Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (3-4 года)

Г. А. ОСМАНОВА
Л.А. ПОЗДНЯКОВА

Османова Г. А., Позднякова Л. А.
О 75
Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (3–
4 года). — СПб.: КАРО, 2013.— 80 с.+ 32 с. цв. вкл. — (Серия «Мастеркласс логопеда»).

ISBN 9785992508314.

В книге даны рекомендации по формированию основных навыков интонационной выразительности у детей, начиная с возраста 3–4 лет. При этом осуществляются: организация фонационного дыхания; развитие мимики; выразительности движений; способностей понимать и
выражать эмоции; формирование физиологических механизмов интонации (развитие силы и
расширение диапазона голоса); развитие темпоритмической организации высказывания; формирование восприятия и вопроизведения основных интонационных типов оформления высказывания (повествовательного, вопросительного и восклицательного).
Материал расположен по видам работы и соотнесен с лексическими темами, используемыми для развития речи дошкольников на занятиях в старшей (речевой) группе детского сада.
«Сказки с настроением о роботе Робике», которые даны в приложении, авторы предлагают
использовать для закрепления у детей навыков восприятия и понимания интонации. Содержание каждой сказки направлено на развитие у детей понимания эмоций и их выражения с
помощью мимики и интонации.
Материал книги соответствует Федеральным государственным требованиям (ФГТ), согласно которым образовательная область «Коммуникация» интегрируется с образовательными областями — «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» и
«Музыка».
Книга адресована логопедам и воспитателям детских учреждений, а также родителям, заинтересованным в том, чтобы их дети овладели выразительной речью и улучшили навыки общения.
УДК 376
ББК 74.3

УДК376
ББК 74.3
О 75

© Османова Г.А., Позднякова Л.А., 2007
© КАРО, 2007
Все права защищены
ISBN 9785992508314

Османова Гурия Абдулбарисовна
Позднякова Лариса Александровна

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ  У ДЕТЕЙ
ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ (34 ГОДА)

Ответственный редактор М. О. Вайполина
Редактор Т. М. Андрианова
Технический редактор М. Г. Столярова
Художник С. И. Ващенок
Корректор Н. С. Соломина
Иллюстрация на обложке О. В. Вороновой

Издательство «КАРО», ЛР № 065644
195027, СанктПетербург, Свердловская наб., д. 60, (812) 5705497

WWW.KARO.SPB.RU

Гигиенический сертификат
№ 78.01.07.953.П.325 от 10.02.2012

Подписано в печать 17.12.2012. Формат 70 х 100 1/16 . Бумага офсетная.
Печать офсетная. Усл. печ. л. 5,0 + 2 л. цв. вкл. Тираж 1500 экз. Заказ № 12.13

Отпечатано в типографии «КАРО»

Рецензент
И. В. Прищепова — кандидат педагогических наук,
доцент кафедры логопедии РГПУ им. А. И. Герцена

в СанктПетербурге: ул. Бронницкая, 44. тел./факс: (812) 5759439, 3208479
еmail: karo@peterstar.ru
в Москве: ул. Стахановская, д. 24. тел./факс: (499) 1715322, 1740964
Почтовый адрес: 109125, Москва, 2ой Грайвороновский проезд, д. 32А,
еmail: moscow@karo.net.ru, karo.moscow@gmail.com.

Оптовая торговля:

www.karo.spb.ru

ВВЕДЕНИЕ

Нарушения речи у детей дошкольного возраста широко распространены, а пути преодоления этих расстройств заслуживают пристального
внимания как специалистов, так и родителей. Наряду с дефектами звукопроизношения и нарушениями лексикограмматической стороны речи
у детей с патологией отмечается недостаток интонационных средств
оформления речи. Чаще всего просодические нарушения встречаются у
дошкольников со стертой дизартрией, проявляются в структуре дефекта
у детей с фонетикофонематическим нарушением речи и общим недоразвитием речи II и III уровней.
При логопедическом обследовании ребенка обычно выявляются следующие нарушения интонационной выразительности речи:
• недостаточная модуляция голоса по силе и высоте (голос либо
чрезмерно громкий, либо чрезмерно тихий, «иссякающий», характерен
узкий высотный диапазон голоса);
• нарушения тембра (глухой, хриплый или резкий, напряженный,
дрожащий);
• недостаточная координированность движений дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;
• нарушения мелодической организации высказываний (речь невыразительная, наблюдаются трудности мелодического оформления повествовательных,
вопросительных и восклицательных типов оформления высказывания);
• трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных
значений интонации;
• нарушения темпа (ускоренный, замедленный) и ритма (скандированный, растянутый) речи.
Нарушения дыхательной функции наблюдаются у большинства детей с речевой патологией и обусловлены различными факторами: незрелостью клеток дыхательного центра, недостаточной иннервацией органов дыхательного аппарата, нарушением проходимости носовой полости
вследствие полипов, хронических ринитов и т. п. У детей отмечается
ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта.
В условиях логопедической группы детского сада преодоление нарушений речевого дыхания, артикуляции и голоса происходит обычно в рамках работы по формированию общих речевых навыков у детей. Развитие
интонационной выразительности речи часто оказывается недостаточно охваченным коррекционной деятельностью логопеда. Однако широкая распространенность просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют поновому взглянуть

на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи должное внимание. В данном пособии предлагаются разнообразные приемы, упражнения и задания, позволяющие оптимизировать процесс логопедической работы в этом направлении.

По данным современной лингвистики, интонационную систему речи
образуют взаимосвязанные компоненты: мелодика, интенсивность, тембр,
темп и паузация. В процессе речевой коммуникации интонация является
важным средством формирования высказывания, уточняет его семантику, осуществляет передачу эмоциональных и экспрессивных значений.
При составлении рекомендаций мы учитывали, что интонационная выразительность речи основывается не только на нормальном функционировании универсальных физиологических основ производства речи, но и
на эмоциональном переживании. Поэтому в логопедической работе желательно сочетать коррекционные мероприятия, направленные на развитие
речевого дыхания, силы голоса, расширение его высотного диапазона, на
формирование восприятия и воспроизведения основных интонационных
типов, с развитием эмоциональной отзывчивости и способности ребенка
передавать с помощью интонации определенные чувства, настроения.
Для достижения максимальной эффективности коррекционной работы на занятиях по развитию интонационной выразительности речи необходимо:
• сформировать физиологические механизмы овладения интонацией
(нормализовать деятельность дыхательного и голосового аппарата, скоординировать работу речевых мышц и т. д.);
• обеспечить использование детьми всего комплекса интонационных
средств оформления высказываний в различных ситуациях общения в
процессе коммуникации.

КАК РАБОТАТЬ С КНИГОЙ

Книга адресована широкому кругу читателей: логопедам и воспитателям детских образовательных учреждений, желающим совершенствовать методы работы по развитию общих речевых навыков у детей, а
также родителям, заинтересованным в том, чтобы их малыши овладели
выразительной речью и улучшили навыки общения.
В пособии представлены рекомендации по формированию основных
навыков, обеспечивающих интонационную выразительность речи у детей, начиная с возраста 3–4 лет. Основными направлениями работы являются:
• развитие фонационного (речевого) дыхания;
• координация дыхания, голосообразования и артикуляции;
• развитие мимики и выразительности движений;
• развитие способностей понимать и выражать различные эмоции;
• развитие силы голоса, расширение высотного диапазона голоса;
• совершенствование темпоритмической организации высказывания;
• формирование восприятия и воспроизведения по образцу основных
интонационных типов оформления высказывания (повествовательного,
вопросительного и восклицательного).

Материал в книге располагается по видам работы и соотносится с
лексическими темами, используемыми для развития речи дошкольников на занятиях в средней (речевой) группе детского сада. Игры и задания, включенные в пособие, целесообразно использовать при проведении индивидульных и подгрупповых занятий с детьми. При организации занятий следует учитывать, что эффективность работы по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников обеспечивается
прежде всего ее комплексностью, т.е. осуществляется формирование
всех компонентов интонационной системы: мелодической организации
высказывания, интенсивности, тембра, темпа, паузации. Игры и задания, приведенные в книге, варьируются и постепенно усложняются в
соответствии с возрастающими в ходе обучения произносительными возможностями детей и особенностями онтогенеза речи.
Для развития восприятия и понимания взаимосвязи эмоций и основного тона высказывания в играх применяются специальные обозначения — пиктограммы, символизирующие наиболее яркие по проявлениям эмоциональные состояния: радость, страх, гнев, печаль, удивление.

В ходе игр дошкольники «проживают» различные эмоциональные
состояния, вербализуют свои переживания, происходит расширение круга понимаемых эмоций.
Игры и упражнения, представленные в книге, способствуют не только формированию интонационно выразительной речи, но и развитию слухоречевой памяти, внимания, расширению активного словаря, развитию
познавательных процессов, раскрытию творческих способностей детей.

Авторы
Л и т е р а т у р а

Бондарко Л.В. Фонетика современного русского языка: Учебное пособие. – СПб.: Издво
СПбГУ, 1998. – 276 с.
Вансовская Л.И. Практикум по технике речи (Фонационный тренинг). – Спб.: Издво
СпбГУ. – 1997. – 104 с.
Вахтина Н.Ю. Интонационная система в речи русских детей 24 лет // Онтолингвистика:
современное состояние и перспективы развития. – СПб.: Издво СПбГУ, 2001. – С. 2226.
Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999. – 464 с.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников
(Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. – СПб:  Издво «Союз», 2001. – 191 с.
Лопатина Л.В., Позднякова Л.А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников. – СПб.: Издво  «Союз», 2006. – 151 с.
Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для
заикающихся и логопедов. – СПб.: Издво «Союз», 2001. – 287 с.
Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. – Л.: Издво ЛГУ, 1982. – 175 с.

ТЕМА «ИГРУШКИ»

1. Развитие мелкой моторики и чувства ритма.

Хлоп, хлоп,
(Хлопки.)
Раз, два, три,
(Сжимать в кулаки обе руки.)
Быстро ключик поверни.
(Наклонять поднятые ладони
вправовлево, 
имитировать
качание маятника часов.)
Хлоп, хлоп,
(Хлопки.)
Раз, два, три,
(Сжимать в кулаки обе руки.)
И игрушку заведи!
(Пальцы соединить в щепоть,
имитировать завод игрушки.)

2. Развитие выразительности движений.

Игра «Превращение».
Детям предлагается изобразить нарисованное животное, его
повадки и характер при помощи выразительных движений
и мимики.

Раз, два, три, четыре, пять —
Начинаем мы играть.
Вот на месте закружились
И в игрушки превратились.
Все теперь мы заводные.
Отгадай, кто мы такие?

 На картинке изображены: трусливый заяц, неуклюжий
медведь, суетливая курица, важный гусь, грациозная кошка
(см. цветную вклейку).

3. Релаксация.

Пластический этюд на тему «Игрушки устали».
Игрушки устали. Покажите, как опускаются ручки, никнет головка, опускаются плечи. Закройте глаза. Игрушки отдыхают.

4. Развитие дыхания.

Упражнение для воспитания навыков правильного полного вдоха.
Положить ладонь одной руки на грудь, а ладонь другой
руки — на подвздошную область живота между пупком и нижней границей грудной клетки. Затем показать ребенку, как
надо выполнять упражнение в игровой ситуации.
Игрушки отдохнули и снова ожили. Посмотрите, как у них
надувается животик, когда они дышат.

Сделать медленный, плавный вдох, добиваясь ощущения
раздувающегося «шара» в животе. После этого сделать длительный плавный выдох, медленно втягивая живот. Выполнить 3–5 раз.

5. Развитие речевого ритма, силы голоса.

Игровая ситуация.
Взрослый показывает детям картинки с изображением кошки, гуся, курицы и барабана, учит произносить звукоподражания, изменяя силу голоса.

Игрушки не только двигаются, но и разговаривают.

Гусь важно гогочет: «Гагага (громко), гага (тихо)».
Курица закудахтала: «Коко (тихо), кококо (громко)».
Кошечка замяукала: «Мяумяу (громко), мяумяу (тихо)».
А барабан ничего не смог сказать, но он застучал палочками: «Бумбум, бумбумбум (дети громко стучат кулаками по
столу), бумбумбум (дети стучат кулаками тихо)».

ТЕМА «Я — ЧЕЛОВЕК»

1. Развитие мелкой моторики и чувства ритма.

Раз, два, три, четыре, пять,
(Сжимать и разжимать кулаки.)
Буду с мамой рисовать.
(Круговые движения кистями
рук, пальцы сложены в щепоть.)
Вот головка, вот животик,
(Руками рисовать маленький
круг и большой круг.)
Ножки, ручки, глазки, ротик
И прическа из колечек
(Рисовать в воздухе колечки.)
Получился человечек.
(Развести руки в стороны.)

2. Развитие способности понимать основные эмоции.

Сначала дошкольников знакомят со следующими эмоциями: радость, печаль, гнев, удивление — и пиктограммами, которые их обозначают.

Игровая ситуация.

Посмотри, какие разные человечки. Покажи, где грустный
человечек, где веселый (злой, удивленный). А как радуешься
ты? Сначала покажи, как ты радуешься, а затем —  как ты
грустишь.

3. Развитие чувства ритма.

Игра «Веселые ладошки».
Дети воспроизводят вместе со взрослым предложенный ритм:
/, //, //, ///, —. (где — тихий удар, а / — громкий удар).

4. Развитие дыхания.

Выработка координации и дифференциации ротового и носового дыхания, воспитание навыков фиксированного выдоха
со звуком.

Игровая ситуация.
Вы так громко хлопали в ладошки, что разбудили Великана
и гномика.
Великан шумно вдохнул воздух (вдох носом) и громко выдохнул: «Ффф (выдох ртом)».
А гномик бесшумно втянул воздух (вдох носом) и тихо выдохнул: «Ххх (выдох ртом)».

5. Развитие речевого ритма, расширение высотного диапазона и
силы голоса.

Учим детей изменять силу (громко — тихо) и диапазон
(повышение и понижение высоты) голоса.

Игровая ситуация.
На картинке изображены Великан и Гномик (см. цветную вклейку).
Посмотри на картинку. Великан — огромный человек — разговаривает очень громко, а Гномик — маленький человечек —
тихо.
Великан смеется громко: «Хаха».
Гномик смеется тихо: «Хихихи».

Дети вместе (сопряженно) со взрослым, а затем вслед за ним
(отраженно) имитируют «голоса» Великана и Гномика.

Игра «Волшебные палочки».
В этой игре закрепляются полученные навыки изменения
силы и высоты голоса.
Взрослый показывает детям необычную палочку, у которой
один конец толстый, а другой — тонкий. Если прикоснуться
к ребенку толстым концом, то он должен засмеяться, как великан, если тонким — как Гномик.

ТЕМА «МОЯ СЕМЬЯ»

1. Развитие мелкой моторики

Раз, два, три, четыре, пять,
(Сжимать, разжимать кулаНачинаю я считать.
ки на обеих руках.)
Папа — раз,
(Согнуть большой палец левой
руки.)
А мама — два,
(Согнуть указательный палец левой руки.)
Три — сестра,
(Согнуть средний палец левой
руки.)
Четыре — я.
(Согнуть безымянный палец
левой руки.)
Деда с бабой не забуду,
Пять и шесть —
(Согнуть мизинец левой руки
считать я буду.
и большой палец правой руки.)
Как я рад, что у меня
(Сжимать, разжимать кулаки на обеих руках.)
Очень дружная семья.
(Соединить обе руки в рукопожатии.)

2. Развитие способности понимать и дифференцировать эмоции
(радость и гнев). Активизация мимики.

Пластические этюды.
В процессе беседы с детьми обсуждаются ситуации: «Мама
радуется», «Мама сердится». Затем взрослый обучает детей при
помощи мимики передавать соответствующие эмоции. Далее
дети дорисовывают пиктограммы в соответствии с эмоциональным значением ситуации (см. цв. вклейку).

Представьте, что вы очень хорошо выступили на утреннике
в детском саду. Как обрадуется мама! Покажите, как она будет радоваться, какое у нее будет выражение лица. Дорисуйте рисунок так, чтобы было понятно, что мама рада.