Логопедические игры и задания
Покупка
Тематика:
Логопедия
Издательство:
КАРО
Год издания: 2008
Кол-во страниц: 96
Дополнительно
Вид издания:
Практическое пособие
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-9925-0082-0
Артикул: 029943.03.99
Книга представляет собой практическое пособие для занятий по усвоению и закреплению в речи ребенка правил склонения имен существительных. Материал, собранный опытными педагогами-логопедами, позволит ребенку освоить непростые правила русской грамматики в игровой форме. Издание адресовано логопедам, воспитателям детских садов, учителям начальной школы, студентам педагогических учебных заведений, родителям и всем тем, кто заинтересован в формировании грамматически правильной речи у ребенка.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.02: Психолого-педагогическое образование
- 44.03.03: Специальное (дефектологическое) образование
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ЗАДАНИЯ Г. А. Быстрова Э. А. Сизова Т. А. Шуйская
Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Б 95 Логопедические игры и задания. — СПб.: КАРО, 2008. — 96 с. — (Серия «Мастеркласс логопеда»). ISBN 9785992500820 Книга представляет собой практическое пособие для занятий по усвоению и закреплению в речи ребенка правил склонения имен существительных. Материал, собранный опытными педагогамилогопедами, позволит ребенку освоить непростые правила русской грамматики в игровой форме. Издание адресовано логопедам, воспитателям детских садов, учителям начальной школы, студентам педагогических учебных заведений, родителям и всем тем, кто заинтересован в формировании грамматически правильной речи у ребенка. УДК 373 ББК 74.3 © Быстрова Г. А., Сизова Э. А. Шуйская Т. А., 2000 © КАРО, 2000 ISBN 9785992500820 Все права защищены УДК 373 ББК 74.3 Б 93
Введение Грамматическая система русского языка сложна, ребенку с общим недоразвитием речи самостоятельно с ней не справиться. Нарушения грамматического строя речи — аграмматизмы — нередко занимают ведущее место, делая речь ребенка малопонятной. Для детей с общим недоразвитием речи нарушение грамматического строя является типичным проявлением. Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение как для последующего обучения ребенка, так и для коммуникации. Практический аспект занятий состоит в предупреждении, выявлений и устранении речевых нарушений. У детей, имеющих некоторую задержку в лексико-грамматическом развитии, в системе обучения должны быть использованы упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря, способности обобщения в сфере языковых функций. Наряду с общепринятыми приемами обучения следу ет использовать те приемы, которые требуют у детей самостоятельного умения подбирать нужные грамматические формы слов, правильно согласовывать слова в предложении, самостоятельно строить предложения из данных слов, использовать приготовленный словарь и предложения определенной конструкции в самостоятельной речи. Дети с нарушением развития речи длительно и стойко не замечают грамматической изменяемости слов родного языка. Объясняется это тем, что в воспринимаемых словах лексическая основа слова выступает для ребенка как постоянный конкретный раздражитель, связанный с конкретным обозначением предметов, действий. Префиксы, суффиксы и окончания являются для ребенка меняющимся
окружением основы, не обладающим конкретным значением, представляя тем самым слабый раздражитель, который не воспринимается детьми. Характерной особенностью речи является сосуществование грамматически правильных и неправильных предложений. Хаотическое и беспорядочное сочетание лексических и грамматических средств языка характеризует нарушенный ход речевого развития ребенка. Корневой морф очень медленно обогащается необходимыми грамматическими элементами, а если они восприняты, то длительное время используются неправильно. В случае тяжелого недоразвития речи дети длительное время не усваивают синтаксическое значение падежа. Нередко ребенок производит перебор вариантов сочетаний лексических и грамматических единиц. Выбираемая грамматическая форма слова чаще всего находится в прямой зависимости от общего уровня сформированности лексико-грамматического и синтаксического строя речи. Коррекционную работу по грамматике с детьми, имеющими речевые нарушения, следует проводить во всех видах деятельности. Детям следует предлагать различные задания, которые позволяют развивать внимание к слову, к его оттенкам и значениям. Эффективность коррекционных упражнений зависит от соблюдения следующих условий: Систематическое проведение занятий — Размещение упражнений в порядке нараста — ющей сложности Подчиненность заданий выбранной теме. — Вариативность упражнений — Развитие и воспитание внимания. — Упражнения по грамматике одновременно являются упражнениями на закрепление материала по лексике и фонетике, уже усвоенного детьми. Лек
сико-грамматический подход к языку позволяет определенным образом подобрать речевой материал. Обязательным условием является наблюдение за определенной языковой категорией. Чтобы каждое занятие способствовало в продвижении коррекции грамматики, необходимо создавать высокую умственную и речевую нагрузку. Речевая нагрузка обеспечивается путем подбора разнообразного наглядного материала. Если на занятии ребенок делает ошибки, дать образец высказывания. Полезно хоровое проговаривание. Прежде чем приступить к коррекции аграмматизмов, необходимо сформировать у ребенка понятия СЛОВО и ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Работу над предложением можно проводить с постановкой таких целей: 1) сопоставление слова и предложения как речевых единиц; 2) наглядно показать, что предложение состоит из слов (использовать полоску бумаги); 3) определение первого, последнего слова в предложении; 4) определение количества слов в предложении; 5) определение главного (кто? что? - И. п.) слова в предложении; 6) дать практическое представление о связи слов в предложении, необходимость согласования и управления; 7) наблюдение за интонацией, за понижением голоса в конце предложения; 8) учить определять границы предложения в небольшом тексте. Называть количество предложений. Повторять первое, второе, третье предложение; 9) учить составлять предложения из слов в нужной грамматической форме, затем слова даются в начальной форме.
Некоторые виды лексико- грамматических упражнений Работа над предложением. Именительный падеж 1. « Как слова дружат?» Оборудование: предметные картинки, полоски бумаги. Начинает логопед: — Девочка. Сколько слов я назвала? — Одно. — Девочка играет. А сейчас сколько слов? — Два. — Чтобы вы запомнили эти слова, вместо первого слова поставим картинку (девочка), а второе слово заменим полосочкой бумаги. Теперь повторим предложение вместе: — «Девочка играет» — Кто играет? — Девочка. — Девочка что делает? —Играет. — Что мы узнали о девочке? — Девочка играет. — Если слова дружат, то они помогают нам чтолибо узнать. Это будет предложение. Посчитайте слова в предложении. Сколько слов? Какое первое (второе) слово? Составим это предложение из полосок бумаги. 2. «Посчитаем слова в предложении» Оборудование:сюжетные картинки, палочки. Логопед показывает детям картинки: Бабушка сидит. Бабушка вяжет чулки. Девочка ест суп. Девочка играет.
Предлагается из палочек составить схему предложения. — Почему ты положил две палочки? — Потому что два слова в предложении. — Какое это слово? (указывается первое слово) — Что говорится о бабушке? (сидит) Далее детям предлагается самостоятельно составить предложение и графически изобразить схему палочками. 3. «Какая полоска нужна?» Оборудование: длинные и короткие цветные полоски. 1. Логопед: «Если я назову слово, вы должны показать короткую полоску, а если предложение — длинную». Ручка. Ручка лежит на столе. Мальчик. Мальчик взял барабан. Рыба. В озере много рыбы. Медведь. Медведь зимой спит. 2. Логопед: «Положите сначала длинную полоску, если услышите предложение, а под длинной полоской положите столько коротких, сколько слов в предложении»: Белка песенки поет. 4. «Какое слово по порядку? » Оборудование: сюжетные картинки. Дети рассматривают сюжетные картинки, составляют предложения из трех слов. Например: Мама стирает белье. Мальчик рисует дом. И т. д. Дети считают количество слов. Затем произносят каждое слово в предложении по очереди. 1-й ребенок: мама;
2-й ребенок: стирает; 3-й ребенок: белье. Затем все предложение воспроизводят целиком. Самостоятельно придумывают предложение из трех слов. 5. «Запиши предложение» Оборудование: предметные картинки, длинные и короткие палочки. 1. У детей предметные картинки. По ним они составляют предложение из двух слов. «Девочка идет». — Сколько слов в предложении? — Два. — Назови первое слово. — Девочка. — Назови второе слово. — Идет. — Запиши это предложение. Вместо слова «девочка» положи картинку, вместо слова «идет» — полоску бумаги. 2. Выкладывают схему предложения из трех слов. Используются две предметные картинки. (Зайка — картинка) = (морковку — картинка). Вместо слова «грызет» — полоска бумаги. Какое первое (второе, третье) слово? 6. «Чего не хватает» Оборудование: предметные картинки, полоски бумаги. Дети придумывают предложение, используя в качестве подлежащего картинку. «Маша поливает». Выкладывается схема предложения. Называют 1-е, 2-е слово, соотносят с полосками.
Логопед убирает первую полоску. Предлагает прочитать предложение. «_____ поливает.» — Получилось предложение? — Нет. — Что мы не узнали? — Кто поливает? Полоска ставится на место. Убирается вторая полоска. — Что получилось? — Маша. — Это будет предложение? — Нет. — Что мы не узнали? — Что делает Маша. Полоска возвращается. Предложение воспроизводится. Затем составляется предложение из трех слов. «Маша поливает цветы». Разбор тот же. 7. «Маша — растеряша» Оборудование: предметные картинки. Логопед: Вы уже знаете, как важно не потерять слова. А девочка Маша не знала. Вот послушайте, что она говорит: «Где же, где мои ____, обыщу все уголки. Их на ____ нет, и под ____ нет. На ____ нет, под ____ нет. Да вот же они у ____ — кроватке» — Вы поняли, о чем говорит Маша? — Нет, потому что Маша пропускала слова. — Давайте с помощью картинок поможем Маше правильно сказать. Дети вместе с логопедом рассказывают. 8. «Посмотри и скажи» Логопед раздает детям игрушки и предлагает по очереди выполнить с игрушками какое-либо действие.
Остальные дети по демонстрации составляют предложение. — Витя, возьми стул. Посади на стул мишку. — Что сделал Витя? — Витя посадил мишку на стул. — Оля, дай кубик Лене. Что сделала Оля? И т. д. 9. «Составление предложения по картинке» Оборудование: сюжетная картинка. Дети рассматривают картинку. — Кто нарисован на картинке? (Девочка). — Как мы ее назовем? (Света). — Составьте предложение про Свету. Что она делает? — Света подметает пол. — Где Света подметает пол? (В комнате). — Чем Света подметает пол? (Веником). — Скажите предложение целиком. — В комнате Света подметает пол веником. 10. Игра «Интонация» При понижении голоса надо хлопнуть в ладоши. Сначала читается весь текст (для восприятия целостности предложений в сплошном тексте). Затем, понижая голос в конце каждого предложения, читающий предлагает детям хлопнуть в ладоши: Было жаркое лето. Дети пошли в лес за грибами в лесу их застала гроза лил сильный дождь дети укрылись в шалаш. 11. «Деформированный текст» Детям предлагается составить предложения из слов: Орехи, в, белка, прячет, дупло.