированный анализ афазии и анартрии, дизартрии, нарушений речи у умственно отсталых (А. Пик, К. Хилброннер и др.). Приобретают популярность психологические методы 
преодоления заикания (Т. Хопфнер, 1925 и др.). Широко исследуются расстройства речи в детском возрасте (П. Маас, 1909; М. Надолечный, 1912; 
Э. Фрешельс, 1918 и др.). Разрабатываются педагогические методы преодоления расстройств речи (А. и Г. Гуцманы, 1924; К. Липманн, 1903; 
Т. Хопфнер, 1922 и др.).
Первая отечественная публикация по патологии речи (Христофор Лагузен «Способ излечения заикания», 1838) долгое время была единственной. 
Однако в первой половине 19 в. активно развивается сурдопедагогика, и 
отечественные сурдопедагоги В. И. Флери и Г. А. Гурцов разрабатывают и 
апробируют различные методы обучения глухих и слабо слышащих детей. 
Зарождаются идеи о необходимости для учителя знаний анатомии и физиологии органов речи. Авторы отмечают, что тренировка органов речи 
должна основываться на сознательном отношении пациента к овладению 
произношением, необходим дифференцированный подход.

И С Т О Р И Я  Л О Г О П Е Д И И

9

Во второй половине 19 в. возрастает интерес к изучению патологии 
речи. Это связано с расширением просветительской деятельности, с увеличением потребности в грамотных специалистах, с развитием сети военных училищ, при приеме в которые учитывалось состояние речи. Кроме того, возрос уровень наук, на основе которых формировались знания 
о патологии речи. Накопленные клинические наблюдения в этой сфере 
также требовали осмысления. В 80-х гг. в России у истоков экспериментальной психологии, в рамках которой проводятся исследования пато логии 
речи, стоят В. М. Бехтерев, М. И. Аствацатуров, И. А. Сикорский и др. 
Языкознание выделяется в самостоятельную область. А. А. Потебня, 
Ф. Ф. Фортунатов, И. А. Бодуэн де Куртенэ используют психологический 
подход к анализу языковых явлений. В работе И. А. Бодуэна де Куртенэ 
нарушения речи анализируются в лингвистическом аспекте. С именами 
В. А. Богородицкого, автора первых отечественных работ по онтогенезу 
речи, и Л. В. Щербы связано развитие экспериментальной фонетики. 
И. А. Сикорский, Э. А. Андрес и др. пишут о необходимости исследования 
онтогенеза детской речи. В дальнейшем эта идея находит блестящее выражение в трудах А. Н. Гвоздева.
Оформляется новая область знания — логопатология. В. Ф. Олтушевский (1898) определяет объект данной науки — человек с патологией речи 
и ее предмет — патология речи. Э. А. Андрес (1887, 1890, 1891, 1892, 1893, 
1894) публикует результаты подробных, теоретически обоснованных исследований заикания, косноязычия, афазии, а также практические советы, 
адресованные прежде всего педагогам и родителям, по устранению расстройств речи. В 1889 г. выходит монография И. А. Сикорского «О заикании», которая сразу получила высокую оценку отечественных ученых. Через 
3 года эта работа была переведена на немецкий, а позже и на другие языки. 
Отечественные неврологи В. М. Тарновский (1867), И. Мержеевский 
(1867), Н. С. Родосский (1872), И. Я. Алфеева (1889), С. Ярошевский 
(1892), Ф. И. Батерлинк (1891), М. И. Аствацатуров (1908), С. И. Давиденков (1915), основываясь на собственном клиническом опыте диагностики 
и коррекции афазических расстройств, развивают научные взгляды на 
строение и патологию речевой функциональной системы.
В 1874 г. выходит монография А. Я. Кожевникова «Афазия и центральный орган речи», в которой автор, параллельно и независимо от Вернике, 
выделил сенсорную афазию, описав ее как чувствительную, возникающую 
при поражении левой височной области.
На рубеже 19–20 вв. в работах клиницистов А. А. Остроумова, Г. А. Захарьина и др. доказывается важность для диагностики сбора подробного 
анамнеза. Эти идеи распространяются и на изучение расстройств речи. 
В начале 20 века активно развивается отечественная психология, появля

Л О Г О П Е Д И Я :  И Л Л Ю С Т Р И Р О В А Н Н Ы Й  С П Р А В О Ч Н И К

10

ется много работ по психологии детского возраста, которые начи нают 
применять в педагогике.
В. М. Бехтерев, С. М. Доброгаев, Д. В. Фельдберг, Ф. А. и Н. А. Рау, 
М. Е. Хватцев, Н. А. Власова, О. В. Правдина стояли у истоков отечественной логопедии. Клиническое направление в изучении патологии речи, 
продолжавшееся в трудах М. В. Богданова-Березовского, С. С. Мнухина, 
Н. Н. Трауготт и др., было дополнено психологическим, представленным 
в работах Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, Р. Е. Левиной, Б. Г. Ананьева и 
др. Мощными импульсами развития логопедии стали лингвистические исследования Н. И. Жинкина, В. К. Орфинской.
М. Е. Хватцев в 1930 г. опубликовал книгу «Дефекты речи», в дальнейшем — первый отечественный учебник «Логопедия», выдержавший 5 изданий (последнее в 1959 г.).
В середине 20 в. оформляется отечественная система логопедической 
помощи, появляются документы, регламентирующие логопедическое сопровождение детей школьного и дошкольного возраста. Традиционная клиническая систематизация нарушений речи, применявшаяся в логопедической 
диагностике и коррекции, оказывается недостаточно приемлемой в функции 
организатора сети детских логопедических учреждений. Принципиальным 
решением возникшей проблемы выступает создание психолого-педагогичес кой классификации, позволяющей объединять детей с нарушениями речи 
в группы на основе симптомологического подхода.
В настоящее время в практике отечественной логопедии применяются 
2 классификации нарушений речи: клинико-педагогическая и психологопедагогическая.
Клинико-педагогическая классификация является диагностическим инструментом, она носит этиопатогенетический характер. В ней выделяют 
2 группы нарушений: нарушения устной и письменной речи. 

К нарушениям устной речи относят следующие:
 1. Расстройства фонационного оформления высказывания:
 1.1. Дисфония.
 1.2. Брадилалия.
 1.3. Тахилалия. Разновидности: баттаризм, полтерн.
 1.4. Заикание.
 1.5. Дислалия.
 1.6. Ринолалия.
 1.7. Дизартрия.
 2. Нарушения структурно-семантического оформления высказывания:
 2.1. Алалия.
 2.2. Афазия.

И С Т О Р И Я  Л О Г О П Е Д И И

Нарушения письменной речи:
 1. Дислексия.
 2. Дисграфия.
Психолого-педагогическая классификация применяется только к детскому возрасту, ее назначение — комплектование логопедических групп с 
учетом сходной симптоматики речевых нарушений. В этой классификации 
представлены 2 группы.
 1. Нарушение средств общения — языковые расстройства:
 1.1. ФНР (фонетическое недоразвитие речи) — недоразвитие фонетической стороны речи (включаются дислалия, ринолалия, дизартрия при 
наличии избирательных нарушений звукопроизношения).
 1.2. ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие — недоразвитие 
фонетико-фонематической стороны речи (включаются дислалия, ринолалия, дизартрия при сочетании нарушений звукопроизношения с недоразвитием фонематической системы).
 1.3. ОНР — общее недоразвитие речи (включается алалия либо сочетанная патология).
 2. Нарушения в применении средств общения — коммуникативные 
расстройства:
 2.1. Заикание.
Эффективность работы логопеда во многом зависит от его умения сочетать в своей работе педагогический подход с психофизиологическими, 
нейропсихологическими и психолингвистическими знаниями об устройстве и функционировании речи как коммуникативной системы, а также с 
лингвистическими знаниями о строении того языка, который используется в качестве средства общения. В связи с этим в последующих главах 
кратко представлены анатомо-физиологические основы организации речевой функции и необходимые в практической работе сведения из современного русского языка.