Игры со словами для развития речи: картотека игр для детей дошкольного возраста

Р. А. КИРЬЯНОВА

КАРТОТЕКА ИГР 
ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ИГРЫ СО СЛОВАМИ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Ïîñîáèå äëÿ ëîãîïåäîâ, âîñïèòàòåëåé
è âíèìàòåëüíûõ ðîäèòåëåé

 
 
Êèðüÿíîâà Ð. À.
Ê43 
 
Èãðû ñî ñëîâàìè äëÿ ðàçâèòèÿ ðå÷è: Êàðòîòåêà èãð äëÿ äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà: Ïîñîáèå äëÿ ëîãîïåäîâ, âîñïèòàòåëåé è âíèìàòåëüíûõ ðîäèòåëåé. — ÑÏá.: ÊÀÐÎ, 2010. — 296 ñ.: èë.

 
 
 
ISBN 978-5-9925-0491-0.

Äåòè î÷åíü ëþáÿò èãðû ñî ñëîâîì, èì èíòåðåñíî çàíèìàòüñÿ ñëîâîòâîð÷åñòâîì. Èñïîëüçîâàíèå ïåäàãîãàìè ðàçíûõ ìåòîäîâ è ïðèåìîâ ðàáîòû ñ äåòüìè, 
ïðåæäå âñåãî èãð ñî ñëîâàìè, äåéñòâèòåëüíî îáîãàòèò ñëîâàðíûé çàïàñ êàæäîãî 
äîøêîëüíèêà, ïîìîæåò åìó ïðàêòè÷åñêè îâëàäåòü íàâûêàìè ãðàììàòè÷åñêè ïðàâèëüíîé ðå÷è, à òàêæå ïðèíÿòûìè â ÿçûêå çàêîíàìè ñî÷åòàíèÿ ñëîâ.
Èãðû ïðîâîäÿòñÿ âîñïèòàòåëåì íà îñíîâå çíàêîìñòâà äîøêîëüíèêîâ ñ íîâîé 
ëåêñè÷åñêîé òåìîé, ñ ïîñòåïåííûì óñëîæíåíèåì çàäàíèé è ñ ó÷åòîì âîçðàñòà è 
èíäèâèäóàëüíûõ îñîáåííîñòåé ðàçâèòèÿ êàæäîãî ðåáČíêà. Íàèëó÷øèõ ðåçóëüòàòîâ â íåïðîñòîì äåëå ôîðìèðîâàíèÿ ó ðåáåíêà ëåêñèêî-ãðàììàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé óäàåòñÿ äîñòè÷ü òîãäà, êîãäà âçðîñëûé ïðîÿâëÿåò çàèíòåðåñîâàííîñòü, 
äîáðîæåëàòåëüíîå âíèìàíèå ê äîøêîëüíèêó, âîñòîðæåííî è ýìîöèîíàëüíî ïîîùðÿåò åãî äàæå çà ñàìóþ ìàëåíüêóþ óäà÷ó è ñòàðàíèå.
Ïðîäóìàííàÿ ñèñòåìà èãð è óïðàæíåíèé, ïðåäñòàâëåííàÿ â êíèãå èçâåñòíîãî 
ñïåöèàëèñòà ïî äîøêîëüíîìó âîñïèòàíèþ Ð. À. Êèðüÿíîâîé, ïîçâîëèò ïåäàãîãàì äîñòè÷ü õîðîøåãî ðåçóëüòàòà â ðàáîòå ïî ðàçâèòèþ ó äåòåé íàâûêîâ âëàäåíèÿ 
ñëîâîì.

ÓÄÊ 373
 
ÁÁÊ 74.3

ÓÄÊ 373
ÁÁÊ 74.3
 
Ê43

© Êèðüÿíîâà Ð. À., íàñëåäíèêè, 2010
© ÊÀÐÎ, 2010
Âñå ïðàâà çàùèùåíû
ISBN 978-5-9925-0491-0

Õóäîæíèê Ë. À. Èâàíîâ

Родное слово — основа всякого умственного развития и сокровищница всех знаний.

К. Д. Ушинский

Введение

Овладение речью — важный этап в жизни ребёнка: речь необходима 
для общения со взрослыми и сверстниками, для формирования его интеллектуальной, волевой и эмоциональной сферы. Развитие речи включает разные компоненты: становление звукопроизношения, обогащение 
словарного запаса, формирование грамматического и лексического 
строя речи, развитие общеречевых навыков и связной речи.
Речь выступает для ребёнка прежде всего и раньше всего как средство общения. Ребёнок овладевает речью практически, не осознавая ни 
тех закономерностей, которым подчиняется речь, ни своих операций в 
ней. О неосознанности речевых действий свидетельствует, например, 
тенденция дошкольников относиться к слову как к неотъемлемому, естественному свойству предмета. Названия предметов дошкольники объясняют свойствами этих предметов.
Ребёнок испытывает значительные затруднения, если перед ним ставится задача сделать слово и отношения между словами предметом своего сознания, т. е. воспринимать слово как знак, а речь — как действие 
со знаками.
Преобладание слов-названий обиходно-бытовых предметов и действий, недостаток слов-обобщений, слов-признаков, слов, выражающих 
оттенки значений или абстрактные понятия — характерные особенности 
речи дошкольников. Бедность словарного запаса, естественно, приводит 
к частым заменам в речи ребенка одного названия другим, причём замены происходят как по смысловому, так и по звуковому, а также морфологическому признаку.
Вот как дети объясняют некоторые понятия:
Почка — «письмо читали» (смешение по звуковому признаку со словом почта);
Спальня — «это диван» (смысловая замена);
Мясорубка — «мясо рубят топором» (смешение по морфологическому 
признаку);
Скворец — «царь там жил» (смешение со словом дворец).
Такое смешение понятий не всегда бросается в глаза при живом речевом общении: дети пользуются обиходными названиями, осмыслен

но заменяют одно слово другим — знакомым и понятным. Особенно 
ярко ограниченность и неполноценность лексических средств проявляются у ребенка при выполнении заданий, связанных со словообразованием, например: «сливочный» компот (вместо сливовый), «пришила» юбку (вместо подшила), «вёд рачко» (уменьшительное от слова ведро), 
пень — «пени» (вместо пни), ухо — «ухи» (вместо уши), стул — «стулы» 
(вместо стулья) и т. д.
Лексические и грамматические недостатки в речи часто сочетаются.
Например, на вопрос Какое варенье варят из слив? один ребёнок отвечает — «сливное», а другой — «сливочное». В обоих случаях ответы 
ошибочны как лексически (значение слов), так и грамматически (способ словообразования).
Многие дети даже в школьном возрасте не понимают выражений, 
состоящих из хорошо знакомых, но расположенных в несколько необычном порядке слов. Одну из причин этого мы видим в следующем. 
Обычно даже в школе в качестве образца для подражания детям даются предложения только с прямым порядком слов (кто из нас не помнит 
«классическое» Мама мыла раму!). Поэтому ребёнок просто не привык к 
восприятию «перевёрнутых» выражений (обратного порядка слов) и его 
приходится специально этому учить. Так не лучше ли уже в раннем возрасте, наряду с наиболее типичными фразами, предложить ему для слухового восприятия понятные по смыслу, но не вполне обычно построенные конструкции? Пусть ребёнок научится как можно раньше понимать их смысл.
Можно привести конкретный пример, касающийся образования относительных прилагательных от существительных. Вместо прямого порядка слов во фразе Ледяной дом строят изо льда, а снежный — из снега читаем детям четверостишие:

Изо льда строят дом ледяной,
А из снега, конечно, снежный.
Жить в домах этих можно зимой,
Пока солнышко греет нежно.
  
 
 
                    (И. Лопухина)

Таким путём дети дошкольного возраста постепенно приучатся свободно понимать любые и к тому же довольно часто встречающиеся в 
нашей речи выражения с нестандартным порядком слов.
Некоторые дети с трудом овладевают словами с переносным значением и поэтому неправильно воспринимают смысл словосочетаний, включающих такие слова. Например, на вопрос о том, что означает выражение 
золотые руки, ребёнок отвечает, что такие «руки сделаны из золота».

Академик В. В. Виноградов назвал грамматический строй речи «организующим центром языка». Благодаря грамматике человек получил 
возможность использовать язык как средство общения, передачи мыслей и накопления общественного опыта.
У детей дошкольного возраста даже с нормальным развитием речи 
возникает много трудностей при овладении грамматически правильной 
речью, а у детей с нарушением развития речи этих трудностей ещё больше. Проблемы детей в освоении речи объясняются не только возрастными закономерностями нервной деятельности, но и сложностью грамматической системы русского языка, правилами словоизменения и словообразования.
Работа со словом — его значениями, грамматическими формами — способствует развитию у ребёнка осознанного отношения к слову, отвлечению его от предметной ситуации речи, а следовательно, умению формулировать (и формировать) свои мысли.
Называние отдельных слов-существительных не представляет для 
дошкольников трудностей — здесь слова совпадают с предметами, обозначаемыми этими существительными. Употребление прилагательных 
и глаголов для младших дошкольников затруднительно, они эти слова 
опускают, и только дети старшего дошкольного возраста справляются 
с задачей использования слов-признаков и слов-действий в речи.
Но если перед ребёнком трёх—семи лет ставится задача, требующая 
от него действия со словом как элементом речевой деятельности, например задача вычленения слов из предложения, то у ребёнка обнаруживается тенденция устойчиво ориентироваться на ситуацию, обозначенную названным ему предложением. В ответ на вопрос, сколько слов 
в предложении, дети целиком повторяют это предложение.
Осознание языковой действительности и элементов языка в известной 
мере происходит стихийно. Однако в процессе эксперимента (С. Н. Карпова) выявлено, что, если в беседу с каждым ребёнком вводить элементы 
обучения (повторные и наводящие вопросы, образцы правильного вычленения слов, одобрение или порицание полученных результатов), то некоторые дети начинают анализировать предложения. Одни дошкольники 
(главным образом дети пяти лет) переходят к анализу предметного содержания ситуации, обозначенной в предложении. Дети другой группы 
(младшего, среднего и старшего возраста) вычленяют интонационносмы словые группы подлежащего и сказуемого. Наконец, третью группу 
составляют дети, которые называют в предложении все категории слов, 
кроме союзов и предлогов. Это значит, что они переключаются на речевую 
дейст вительность и слова как элементы речи. Однако представления ребёнка о речевой действительности неустойчивы и неосознанны. Дети то и 
дело выделяют предметные компоненты предложения. Таким образом, 
если перед ребёнком ставится задача вычленения слов из предложения, 

но его не ориентируют на существенные признаки слова, действительность 
речи осознаётся ребёнком очень смутно и слабо дифференцируется.
При обучении детей-дошкольников элементарному членению речи на 
слова не следует давать понятие речи, а можно использовать только наглядную демонстрацию слова, примеры его употребления и т. п. В старшем дошкольном возрасте в результате стихийного усвоения словообразования у детей возникают и элементарные формы словообразовательного анализа.
В возрасте четырёх-пяти лет многие дети играют со словами, звуками, сочиняют короткие стишки. Ребёнок активно усваивает языковую 
действительность, познаёт грамматические правила и нормы, овладевает 
ими в процессе практического пользования языком. Овладевая языком, 
ребёнок учится речетвор честву и усваивает устойчивые традиции родного языка, что является условием его социализации.
Разные стороны языка — фонетическая, лексическая, грамматическая — допускают творчество в разной мере. Закономерности образования грамматических форм слов, словосочетаний и предложений составляют суть грамматического строя языка, и ими ребёнок начинает 
овладевать достаточно рано. Формирование грамматического строя языка предполагает тесное взаимодействие речевого и познавательного развития ребёнка. Особенно важно оно при словотворчестве. При усвоении 
правил словоизменения и способов словообразования важнейшей задачей является воспитание у ребенка интереса к слову, чуткости к его 
семантике и форме. Упражнения в словообразовании и словоизменении 
положительно отражаются на качестве речи — она становится осознанной, произвольной. Вместе с тем дети приобретают также и опыт сознательного анализа языкового материала, что является важной предпосылкой для успешного обучения в школе.
Словарь пятилетнего ребёнка (по данным А. А. Леонтьева, А. Н. Гвоздева) в норме составляет 3 000—4 000 слов, в нём представлены все части речи; ребёнок активно использует словообразование и словотворчество, что свидетельствует о наличии у него чувства языка. По мнению 
К. Д. Ушинского, именно чувство языка, или, как его ещё называют, 
языковое чутьё, подсказывает ребёнку место ударения в слове, способ 
сочетания слов, подходящий грамматический оборот. Можно добавить, 
что чувство языка позволяет дошкольнику находить самое точное слово,  слышать ошибки в речи окружающих, и исправлять собственные. 
У ребёнка с нормальным речевым развитием к пяти годам оказываются сформированными все грамматические категории родного языка; он 
говорит развёрнутыми фразами, используя сложноподчинённые и сложносочинённые конструкции, правильно согласовывает слова с помощью 

любых (простых: в, н, под, за; сложных: из-за, из-под) предлогов, падежных, родовых окончаний и т. д.
Слово — основная единица языка. Овладеть словообразованием, словоизменением — значит овладеть языком.
Продуманная система игр и упражнений позволяет педагогам расширить словарный запас детей, познакомить их с новыми словами и 
закрепить их в речи. Игры и упражнения со словами помогают детям 
приобрести не только умения, но и устойчивые навыки грамматически 
правильного использования в речи существительных, прилагательных, 
глаголов, наречий.
Дети очень любят игры со словом, им интересно заниматься словотворчеством. Результат — умения и навыки детей владеть словом — будет 
достигнут в том случае, если игры проводятся воспитателем ежедневно, 
если педагог предлагает дошкольникам те игры, которые соответствуют 
их возрасту и индивидуальным особенностям. Игры проводятся на основе знакомства детей с новой лексической темой, содержание их усложняется по мере расширения словаря дошкольников.
Формирование лексико-грамматического строя речи у детей осуществляется не только на организованных занятиях по развитию речи, но и 
во всех видах детской деятельности — и совместной и самостоятельной.

Формирование словарного запаса
Формирование словарного запаса

Овладение лексико-семантической
подсистемой языка

Слово — значимая единица языка. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и явления, их признаки, действия и 
состояния.
Поскольку мышление осуществляется в словах, а мысль выражается в речи (в форме предложений), то ребёнок старается выразить свои 
мысли, желания, потребности с помощью слов, т. е. языка. Если у ребенка бедный словарный запас, то он не может точно и ясно сформулировать свои мысли. Его речь не понятна окружающим. У ребёнка появляется комплекс неполноценности, иногда агрессивность или, наоборот, замкнутость. Чем богаче словарь, тем больше возможности точно 
выразить мысль и донести ее до слушателя (собеседника).
В процессе овладения словарным запасом можно выделить две взаимосвязанные стороны — качественную и количественную.
Количественный рост словаря, указывает Д. Б. Эльконин, находится в прямой зависимости от условий жизни и воспитания детей, индивидуальные различия здесь более велики, чем в какой-либо другой 
сфере психического развития. По данным В. Логиновой, к трём годам 
в словаре ребёнка насчитывается 1200 слов (против 400—600, которыми 
владел ребёнок этого возраста полвека назад), а активный словарь шестилетнего ребёнка достигает 3000—3500 слов (против 2000—2500).
Качественная сторона овладения словарём касается процесса усвоения детьми семантики слов. Процесс овладения словарём тесно связан 
с овладением понятиями. В первую очередь дети дошкольного возраста 
овладевают названиями наглядно представленных или доступных их деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений. Это 
объясняется наглядно-действенным и наглядно-образным характером 

мышления дошкольников. По этой же причине в словаре дошкольника 
почти отсутствуют абстрактные понятия.
Смысловым содержанием слова дошкольник овладевает постепенно, 
по мере развития познавательных возможностей.
Для ребёнка конца первого — начала второго года жизни слово обозначает только один определённый предмет. Здесь слово эквивалентно 
чувственному образу предмета.
К концу второго года жизни слово для детей обозначает группу однородных предметов. Понимание значения слова в этот период шире, 
вместе с тем оно менее конкретно.
Дети четырех лет начинают усваивать простейшие антонимы (большой — маленький; плохой — хороший; Грязные ручки, помыл — и они чистые). Использование синонимов и антонимов помогает ребятам различать и уточнять значения слов.
В словаре четырёхлетнего ребёнка части речи представлены по-разному: 
существительные — около 50%; глаголы — около 30%; прилагательные — около 12%; наречия, союзы, предлоги, междометия, частицы — около 8%.
На пятом году жизни дети правильно называют окружающие предметы и явления, словесно обозначают их качества и свойства, действия 
и функции. Они стараются активно пользоваться видовыми и родовыми понятиями посредством слов-обобщений. Это связано с расширением жизненного опыта ребёнка и круга его общения.
В течение пятого года жизни словарь дошкольника увеличивается на 
600—800 слов. 
В этот период важна работа педагога по раскрытию многозначности 
слова, обеспечивающая полноценное языковое и речевое развитие ребёнка, способствующая формированию качественной стороны детской 
лексики. Одновременно с многозначностью слов дети осваивают синонимы и антонимы.
Этапы работы над формированием словаря дошкольников приводятся в таблице (с. 11). 
Важно научить детей толковать значение слова.
Ребята затрудняются в объяснении значения слова. Например, что 
такое доброта? Как правило, дети определяют, что доброта — это хорошие поступки для других.
Или как объяснить, что такое красота? По мнению детей, красота — это красивый цветок, красивое платье, красивая мама.
Дети могут дать объяснение в том случае, если знают предмет  и его 
назначение. Например: Что такое чашка? Ребёнок объясняет: Из чашки 
пьют чай. Это посуда из стекла с ручкой.
На вопрос Что такое детский сад? один ребенок ответит: Это дом, 
куда каждый день ходят дети. Там много игрушек. Дети играют, за

нимаются, гуляют и спят. Мне нравится ходить в детский сад. Забыл! 
В детском саду детей учат красиво говорить.
Другой ребенок скажет: Детский сад? Ну это когда дети каждый день 
играют, гуляют, едят, занимаются с воспитательницей. В детском саду 
можно играть, рисовать. Я хочу ходить в детский сад!
Как видно, объяснения детей больше напоминают описательный рассказ из личного опыта. Поэтому следует учить детей давать краткие, точные характеристики, которые помогут определить предмет. Например: 
Детский сад — это дом для больших и маленьких детей. В детском саду 
дети играют, гуляют и учатся рисовать, считать, слушать сказки.
Понять значение слова дети могут, исходя из связи названия с предметом. Но толкование значения слова требует от ребенка опоры на системные связи слова — тематические (предметные), лексические и сочетаемостные. Следовательно, обогащение словаря дошкольников происходит вместе с развитием логических операций — классификации, 
анализа и т. п. 
Предлагаемая система игр и упражнений со словом нацелена на формирование системных связей лексикона дошкольников с опорой на 
действия со словом.